初中語文深度閱讀教學探究

于潔

初中階段是語文學習的關鍵時期。語文是理解并進行深度學習其他學科的工具和基礎，是學生初中階段學習和考查的重點所在。它既包含了古詩、文言文等基礎知識，又包含了識字、閱讀等基礎能力。其中，語文深度閱讀能力不僅能夠很好地提升學生學習語文的興趣，還能培養學生中學階段基本的語文文化素養。但是，目前的語文課堂通常會有教學內容的教條化、教學結構與行為模式化、學習方法靜態化的現象，語文科目的個性化、探究性學習被傳統的教學理念和程序化的教學體系擠占，以至于語文深度閱讀不被重視甚至被忽視。

因此，在教育教學改革的大背景下，我們需要不斷落實探究性學習和深度學習的理念，改變傳統的、不符合時代的教學理念和學習方法，讓探究性閱讀和深度閱讀符合學生的認知規律。語文學習要回歸學生學習生活的本性，通過探究性閱讀和深度閱讀來發展學生個性，以培養創新精神和實踐能力，讓學生優化語文學習方式，提高語文學習資源的利用效率和學習效果。

一、初中語文實施深度閱讀的意義

（一）有助于提高學生的專注力，增強語文學習能力

互聯網時代，大多數初中生都擁有手機，手機游戲和小視頻等充斥著學生的學習和生活，以至于學生難以安心專注于一件事。初中語文深度閱讀將有助于學生全身心參與到閱讀中。在教師為學生創設的閱讀氛圍中，學生容易擺脫手機的困擾，專心讀一個故事、體驗一段人生，經歷書中主人公的酸甜苦辣。

教師在深度閱讀教學中要充分發揮其洗滌學生心靈的作用。這有助于激發學生的閱讀興趣。在教授自主閱讀和深度閱讀后，讓學生進行自主閱讀，對語文閱讀產生積極性，再進一步對語文學習產生積極性和主動性。同時，深度閱讀將會有助于學生提高自己的注意力，提高閱讀的效率和學習的效率，起到事半功倍的作用。另外，學生積極進行深度閱讀，有助于擺脫教材的束縛，擴大閱讀范圍，擴大知識面。

（二）有助于迎合中考出題趨勢，提高學生自身的應試能力

中考語文試題隨著教育體制改革也在發生變化，不再考查單一的基礎知識排列組合，而是更多地考查有一定綜合性、思辨性和應用性的試題。語文深度閱讀迎合了中考試題的出題趨勢，激勵學生掌握綜合性的知識，不再局限于課本知識。例如，文學性小說將學生帶人不同的場景。不同的場景中的同一個字或詞語的讀音與意思可能大相徑庭。這有助于中考中學生對于字詞的理解與考察，以及對于這類題的把握。另外，中考更多的是考查學生的思考能力，而不再是簡單地記寫。深度閱讀也有助于學生進行高階思考，在學生獲取基本信息以后，進行深層次地整合、分析與組織。中考試題給出的閱讀材料是學生從未接觸過的，正是有了平時的深度思考，學生才能以不變應萬變，做到在考場上游刃有余。

另外，中考的理論性知識考查減少了，但增加了學生對于社會事件的理解，作文也更加貼近社會生活。這些也是深度閱讀的優勢之處。深度閱讀增強了學生的場景感，有助于學生在日常的生活學習中體驗、感悟社會生活，有助于在社會生活中積累寫作素材，有助于學生在平淡如水的生活中體會出人生百味與波瀾壯闊。

（三）有助于學生開拓思維，提高學生的綜合素養

初中語文深度閱讀不僅對于語文和閱讀有所裨益，對于學生的思維和綜合素質都有助益。閱讀范圍和知識面的擴展將有助于學生延伸知識的廣度和深度，加深學生對于事物的看法，對社會熱點事件有自己獨特的理解，而不是隨波逐流。深度閱讀教學將會改變功利化、淺表化教學，也由此從深層次助力學生潛力的開發和思維的擴展，不再局限于學科成績的提高，而更多關注于學生綜合素質的提升。同時，有助于學生在閱讀和學習過程中積極與實際生活相結合，有助于他們更好地將自己所學的知識轉化為才能，從而更好地投身于社會生活中。

二、初中語文實施深度閱讀的問題

從學生角度看，學生對于語文閱讀投入的時間過少，而是將更多的時間投入應試性更強的基礎知識上，對于深度閱讀的重視程度不足；同時，學生平時碎片化的閱讀占比較大，對于知識和閱讀文本沒有及時進行系統性、全面性的理解，學生對其是短時記憶，很難維持長時間的深度閱讀需要；另外，學生沒有對閱讀產生興趣，更多的是被迫閱讀，沒有深度閱讀的動力，更多的是功利性閱讀，對于閱讀文本的選擇更多關注于名著等中考考查的書籍。這些造成了學生閱讀的局限性。

從教師角度看，一些中學語文教師認為自己的職責只是教授語文專業知識和技能，沒有認識到深度閱讀的重要性和價值，在很大程度上忽略了學生的綜合素質培養。在實際的教學過程中，很多教師沒有充分結合學生的實際情況，缺乏對學生的全面了解，教學過程中沒有聯系生活實際，沒有營造有利于學生深度閱讀的氛圍，沒有引導學生在生活化情境中學習語文知識和啟迪思想。教師沒有充分尊重學生的課堂主體地位，一味地在臺上講解閱讀素材，學生在臺下被動地接受知識，學生的主觀能動性沒有充分發揮，語文閱讀興趣和積極性沒有激發出來，課堂教學效率較低。另外，在語文教學中有些教師對深度閱讀的解析深度不夠、評價滯后，使得學生對于文章一知半解。這不利于學生進行深層次的思考。并且沒有科學合理的評價體系，也使得學生失去了深度閱讀的動力。

三、初中語文實施深度閱讀的策略

（一）教師應該提高自身的專業素養，重視深度閱讀

首先，教師自身應該養成不斷學習的習慣，積極接受新的教學理念，淘汰落后過時的教育理念，放棄唯分數至上的觀念，堅持素質教育、全方位的教育，重視深度閱讀。

其次，教師要尊重學生在課堂教學上的主體地位，積極整合和利用特色教學資源，提高課堂教學的有效性。教師在素質教育中要著重培養學生的實踐能力和創新能力，注重培養學生的興趣愛好，了解每個學生的特點，因材施教，通過提高學生的閱讀能力來提高學生的思維邏輯能力，在教學中樹立學生的主體意識。

再次，教師自身的素質應該有所提高。教師要積極豐富自己的閱讀儲備，提高教學能力，不要局限于教材內容，而要積極運用各類多媒體資料拓寬學生視野，制定合理的教學規劃，對學生進行個性化的指導，對學生的反饋要及時回復，對學生的閱讀成果制定科學合理的評價體系。

（二）學校應該為學生創設良好的閱讀環境，提升教師團隊素養

學校為學生創設安靜的深度閱讀環境，是進行深度閱讀的首要環境條件。同時，學校應積極關注教師隊伍的發展，積極開展教師專業培訓，積極開展公共課巡講，推廣優秀的教學方法，推選出優秀的語文教師來發揮榜樣的作用；學校還要設立科學合理的評價體系，對教師的工作成果進行科學評價。

（三）學生應該增強深度閱讀的積極性，掌握深度閱讀的策略

學生應該以深度閱讀為樂趣，而不是排斥和被動閱讀，要加強自主閱讀的能力，積極閱讀課外讀物，開闊視野，積極培養良好的閱讀習慣。學生應該掌握正確的閱讀方法，深入淺出地進行閱讀，積極融入閱讀文本所創設的情景中，學會與作者感同身受，將深度閱讀與探究性閱讀相結合，帶著問題去閱讀。這樣對人物關系和文章觀點進行詳細的梳理，有助于更好地理解文本。學生對于閱讀，還應該常思考、常反思，對不理解的地方及時與老師和同學溝通，保持自身的批判性思維，真正實現綜合素質的提高。

四、結束語

總而言之，在具體的教學過程中，語文教師在深度閱讀教學中發揮著重要作用。教師要根據初中語文的學科特點和學生的個性化特征，掌握深度學習方法，深入貫徹落實深度閱讀，從而有效提高學生的閱讀能力。