閱讀進入寫作

拓萬娟

伴隨著素質教育和“雙減”政策的實施，初中語文閱讀和寫作教學中知識固化嚴重、缺乏滲透性、教師認識不足等問題更加突顯。鑒于此，筆者結合多年教學經驗，就如何優化初中語文閱讀與寫作教學策略進行探討。

一、初中語文閱讀與寫作教學特點

（一）閱讀教學的特點

閱讀與寫作是相輔相成、相互影響的，兩者在語文教學中都不可缺少，否則就會使語文教學失去平衡。閱讀是一個體驗過程，是學生走進作者文學世界中實現與作者的情感交流的過程。學生通過在閱讀中不斷轉變思維、融入自己的感情，從而獲得不同體驗。初中階段，《新課標》對中學生的閱讀量有一定要求，學生除了要完成課本閱讀外，還要閱讀各類課外經典名著。

（二）寫作教學的特點

隨著新課程改革的不斷深化，除需應試外，還要求學生積累一定寫作技巧，以應對生活中不同的場景。教師既要重視基礎知識教學，又需要重視技巧性的知識傳授，從而更好地實現教學目標。在基礎知識教學方面，教師可采用講授式的方法；在技巧性知識教學方面，教師可采用引導、探索式的方法。此外，作文在中高考中占有較大分值，學生能夠寫出精彩的作文就等于在無形中占有優勢，所以教師需要重視對學生寫作技巧的培養。

二、初中語文閱讀與寫作教學結合的有效路徑

閱讀和寫作教學要遵循有效融合的理念。教師可以結合閱讀主題選擇適合學生的寫作內容，并采用不同的方法和策略滿足不同層次學生的閱讀理解需求，從而激發學生的創造意識，鼓勵運用不同的修辭手法和敘事技巧，循序漸進，逐步提高學生閱讀和寫作水平，增強人文素養。

（一）強調單元即時教學

教師可以從單元內容人手，設計閱讀和寫作教學，也可以將各單元內容串聯，引導學生深入閱讀，鼓勵學生主動思考，利于培養學生的探究意識。在實際教學中，教師先總結本單元的主要內容，介紹名人事跡，將重點放在文體的形式介紹，讓學生掌握單元內容中的重要知識點，形成基礎的寫作思路。隨后根據單元中不同文章寫法，介紹比喻、想象、類比等有價值的寫作技巧，鼓勵學生以某篇文章為例，搜集寫作材料。同時引導學生根據文體形式將單元內容分類，便于學生更好地學以致用。比如：在初中語文教材中有幾篇文章都是關于世界名人的，有鄧稼先、聞一多、魯迅先生等，但寫作方法上有所不同。《鄧稼先》是一篇典型的人物傳記，其寫作特點是，對人物的描寫從書信、日記等方面進行考證，具有很強的史實性，語言非常流暢，也很生動，體現了人物的特點與個性。《說和做——記聞一多先生言行片段》則從社會和歷史的大背景下來塑造人物。這種把人物命運與國家命運關聯起來的方法，也值得學生去分析。教師在本單元指導學生深入閱讀時，要尋找文中的中心思想，思考文章的寫法、語言、結構等，讓學生了解通過典型故事來展現人物性格的寫作方法；或者讓學生進行仿寫練習，使學生在完成閱讀和寫作訓練之后達到知識內化的目的，培養閱讀和寫作結合的意識。

（二）創新教學方法

據調查，多數學生在寫作時表示不懂如何寫、寫什么，是教師在寫作教學中面臨的主要困擾。筆者認為，教師可以創新教學方法解決這一問題，即閱讀和寫作結合。閱讀始終是語文學習的重要組成部分，很多學生覺得閱讀理解霧里看花。針對這一問題，教師要重視閱讀教學的設計，引導學生帶著問題去閱讀。例如：《賣火柴的小女孩》一文，文章講了她最后一次看到“那間房子像個墳墓一樣”，為什么說她死了呢？再如：《荷塘月色》一文，作者通過描寫荷塘的景色及月光下的一切事物來表現月色之美，那為什么不直接寫月色之美呢？在閱讀時，鼓勵學生從多方面思考并寫出讀后感，確保閱讀和寫作練習同步進行。比如：教學《從百草園到三味書屋》一文時，教師要留給學生更多思考的空間，隨后以言簡意賅的語言總結閱讀體驗；課后.鼓勵學生搜集并閱讀關于魯迅的書籍或家庭教育的書籍，從而實現閱讀延伸，有助于調動學生閱讀積極性，培養良好的閱讀習慣。這對學生今后發展也有重要作用。此外，教師也要重視文章內容的教學，幫助學生回歸閱讀文本，深入理解文章內容，掌握更多人物、事物、景物的描寫技巧，為閱讀和寫作奠定基礎。

（三）鼓勵學生積累閱讀材料

《新課標》強調，語文課程應重視閱讀和積累，注重語文實踐，在日常生活中感受和體驗語言文字的豐富內涵，豐富自己的精神世界。要重視培養語感，養成良好的學習習慣。課外閱讀也是語文教學內容之一。這就要求教師在指導學生課外閱讀時，要根據初中生的學習特征進行針對性指導，多鼓勵學生，給學生提供足夠的閱讀時間和空間，讓學生在課外閱讀中積累詞匯、運用語言，從而提高語文寫作素養。

比如：在一單元教學后，選擇適合學生的課外文章以延展知識點，如《濟南的春天》《從百草園到三味書屋》，教師可結合教學目標讓學生搜集有關散文，或者以4～6人為一組，共同討論；并將類似文章與教材文章對比，尋找文章之間的不同點和相同點，引導學生從多方面人手尋找散文的寫作風格和敘事方法。這種教學方式既可以積累更多閱讀材料，還可以拉近與學生的距離，讓學生在交流中發散思維產生共鳴，培養合作意識，提升語感，進而懂得如何寫、寫什么。另一方面，教師也要強調閱讀素材的合理運用，留給學生充足的練習時間，讓學生在不斷的練習中提高閱讀效率和寫作水平。

此外，興趣是最好的老師。教師可以通過各種途徑激發學生閱讀興趣，如開展各種課外活動、舉辦讀書交流會、開辟閱讀天地等，讓學生在讀中體驗和感悟，為其寫作奠定堅實的基礎。

（四）情感閱讀提升寫作水平

“讀書百遍，其義自見”，教師要有計劃地帶領學生去看一些有意義的書籍，優化閱讀教學內容，將課堂閱讀進行延伸，充分發揮課外閱讀資源的作用，將課內課外相互結合起來。通過大量的閱讀，有利于打開學生視野，培養學生終身閱讀的習慣。比如：教學《紀念白求恩》時，教師可以將相關描寫人的文章帶人課堂，介紹不同文章的特點、寫作手法，讓學生對文章描寫、情感表達有更好的理解。教師要引導學生閱讀各種不同題材、體裁的文章，或者課外選取經典名著《魯濱孫漂流記》《海底兩萬里》等鼓勵學生閱讀，讓學生根據名著寫作特點進行仿寫，積累經典詞句并應用到寫作中。

如何將“情”貫穿于寫作的始終，也是學生寫作中遇到的難點。不管是閱讀或是寫作，學生都要將自己的情感帶人其中，進入書中的世界，才能體驗作者表達的意義，用心寫出一篇精彩的文章。對此，在寫作教學中，教師要想提高學生的寫作水平，還要重視引導學生在寫作中投入感情，為學生創設合適的情境，使他們在特定的情境中進行聯想，例如，文章《散步》描寫了祖孫三代間濃濃的親情，抒發了作者對生命的感悟。其語言樸實，但耐人尋味，字里行間透露著對生活的熱愛。學生想要更好地理解文章思想感情就要投入更多情感，與作者思想情感產生共鳴。在寫作時只有投入真情實感才能讓文章更有感染力，才能吸引更多讀者。

（五）多元化評價形式

在新課程改革中，我們要更加重視對學生的評價。評價既是一門藝術，也是一門科學。教學評價是學生學習效果、教學總結的有效形式。因此，教師不僅要重視對學生的評價，還要重視學生之間的評價，從而更好地幫助學生認識自己、總結問題、明確今后閱讀和寫作方向。首先，學生互評。4～6人為一組，每名學生發表閱讀體驗并介紹自己閱讀的課外圖書，展示讀后感。小組成員之間交換評價意見，對存在的問題進行針對性改善。教師以此調動學生對語文寫作的學習熱情。其次，教師評價。教師要根據學生在文章中對問題理解的深度、廣度、準確度等方面來對學生的文章給出評價。學生結合教師評價進行改正，夯實語文基礎。比如，在對文章《背影》進行閱讀時，教師可引導學生以該篇文章寫作方法描寫自己的父親，將自身情感融入寫作中，不斷提高寫作水平，提升閱讀教學效果，從而達到閱讀與寫作的全面融合。

綜上所述，閱讀與寫作的融合是初中語文教學必然發展趨勢，是學生閱讀理解力、寫作能力、文化審美能力、情感表達能力提高的有效路徑。所以，教師在教學中要基于讀寫一體化角度深入剖析、挖掘，認真解讀新課改要求，轉變教學理念、優化教學內容，培養學生創新思維、文化素養等，全面提高學生讀寫能力。