淺談班級德育中小團(tuán)體“道術(shù)合一”的管理策略

談國棟

“道術(shù)合一”的觀念可追溯至經(jīng)典《道德經(jīng)》，在先秦法家和兵家等思想流派中得以繼承發(fā)展。“道”，指的是萬事萬物運行的原理和規(guī)律，是客觀存在的；“術(shù)”，指的是實現(xiàn)事物發(fā)展的手段和方式方法。“道”與“術(shù)”應(yīng)用到教育教學(xué)實踐中，筆者認(rèn)為，“道”可以理解為教育規(guī)律，“術(shù)”可以理解為教育管理的技術(shù)技能。

一、班級小團(tuán)體的成因和類型

小團(tuán)體是學(xué)生在共同學(xué)習(xí)和生活的過程中自發(fā)形成的，普遍存在于班級內(nèi)部的一種非正式組織。這種非正式組織的規(guī)范、感情和傾向約束著小集體內(nèi)部各個成員的行為，在一定條件下甚至影響到班級內(nèi)部他人的行為。小團(tuán)體的存在給具有某種共同特質(zhì)的孩子一種認(rèn)同感和歸屬感。謝維和教授用“初級群體論”解釋了班級小團(tuán)體的形成機制。他認(rèn)為，班級是特殊的社會初級群體。帶有社會屬性的班集體讓年齡在7歲至12歲間的孩子無措——他們不知道如何在集體中活動；他們害怕被孤立，想要被關(guān)注、被接納和被認(rèn)可，所以他們本能地尋找同伴。在這個過程中，具有相同興趣愛好或性格契合的孩子會相互吸引，這樣不同類型的小團(tuán)體就會在集體中形成。

有專家認(rèn)為班級小團(tuán)體大致可以分為4種類型：一是學(xué)習(xí)型，團(tuán)體成員愛學(xué)習(xí)肯鉆研，在學(xué)習(xí)能力和水平上也不相上下；二是興趣型，團(tuán)體成員興趣廣泛、愛展現(xiàn)自我，有著一定的藝術(shù)細(xì)胞，在展示和游樂上有著十足的精力與追求；三是性格型，團(tuán)體成員有著相似的情感思維和表達(dá)方式，或默默無聞、安穩(wěn)內(nèi)向，或嘰嘰喳喳、熱情歡脫，他們的情感表達(dá)方式相互契合，相處模式自在輕松；四是行為型，團(tuán)體成員基本屬于活潑好動類型，無法有效控制自己的言行，喜歡在打鬧中尋找快樂和刺激。以上4種類型的小團(tuán)體并不是獨立存在的，而是相互影響、相互融合的，在班集體中總是以各種不同的原因進(jìn)行組隊。

二、班級小團(tuán)體案例

因前任班主任生病，筆者在八年級上學(xué)期末尾接手的一個班級就出現(xiàn)了典型的小團(tuán)體現(xiàn)象。該班級紀(jì)律較為松散，早讀、午讀不積極，晚自習(xí)吵鬧混亂，雙優(yōu)班評比及考試年級先進(jìn)表彰幾乎沾不上邊，整體情況不樂觀。

該班出現(xiàn)上述現(xiàn)象，其中一個重要原因就是班級成員分散為多個小團(tuán)體，大家缺乏集體榮譽感。其一為學(xué)習(xí)型小團(tuán)體。他們彼此之間紐帶較弱，基本“各自為戰(zhàn)”，但是愿意向班主任“披露”班級里存在的問題和不良現(xiàn)象。其二是行為型小團(tuán)體。該團(tuán)體內(nèi)有一些學(xué)生上課不夠?qū)Ｗⅲn堂紀(jì)律意識不強，常常借身體不適的理由去校醫(yī)室聊天或跑去打籃球。還有一撥學(xué)生上學(xué)不帶書包，上課倒頭就睡，老師怎么叫也叫不醒；即使勉強叫起來了，一會兒又趴下了。其三是性格型小團(tuán)體。多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)為性格較孤僻，但是內(nèi)心極其敏感脆弱。其四是興趣型小團(tuán)體。有些學(xué)生喜歡打羽毛球，便經(jīng)常在一起活動。還有的學(xué)生熱衷于動手做實驗，彼此間也走得比較近。

三、班級小團(tuán)體的管理策略

小團(tuán)體的風(fēng)氣往往會影響班風(fēng)。因此，當(dāng)班級出現(xiàn)令人頭疼的“問題團(tuán)體”時，教師應(yīng)該采取怎樣的教育策略？對于這個問題，不同的研究者和一線班主任提出了各種解決思路。如常換座位、安排競賽活動、采取異質(zhì)分組、關(guān)心特立獨行的學(xué)生等。

筆者借鑒“道術(shù)合一”的思想，以本班的實際情況為基礎(chǔ)提出幾點關(guān)于班級小團(tuán)體有效介入和管理的建議。

1.從“術(shù)”的層面看

我們應(yīng)該鼓勵良性的小團(tuán)體，瓦解不良的小團(tuán)體。

（1）激發(fā)學(xué)生的集體榮譽感。樹立班級是一個完整的大集體的理念，用豐富的班級活動吸引全班同學(xué)共同參與建設(shè)，共同制定班級日常行為規(guī)范等，讓學(xué)生產(chǎn)生班級歸屬感。

（2）發(fā)揮班干部的作用。讓班干部代替教師來觀察班上學(xué)生的狀況。

（3）采取分而治之的策略。班主任需分清輕重緩急，有的放矢，切忌胡子眉毛一把抓。有輕微的壞習(xí)慣或者是喜愛跟風(fēng)的學(xué)生，可選擇暫時不打草驚蛇，甚至要把他們爭取到我們的陣營，分化瓦解小團(tuán)體陣營。

（4）家校聯(lián)動，發(fā)揮最大的效能對小團(tuán)體進(jìn)行監(jiān)督和引導(dǎo)。

通過多方力量的滲透，為團(tuán)體的轉(zhuǎn)變和成長助力。讓小團(tuán)體得到優(yōu)化和成長，讓小團(tuán)體成員樹立正確的行為觀和價值觀，使他們在潛移默化中改正缺點，從根本上解決“團(tuán)體”問題。

2.從“道”的層面看

我們首先要打開格局，不要先入為主地對班級小團(tuán)體產(chǎn)生不好的印象。

（1）要接受班級小團(tuán)體這一現(xiàn)象存在的必然性。班級小團(tuán)體的產(chǎn)生符合這一階段學(xué)生想要被關(guān)注、被接納和被認(rèn)可的心理發(fā)展的規(guī)律。

（2）教師要深入了解小團(tuán)體文化，分而治之。對讀書會、班級羽毛球隊等這類的小團(tuán)體給予正面鼓勵。對于給班級帶來不好影響的小團(tuán)體，需要有針對性地找出具體的解決方案。

（3）在尋找解決方案的過程中，教師應(yīng)擺正心態(tài)。孩子的本性是好的，小團(tuán)體與班級管理的矛盾是內(nèi)部的矛盾，不能采取敵對態(tài)度，導(dǎo)致少數(shù)學(xué)生離心，陷入更加抱團(tuán)對抗的惡性循環(huán)中。教師要讓全班同學(xué)切身體會到，教師是抱著“治病救人”的初衷，是在幫助這些掉隊的同學(xué)改掉壞習(xí)慣，重新回歸班級大集體。教師要在他們學(xué)習(xí)生活的細(xì)節(jié)上（如傷病、和家人的關(guān)系、參加的體育節(jié)運動會、演講比賽等學(xué)校活動，甚至他們崇拜的偶像等）關(guān)注他們，關(guān)心他們的焦慮和需求，讓他們感受到教師的溫暖懷抱。教師也要經(jīng)常深入班級，和同學(xué)們聊天互動，和大家打成一片，讓絕大多數(shù)學(xué)生自覺地“親其師，信其道”，小團(tuán)體分子也會被良好融洽的班級氛圍帶動，不知不覺匯入班級的大洪流中。

源于中華數(shù)千年歷史文化中豐厚底蘊的“道術(shù)合一”思想對教育管理有重要借鑒意義。在班級管理過程中，作為一名初中班主任，筆者發(fā)現(xiàn)自己治理班級小團(tuán)體的思路和做法正是自覺化用“道術(shù)合一”思想的實踐。對于在德育管理過程中“道”與“術(shù)”的關(guān)系，不僅要用好操行分管理、班干部管理、家校聯(lián)絡(luò)的“術(shù)”，還要深入了解學(xué)生心理，摸透學(xué)生品行形成的背后原因，熟悉教育規(guī)律的“道”，從而達(dá)到以道統(tǒng)術(shù)，以術(shù)促道、道術(shù)合一。