淺談班級德育中小團體“道術合一”的管理策略

談國棟

“道術合一”的觀念可追溯至經典《道德經》，在先秦法家和兵家等思想流派中得以繼承發展。“道”，指的是萬事萬物運行的原理和規律，是客觀存在的；“術”，指的是實現事物發展的手段和方式方法。“道”與“術”應用到教育教學實踐中，筆者認為，“道”可以理解為教育規律，“術”可以理解為教育管理的技術技能。

一、班級小團體的成因和類型

小團體是學生在共同學習和生活的過程中自發形成的，普遍存在于班級內部的一種非正式組織。這種非正式組織的規范、感情和傾向約束著小集體內部各個成員的行為，在一定條件下甚至影響到班級內部他人的行為。小團體的存在給具有某種共同特質的孩子一種認同感和歸屬感。謝維和教授用“初級群體論”解釋了班級小團體的形成機制。他認為，班級是特殊的社會初級群體。帶有社會屬性的班集體讓年齡在7歲至12歲間的孩子無措——他們不知道如何在集體中活動；他們害怕被孤立，想要被關注、被接納和被認可，所以他們本能地尋找同伴。在這個過程中，具有相同興趣愛好或性格契合的孩子會相互吸引，這樣不同類型的小團體就會在集體中形成。

有專家認為班級小團體大致可以分為4種類型：一是學習型，團體成員愛學習肯鉆研，在學習能力和水平上也不相上下；二是興趣型，團體成員興趣廣泛、愛展現自我，有著一定的藝術細胞，在展示和游樂上有著十足的精力與追求；三是性格型，團體成員有著相似的情感思維和表達方式，或默默無聞、安穩內向，或嘰嘰喳喳、熱情歡脫，他們的情感表達方式相互契合，相處模式自在輕松；四是行為型，團體成員基本屬于活潑好動類型，無法有效控制自己的言行，喜歡在打鬧中尋找快樂和刺激。以上4種類型的小團體并不是獨立存在的，而是相互影響、相互融合的，在班集體中總是以各種不同的原因進行組隊。

二、班級小團體案例

因前任班主任生病，筆者在八年級上學期末尾接手的一個班級就出現了典型的小團體現象。該班級紀律較為松散，早讀、午讀不積極，晚自習吵鬧混亂，雙優班評比及考試年級先進表彰幾乎沾不上邊，整體情況不樂觀。

該班出現上述現象，其中一個重要原因就是班級成員分散為多個小團體，大家缺乏集體榮譽感。其一為學習型小團體。他們彼此之間紐帶較弱，基本“各自為戰”，但是愿意向班主任“披露”班級里存在的問題和不良現象。其二是行為型小團體。該團體內有一些學生上課不夠專注，課堂紀律意識不強，常常借身體不適的理由去校醫室聊天或跑去打籃球。還有一撥學生上學不帶書包，上課倒頭就睡，老師怎么叫也叫不醒；即使勉強叫起來了，一會兒又趴下了。其三是性格型小團體。多數學生表現為性格較孤僻，但是內心極其敏感脆弱。其四是興趣型小團體。有些學生喜歡打羽毛球，便經常在一起活動。還有的學生熱衷于動手做實驗，彼此間也走得比較近。

三、班級小團體的管理策略

小團體的風氣往往會影響班風。因此，當班級出現令人頭疼的“問題團體”時，教師應該采取怎樣的教育策略？對于這個問題，不同的研究者和一線班主任提出了各種解決思路。如常換座位、安排競賽活動、采取異質分組、關心特立獨行的學生等。

筆者借鑒“道術合一”的思想，以本班的實際情況為基礎提出幾點關于班級小團體有效介入和管理的建議。

1.從“術”的層面看

我們應該鼓勵良性的小團體，瓦解不良的小團體。

（1）激發學生的集體榮譽感。樹立班級是一個完整的大集體的理念，用豐富的班級活動吸引全班同學共同參與建設，共同制定班級日常行為規范等，讓學生產生班級歸屬感。

（2）發揮班干部的作用。讓班干部代替教師來觀察班上學生的狀況。

（3）采取分而治之的策略。班主任需分清輕重緩急，有的放矢，切忌胡子眉毛一把抓。有輕微的壞習慣或者是喜愛跟風的學生，可選擇暫時不打草驚蛇，甚至要把他們爭取到我們的陣營，分化瓦解小團體陣營。

（4）家校聯動，發揮最大的效能對小團體進行監督和引導。

通過多方力量的滲透，為團體的轉變和成長助力。讓小團體得到優化和成長，讓小團體成員樹立正確的行為觀和價值觀，使他們在潛移默化中改正缺點，從根本上解決“團體”問題。

2.從“道”的層面看

我們首先要打開格局，不要先入為主地對班級小團體產生不好的印象。

（1）要接受班級小團體這一現象存在的必然性。班級小團體的產生符合這一階段學生想要被關注、被接納和被認可的心理發展的規律。

（2）教師要深入了解小團體文化，分而治之。對讀書會、班級羽毛球隊等這類的小團體給予正面鼓勵。對于給班級帶來不好影響的小團體，需要有針對性地找出具體的解決方案。

（3）在尋找解決方案的過程中，教師應擺正心態。孩子的本性是好的，小團體與班級管理的矛盾是內部的矛盾，不能采取敵對態度，導致少數學生離心，陷入更加抱團對抗的惡性循環中。教師要讓全班同學切身體會到，教師是抱著“治病救人”的初衷，是在幫助這些掉隊的同學改掉壞習慣，重新回歸班級大集體。教師要在他們學習生活的細節上（如傷病、和家人的關系、參加的體育節運動會、演講比賽等學校活動，甚至他們崇拜的偶像等）關注他們，關心他們的焦慮和需求，讓他們感受到教師的溫暖懷抱。教師也要經常深入班級，和同學們聊天互動，和大家打成一片，讓絕大多數學生自覺地“親其師，信其道”，小團體分子也會被良好融洽的班級氛圍帶動，不知不覺匯入班級的大洪流中。

源于中華數千年歷史文化中豐厚底蘊的“道術合一”思想對教育管理有重要借鑒意義。在班級管理過程中，作為一名初中班主任，筆者發現自己治理班級小團體的思路和做法正是自覺化用“道術合一”思想的實踐。對于在德育管理過程中“道”與“術”的關系，不僅要用好操行分管理、班干部管理、家校聯絡的“術”，還要深入了解學生心理，摸透學生品行形成的背后原因，熟悉教育規律的“道”，從而達到以道統術，以術促道、道術合一。