如何做好初中語文閱讀教學

王化偉

在初中語文教學體系中，閱讀教學已經逐漸成為語文教學的重要組成部分。閱讀不僅在考試中占較大的比重，也會影響到學生的寫作，因此閱讀教學對于初中生語文素養的養成有重要的作用。從初中語文教學實踐來看，閱讀教學仍然面臨著諸多問題，需要教師不斷思考針對性的解決方案，促進學生語文綜合能力的提高。

一、當前初中語文閱讀教學中存在的問題

（一）教師對閱讀教學不夠重視

初中階段學生學科多，相對小學階段，語文教師的課時量較少，因此，教師需要在有限的課堂時間內完成教學任務，對不同內容的講解進行合理的時間安排。而時間安排的標準是基于考點的頻次，因此大多數教師將教學的重點放在基礎知識鞏固及高頻考點練習中，反而并不重視閱讀，沒有開展專題化的閱讀教學訓練。

在教學實踐中，學校都會專門安排作文課，以此提高學生的寫作能力，但是，寫作需要大量素材的積累。對于初中生而言，閱讀是積累寫作素材、學習優美句式的重要途徑。教師對閱讀教學的忽視，也導致學生寫作能力很難提高，影響了語文整體成績的進步。

（二）閱讀教學方法落后

由于語文教師很少開展專門的閱讀教學課，因此，閱讀教學的方法始終得不到更新，陳舊的教學方法已經無法適應當前學生的需求。例如，大多數語文教師進行閱讀教學的途徑，基本上是通過對課文的講解，指導學生進行寫作手法、表現手法等內容的分析，課文內容的講解缺乏趣味性。傳統的課文教學并不能作為閱讀教學的全部，而應當加入相應的課外內容，擴大學生的知識面，提高學生的閱讀興趣。

除此之外，大多數語文教師會利用每一次考試中的閱讀理解題進行閱讀教學。但很多閱讀理解題目都是課外文章，相對陌生，教師利用課外文章進行閱讀教學具有一定的難度，且教師僅講解閱讀理解題目的相關內容，并不對文章進行細致分析；講解完成之后，又忽視鞏固練習，導致學習效果大打折扣，教學效果不明顯。

（三）學生自主閱讀學習缺乏有效性

閱讀是提高學生語文素養的重要途徑，除了學習課文之外，學生自主閱讀同樣非常重要。通過自主閱讀，能夠了解到更多的寫作方法，提高對文章的理解能力，培養語感。然而，學生的自主閱讀存在較多問題。首先，缺乏自主閱讀的習慣，沒有充分利用課余時間進行閱讀；其次，閱讀方式不正確，沒有深入理解文章內涵，無法做到有效閱讀；再次，針對學生自主閱讀的內容，教師很難進行有效監控。一些課外書籍無法提升學生的閱讀能力，而教師推薦的圖書學生又缺乏相應的閱讀興趣，導致學生的閱讀效率低下，無法利用閱讀得到足夠的提升。

二、提高初中語文閱讀教學有效性的方法

（一）重視閱讀教學和課堂設計

想要提高初中閱讀教學的有效性，教師需要先轉變自己的觀念，重視閱讀教學。首先，要安排閱讀課。每周都要合理安排一定量的閱讀課。從課堂教學出發，將閱讀教學放于更加突出的位置，學生在課堂上以閱讀思考為主。教師對閱讀的重視能夠促進學生對閱讀的熱情，從而形成教師組織、學生參與的閱讀學習課堂良好氣氛。

其次，教師要對閱讀教學過程進行細致的備課，包括閱讀文章的選擇、閱讀任務的設置、閱讀活動的組織等。為了讓學生能夠在閱讀課上獲得更多的收獲，教師應注重閱讀內容的多樣性，以課文詳細講解為基礎，指導學生開展知識遷移，將分析課文的方法應用到課文閱讀理解學習中，從而不斷提高學生的閱讀分析能力。

再次，教師要對閱讀課進行反思與總結，發現學生閱讀課上存在的問題，將其作為后續閱讀教學的重點繼續深入研究，不斷改進閱讀課教學方法，適應學生的學習需要，讓學生在閱讀課上掌握更多閱讀技巧，幫助自己更好地完成閱讀任務。

（二）制訂科學的閱讀計劃，培養學生良好的閱讀習慣

學習計劃對于學習有較強的指導作用。想要在學習任務較繁重的初中做到各學科的協調學習，必須制訂周密可行的學習計劃。制訂科學的閱讀計劃能夠提升學生的閱讀效率，同時，教師在閱讀計劃的幫助下能夠培養學生良好的閱讀習慣，從而避免閱讀教學的無用功，做到高效閱讀。

對于初中語文學習而言，閱讀是非常重要的一部分，因此，閱讀計劃的制訂，要做到詳細合理。第一，要確定好閱讀的篇目。除課文之外，閱讀書籍的選擇需要教師的引導，必須立足于語文課程標準進行選擇，這樣學生才能夠通過閱讀有所收獲。例如，初中階段學生的必讀書目有《鋼鐵是怎樣煉成的》，那么教師就可建議學生在本學期閱讀該書，用記讀書筆記、寫讀書感想的方式來督促學生進行閱讀。與此同時，閱讀計劃中應當包括閱讀時間，由此來規范學生的閱讀活動。

通過科學具體的閱讀計劃，學生能夠逐步形成良好的閱讀習慣，將書面的計劃內化為主動參與的事情，實現每天閱讀，主動做讀書筆記的習慣，豐富自己的知識面，開闊眼界，不斷促進自身發展。

（三）構建問題情境，讓學生帶著問題進行閱讀

對學生閱讀能力的考查主要是通過閱讀理解題來開展。學生一般是在問題情境之下進行閱讀、思考的，并能夠在閱讀完成后得出相應的解答。很多學生在做閱讀理解題時總會浪費較多時間，同時還無法得到理想的分數，主要原因就是學生在閱讀時，沒有帶著問題去讀，閱讀與問題解答相割裂。為了獲取答案，只能重新回到原文去尋找，不但耗時過多，還無法聯系上下文，導致分析問題時出現偏差。由此可見，構建問題情境對于學生閱讀理解能力的提高有著至關重要的作用。

想要讓學生養成帶著問題進行閱讀的習慣，教師可視實際情況與需要為學生構建個性化的問題情境。在一些閱讀理解題中，本身自帶問題，學生可一邊閱讀，一邊尋找問題的答案。對于一些沒有自帶問題的內容，教師需要為學生創建相應的問題情境，讓學生進行思考。例如，在閱讀《駱駝祥子》時，在讀到祥子歷經千辛萬苦買到自己車的故事情節，教師可給學生設置問題情境，讓學生思考祥子在買車前后具體的心理變化，以及“三起三落”過程中，祥子面對生活的心態又產生了哪些改變，同時讓學生將相關故事情節以及看法記錄在讀書筆記上。通過這樣的方法，學生能夠明白閱讀的目的，并有所感想，從而讓閱讀有所收獲。

（四）激發學生自主閱讀興趣，讓學生愿意進行課外閱讀

閱讀不僅僅局限于課堂，也應當存在于課外生活中。初中生閱讀興趣的缺失是普遍存在的問題。一是學生課業繁重，沒有時間和精力進行課外閱讀。二是學生常處于被動閱讀狀態，閱讀的過程大都是為了提高閱讀理解的能力，以及完成教師布置的相關任務，很難主動參與、主動閱讀。因此，要想提高學生的閱讀能力，更有效地參與課外閱讀活動，就需要激發學生的自主閱讀興趣，提高學生課外閱讀的積極性，從而切實提高學生的閱讀能力。

對此，教師需要從初中生的興趣出發選擇閱讀篇目。從課堂實際情況來看，初中生對于小說文體的興趣更大，對于散文、話劇的興趣相對較小，因此在課外閱讀篇目的選擇上，教師可以更加偏向于小說題材，使學生容易被其中的故事情節所吸引，愿意進行閱讀。另外，為了讓學生能夠更好地展示閱讀成果，教師可以安排相應的集體活動，如讀書交流會、讀后感展示等，讓學生能夠將自己課外閱讀的所思所想與老師和同學分享。有了這些活動的激勵，學生就會更加愿意進行課外閱讀來展現自己，獲得成就感。最后，教師對于學生的課外閱讀成果要進行相應的鼓勵，對表現較好的學生發放相應的紀念品，從而進一步激發學生的閱讀興趣，在課外生活中愿意讀書、喜歡讀書。

三、結束語

綜上所述，初中階段的閱讀教學是一個較復雜的工作。面對初中復雜的學情，教師既要重視課內文章閱讀的講解，又要保證學生能夠通過課外閱讀有所收獲。這樣才能夠不斷積累學生的知識量，提高學生的語文素養。對此，教師應該把握當下，從轉變自身觀念出發，采用有效的方法激發學生閱讀興趣，從而更進一步提高學生的閱讀能力，促進學生語文水平的綜合發展。