美育視域下初中語文閱讀教學的策略

李曉萌

美育是以藝術的形態作用于學生的情感世界，對他們進行潛移默化的塑造，從而提升他們對人性美的感知，并促進思想境界的提高。在語文閱讀教學中，教師要借助審美活動引領學生感知美、鑒賞美、創造美，讓學生獲得美的體驗，產生愉悅的享受。學生在審美活動中，能體悟到作品人物的喜怒哀樂、善惡美丑，使自身的行為得到約束。學生在審美體驗活動中，能沉浸其中，融入審美的情境，調動多種感官的參與，獲得情感充盈的體驗。

一、營造審美情境，激活審美心理

（一）營造情境美

教師要遵循美育規律，為學生營造審美情境，引領學生融入審美的境界，并獲得愉悅的體驗。審美活動能協調學生的心理要素，促進學生對文本內容的理解。多媒體技術可以呈現優美的畫面，通過提供悅耳的聲音來刺激學生的感官，幫助學生感知意境，引導學生進入審美的氛圍。教師可以用富有感染力的語言帶領學生去品讀文本、體味情感，理解文本的內涵。在語文閱讀教學中，教師要運用多種方法增強美的表現

力，營造感知美的環境，讓審美真正發生。

（二）喚醒體驗美

語言文字缺乏形象性、生動性，不易被學生感知。部編版教材的內容與學生的生活密切相關，教師要喚醒學生記憶深處的審美經歷，引領學生融入文本去感知美。學生沉睡于心的美的體驗被喚醒，與文本產生鏈接，能更好地促進學生對文本內容的把握。如在學習《雨的四季》一文的內容時，學生對生活中雨的感知尚處于淺顯的層次。教師引導學生回憶生活體驗，感受文本中發芽的樹、沾雨的花苞、復蘇的小草。教師借助有感染力的語言，引導學生將審美感知與鮮活的生活體驗聯系起來。

（三）感知生活美

文本的美無不與我們的生活密切相關，學生在閱讀文本時，如果只依靠教師對文本的講解，就難以形成深刻的體驗。教師要立足學生生活，利用多媒體等手段開展美的活動，喚醒學生的審美體驗，引發他們對美的感知。教師將生活引入課堂，或讓學生觀察生活，讓他們從生活中獲得審美的感知。如在學習《春》一文時，教師向學生播放一段春花圖和春雨圖的視頻，在活躍課堂氣氛的同時，讓學生感受生活中的美好事物，體味文美景美意美，從而提高學生的審美情趣和審美能力。

（四）品悟讀思美

誦讀是學生對語言文字的揣摩、品味，使他們讀有所獲、讀有所悟，形成個人審美的體驗。學生在誦讀的活動中，教師要對他們進行技巧、情感的示范與指導，并借助范讀向學生傳遞情感的內涵，促進他們對作品情感的把握。學生通過涵泳、品味文字，引發自身的想象，獲得真切的感受。如在學習《紫藤蘿瀑布》一文時，教師帶領學生賞讀重點詞句，從而感受紫藤蘿的生機勃勃、不畏艱難、勇往直前的精神和品質。

二、解放學生個性，開展多元分享

（一）拓展表達空間

教師要尊重學生的審美表達，給他們提供閱讀與思考的空間，讓他們彰顯自己的個性。教師要營造自由、輕松、民主的審美氛圍，尊重學生的審美，讓他們在自由愉悅的環境中與文本互動、自由表達觀點。教師在課堂上引導學生討論交流，不以標準答案束縛學生的思維。教師要加強學生與文本的互動，讓他們的思維從文本中向外發散，充分釋放他們的創造活力。教師要為學生留有充足的時間，讓他們反復品味文本內容，并鼓勵學生大膽抒發情感、積極表達自我，引導其形成個人的審美感受。

（二）分享多元解讀

教師要為學生留有個性表達的空間，讓他們分享自己的閱讀感受，表達自己獨到的觀點。在傳統的課堂教學中，部分學生對教師有一定的依賴，不會針對教師的觀點闡述自己的看法。這不利于學生思維的發散。教師要培養學生的質疑精神，可以借助思辨性的閱讀活動，引導學生針對某一問題進行探討交流，積極分享觀點，進行個性化的表達。學生在交流互動中則對他人的看法進行吸收與批判。教師要開展多元解讀的分享活動，為學生提供分享討論的機會，讓他們針對某一問題進行思考。學生圍繞主題內容，立足于不同角度進行分享，能促進學生審美的體驗，形成批判的思維，進而提高審美品位。教師要培養學生記錄閱讀體會的習慣。這樣既能學會批注閱讀文本，也能形成多元解讀的習慣。教師要推進閱讀分享活動，營造共讀的氛圍，讓學生以審美的眼光參與批判性閱讀，將學到的方法與體驗遷移至課外活動中，促進學生思維的發展，提升審美品位以及鑒賞能力。

（三）鼓勵個性創作

教師既要注重學生通過閱讀文本獲得的體會，也要注重學生從教師教學中獲得的感悟，抓住教學契機，引導學生大膽表達自己的真實感受與審美體驗。如在學習《社戲》一文時，教師提出問題：作者為什么說“在我是樂土”。有學生認為，“我”是客人，在這里可以受到優待；有學生認為，“我”可以避免讀《詩經》之類難懂的書，可以不用念“秩秩斯于，幽幽南山”了；有學生認為，可以體驗釣蝦、放牛等自由快樂的鄉間生活；也有學生認為，這里沒有封建禮教的束縛，人與人之間是平等的。教師要立足學生的視角，引領學生結合文本以及自己的生活體驗去分析，體會作者對早年鄉村生活的留戀之情。教師讓學生閱讀第4至第9自然段，概括出表現“我”心情變化的詞句，并說說詳寫的作用。學生通過閱讀文本，能感受到盼望、焦急、失望、猜測、沮喪、賭氣等心情變化，從而表現“我”要去看社戲的迫切心情。教師讓學生仿寫人物的心理活動，讓他們感受到通過借助心理活動去刻畫人物，能對人物性格的塑造產生意想不到的作用。

三、強化閱讀指導，夯實育人效果

（一）注重閱讀指導

閱讀是學生增強理解能力的基礎，教師要構建教讀、自讀、課外閱讀的體系，提升學生的閱讀理解能力。課內閱讀能培養學生的興趣，促進學生對閱讀方法的掌握，為終身閱讀夯實基礎。但學生僅依賴課內閱讀是遠遠不夠的，教師應借助課外閱讀積累學生的閱讀量，促進閱讀方法的吸納與內化。教師要將教讀課文、自讀課文與名著等建立聯系，改變學生閱讀興趣不濃、閱讀品位不高的現狀，努力提升學生的閱讀理解能力。教師要加強課內外閱讀的聯通，加強課外閱讀的指導，從而提高學生的閱讀品位。教師要培養學生泛讀、瀏覽等快速閱讀的方法，提升他們的閱讀速度，拓展他們的閱讀量。學生也可以將精讀與泛讀結合起來，動手與動腦結合起來，運用摘抄、批注、寫筆記等方式，提升自己的閱讀能力。

（二）落實語文要素

部編版語文教材兼顧工具性與人文性，語文要素分散于各單元中，教師要通過循序漸進地教學，促進學生語文核心素養的落實。教師要在各單元教學中讓學生明確重點內容，讓學生圍繞單元要素來加強語文素養。如部編版七年級上冊的單元主題為“寫景抒情散文閱讀——學會寫景，融情于景”，學生閱讀《春》一文時要重點賞析比喻、擬人、排比等修辭句，感受作者運用多種修辭手法描寫春回大地的景色，表現春天萬物勃發的生命力；《濟南的冬天》采用融情于景的描寫方法，以寫景狀物突出濟南冬天的“溫晴”。

（三）發揮教研力量

教師在閱讀過程中因對美育內涵理解不當、審美方法欠缺等，導致教材中的美育價值被遮蔽。學校要搭建教研平臺，加強教師間的評課與指導，挖掘文本的美育資源，呈現美育效果。共研活動可以改變教師成為審美主體、美育形式虛化的現象，為學生留有體驗、想象、品味的空間，讓學生獲得美的感受。教研組要加強語文閱讀審美教育評價的研究，通過豐富的審美活動達到以美育人、以美育美的教學效果。

總而言之，在初中語文閱讀教學中，教師要借助審美活動讓學生產生愉悅的情緒、自由的想象、充盈的情感，讓學生有多元的解讀機會、個性表達的空間，從而豐富學生的審美體驗，提升學生的語文核心素養。