實驗教學在初中物理的應用研究

李福

實驗教學在初中物理課程教學中具有重要的應用價值，可以有效提升物理課堂教學效果，激發(fā)學生的物理興趣，促使學生主動參與物理實驗，投入相應的實踐活動。對此，在課程改革持續(xù)推進的背景下，物理教師應當準確把握物理實驗教學的重要價值，而后立足物理課程教學現(xiàn)狀，積極采取措施推動實驗教學的應用。

一、實驗教學在物理課程教學中的應用價值

（一）降低學習難度，提升物理教學效果

初中階段的物理知識具有一定的抽象性，如“光現(xiàn)象”“透鏡及其應用”等章節(jié)的知識。由于初中階段學生的思維發(fā)育不成熟，如果僅憑教師講解課本知識，學生很難理解。與之相對的，實驗教學可以借助實驗現(xiàn)象解釋物理知識，幫助學生了解知識背后的物理原理，能夠有效降低物理學科的學習難度，使學生能更準確地理解物理概念，并在此基礎上應用物理知識解決實際問題。這可以顯著提升物理學科的教學效果，幫助學生不斷提升其學習能力。

（二）增強物理課堂趣味性，激發(fā)學生物理興趣

在傳統(tǒng)的物理教學期間，教師采取講授教學的方法，使學生處于機械被動的學習狀態(tài)，學習興趣不足，主動學習物理知識、探索物理世界的積極性不高。與之相對的，實驗教學可以有效提升物理課堂的趣味性，使物理教學變得豐富有趣.能激發(fā)出學生對物理學科的興趣，而后使學生在興趣的驅動下主動探索物理知識，并與教師、同學進行溝通交流，發(fā)散思維，積極思考物理問題，幫助學生實現(xiàn)物理思維層面的發(fā)展。

（三）引導學生學以致用，鍛煉學生實踐能力

相較于傳統(tǒng)的講授教學，實驗教學為學生提供了應用物理知識的機會。學生可以在教師的指導下，結合物理教材開展實驗活動，在學習過程中實現(xiàn)學以致用。與此同時，學生在參與實驗的過程中會加深對物理知識的理解和記憶，鍛煉自身的實踐能力。這對于學生的多元發(fā)展具有重要意義。部分物理實驗需要學生之間相互積極配合，才能齊心協(xié)力完成實驗活動，有助于學生形成尊重他人、團結互助的優(yōu)秀品質，提升學生團隊協(xié)作能力。

二、實驗教學在物理教學中應用的現(xiàn)實困境

結合初中物理教學實踐來看，實驗教學雖然具有重要的應用價值，但在實際應用過程中卻并未取得預期效果。具體而言，實驗教學在初中物理教學中的應用困境主要體現(xiàn)在以下方面。

（一）教師對于實驗教學認識不到位

實驗教學具有重要的應用價值，可以幫助學生準確理解物理知識，提升物理課堂教學效果，但這一價值并不能在短時間內得到體現(xiàn)，而是需要師生共同努力推動實驗教學的持續(xù)應用，才能充分發(fā)揮實驗教學的應有價值。然而，在實際的教學過程中，部分教師并未在短時間內看到實驗教學產生的成果，對實驗教學的應用價值持有懷疑態(tài)度，故而未能推動實驗教學開展的常態(tài)化。同時，實驗教學所耗費的時間更多、成本更高，導致部分教師更傾向于采取傳統(tǒng)的講授教學，而非實驗教學。

（二）實驗任務設計不當

實驗任務的質量對于實驗教學的效果具有重要影響，實驗教學的有序開展需要以高質量的實驗任務為前提。然而，從現(xiàn)階段的實驗教學情況來看，部分教師給出的實驗任務并不恰當，實驗任務的難度過高或過低都會降低實驗教學的效果。實驗任務難度過高容易導致學生遇到較多障礙，挫敗學生的學習信心，以致實驗活動難以推進。實驗任務過于簡單則會導致學生缺乏成就感，而且部分優(yōu)秀學生反復“炒冷飯”，也無法發(fā)揮實驗教學的應用價值。

（三）教師教學指導不當

教師的教學指導是否得當直接關系實驗教學是否能夠取得預期的應用效果。從實際情況來看，在實驗教學應用期間，部分教師過度干預學生的學習行為，并未給予學生思考交流的機會；學生沒能根據實驗現(xiàn)象進行思考，未能結合實驗數(shù)據進行分析交流。這與傳統(tǒng)的講授教學并無本質上的區(qū)別。與之相對的，部分教師的教學指導力度不足，當學生遇到學習障礙時，教師未能予以及時的指導，導致學生處于停滯不前的學習狀態(tài)；而且教師指導力度不足，也有可能導致學生形成錯誤的學習思路，由此，導致學生在實驗學習期間處于低效的學習狀態(tài)。

（四）實驗教學評價不當

教學評價是物理實驗教學的重要組成部分，可以有效考查學生在物理實驗教學期間的學習成果，并對學生下一步的學習進行指導。然而，現(xiàn)階段的實驗教學評價不甚合理，具體有如下表現(xiàn)：一是教學評價的重點在于知識層面，教師過度關注學生的物理知識學習情況，忽視了學生在實驗思維、實踐能力和道德品質方面的發(fā)展；二是教學評價缺乏指導性，教師只是簡單地考查學生的學習成果，卻并未對學生下一步的學習提出建議；三是教學評價缺乏反饋，學生未能針對物理教師的實驗教學效果進行反饋性評價，沒有促使教師進行教學反思。

三、推動實驗教學在物理教學中應用的策略分析

（一）優(yōu)化教學觀念，正確認識實驗教學

為了推動實驗教學的有效應用，教師需要主動轉變自身的教學觀念，對物理實驗教學形成正確認知，意識到實驗教學在物理教學中的應用價值，進而積極主動地推動實驗教學在物理課堂中的應用。具體而言，教師需要意識到實驗教學的應用是一項長期性、系統(tǒng)性的工作，要以長遠的目光看待實驗教學的應用。同時，教師也應當認識到學生的發(fā)展也是長期性、系統(tǒng)性、全面性的，切忌以短期目光看待學生在物理領域的成長發(fā)展。在優(yōu)化教學觀念的前提下，教師應當加大對實驗教學的投入，做好相應的教研工作。針對實驗教學的應用做好教學設計，尤其重視制作高質量的課件，并協(xié)調各類教學資源，為實驗教學的應用提供有力保障。此外，在教師的重視下，學生也會對實驗教學形成更加全面的認識，進而在教師的指導和帶動下積極主動參與實驗活動，對物理知識和實驗現(xiàn)象形成更深刻的記憶，取得更好的學習成果。

（二）優(yōu)化實驗任務設計，提升實驗任務質量

前文提及，實驗任務質量直接影響實驗教學效果，為了推動實驗教學的有效應用，教師應當設計高質量的實驗任務。具體而言，教師需要堅持人本主義和最近發(fā)展區(qū)理論設計實驗任務。其中，人本主義強調實驗任務應當符合學生的學習基礎、認知能力和性格特點，最近發(fā)展區(qū)理論則強調實驗任務的難度應當處于學生“跳一跳夠得著”的區(qū)間，既要給學生一定的挑戰(zhàn)，也要確保學生可以通過自身的努力完成實驗。

同時，鑒于部分物理實驗需要學生協(xié)作開展才能完成，故而教師可以將一個實驗流程分為不同環(huán)節(jié)。物理基礎扎實、學習成績優(yōu)秀的學生負責高難度環(huán)節(jié)，而普通學生和部分后進生則負責難度較低的環(huán)節(jié)，這樣既可以促進學生之間的分工合作，培養(yǎng)學生的合作意識，也可以使全體學生都能參與物理實驗，并在實驗的過程中實現(xiàn)學科思維和道德品質的協(xié)同發(fā)展。

（三）做好教學指導，幫助學生投入實驗

在參與物理實驗的過程中，學生不可避免地會遇到障礙，如果未能及時排除學習障礙，就會導致學生學習停滯不前。對此，教師要重視并做好教學指導工作。一方面，教師要控制教學指導的力度，切忌直接告訴學生下一步的實驗操作或實驗步驟，而是引導學生主動反思先前的實驗操作，判斷是否存在問題。當學生找出原因以后，教師鼓勵學生在正確的思路下繼續(xù)參與實驗，取得預期的實驗成果。另一方面，教師可以借助提問的方式加以指導，在實驗的關鍵節(jié)點設置問題，讓學生思考并給出答案，而后按照答案開展實驗操作。這樣既可以鍛煉學生的思維，也可以激發(fā)學生參與物理實驗的內生動力。

（四）優(yōu)化實驗教學評價，助力學生全面發(fā)展

結合前文分析教學評價方面存在的問題，教師需要從全面性、指導性和反饋性三個方面開展教學評價：一是給出全面性的實驗評價，教師應當關注學生是否在參與實驗的過程中實現(xiàn)實踐能力、物理思維和情感態(tài)度的發(fā)展。如果學生能夠主動與同伴團結協(xié)作、主動提問，教師可以給予較高的評價。二是結合學生實驗期間存在的問題給出相應的指導建議，突出教學評價的指導性。三是邀請學生對教師的實驗教學成果進行點評，重點點評教師設計的實驗任務是否合理、教學指導是否得當，幫助教師進行教學反思，以此進一步優(yōu)化實驗教學活動。

四、結束語

實驗教學具有重要的應用價值，而針對實驗教學應用期間存在的現(xiàn)實困境，教師需要主動優(yōu)化教學認知，正確認識實驗教學，并優(yōu)化實驗任務和教學指導，在此基礎上提升實驗教學評價質量，多措并舉提升實驗教學的應用效果。