試論如何提高初中地理課堂教學效率

袁鴿

在新課改背景下，初中地理教學也拉開了由“知識型”教育向著“素質型”教育方向轉變的帷幕。如何通過教學設計和教學模式的革新來落實核心素養教育，已經成為初中地理教學改革的重要發展趨勢。基于此，本文立足初中地理教學，結合當下課程安排，分析教學現狀，并從教學內容、教學方法等方面，提出切實可行的改革策略，以促進新課改下初中地理課堂教學的高效開展，從而促進學生的全面發展。

在新一輪基礎教育課程改革中，初中地理教學不僅要面臨課時安排的變更，同時還會迎來教學內容、教學形式、評價方式的一系列變革。這些變化無論對教師還是學生來說都是嶄新的，在適應過程中難免會遇到各種問題。對此，廣大教師應正視教學改革工作于學生地理學習能力、學科核心素養發展的促進作用，加強各教學環節間的有機聯系，提升課堂溫度，完善教學形態，以此增強學生學習體驗，提高教學成效。

一、現階段初中地理教學存在的問題

就目前地理課堂教學情況來看，主要存在以下三方面的問題。

首先，教學內容亟待豐富。課堂作為知識傳播的重要媒介，亦是學生了解、掌握知識的主要渠道。與其他學科不同，地理作為一門“生活化”學科，蘊含的知識與日常生活有著緊密聯系，單靠教材很難將其背后蘊含的深層知識有效傳授于學生；加之傳統“知識主導”教育思想的束縛，使得教學內容過于局限，在一定程度上阻礙了學生綜合思維能力的提升。具體而言，教學內容局限性主要體現在以下兩個方面：

第一，情境素材少。情境素材是串聯地理知識的有效載體。通過碎片化的素材能夠使整個地理知識連成一體，對于學生人地協調觀、綜合思維能力的培養有著舉足輕重的作用。但從實際教學情況來看，部分教師并未注重情境素材的收集，只是按照課程標準，采用“知識講授+階段練習”的教學模式，將書本知識灌輸于學生。這種教學模式下，學生很難對學習產生興趣。

第二，案例陳舊，缺乏指向性。目前來看，初中生知識理解、運用能力較為薄弱，難以將知識進行有效內化。教師在實際教學中常立足課本案例展開教學，在一定程度上限制了學生地理思維的有效發散。

其次，教學目標需明確。相比于其他學科，地理知識分布瑣碎且與生活密切關系，不同的情境與案例對學生思維的啟發也存在差異，但由于學生間的個體差異，教師教學工作難以滿足不同層次學生學習需求，使得教學工作缺乏針對性與指向性。

再次，教學方式需完善。部分教師在地理教學中雖然注重學生綜合思維能力的培養，但課堂教學方式較為單一，不能激發學生的探究興趣，影響了學生綜合思維的培養效果。同時，部分教師思想較為保守，對一些新興技術的使用不夠熟練，影響了教學成效。

二、提高初中地理課堂教學效率的具體策略

（一）運用地理填充圖冊，優化課前導人

地理填充圖冊作為學生地理學習的一種重要工具，能夠將抽象復雜的地理知識具象化，降低學生學習難度。與傳統教學模式相比，地理填充圖冊具有趣味性、多元性等特點，能夠根據教學內容、教學目標變化進行實時調整，保證教學進度的同時，提高學生課堂參與度，培養學生良好的地理思維意識。

以“地球和地球儀”中經度和緯度相關知識為例。初次接觸本節課時，許多學生對于經度和緯度這一概念的理解較為模糊。對此，教師可借助地理填充圖冊展開教學，首先結合多媒體技術為學生播放地球運動的動畫。隨后結合填充圖冊為學生講解定點平面的概念，幫助學生更好地理解經度和緯度的概念及異同點。之后，教師可讓學生利用自己喜歡的顏色對經度、緯度進行顏色填充，并總結經驗：緯線、經度、緯度是如何劃分的。在此過程中，教師還可以引入赤道、南北極等相關知識，鼓勵學生用平均半徑、赤道周長和表面積對地球的大小、區位特點進行描述，并借助信息技術為學生展示赤道附近的城市地形圖，以此幫助他們加深對知識點的印象，點燃學習熱情。

（二）生活化教學引導，強化學生思維邏輯

生活化教學作為當下教師常用的一種教學手段，能夠有效調動學生思維，給予學生最大限度地課堂體驗，同時以日常生活為主體的教學模式能夠降低學生理解難度，提高教師教學工作的針對性與實效性。

以“海陸的變遷”一課為例，本節課教學目的在于培養學生讀圖、推理能力，并運用板塊運動的相關知識解釋地球面貌形成過程，以及地震帶與火山的分布及地震、火山爆發的原因。對此，教師可創設“自然災害”情境，利用多媒體為學生播放地震、火山爆發的視頻，引導學生思考板塊運動對地球環境的影響（海陸面積變化、陸地生態環境變化等）。不僅如此，教師還可結合當下進行生活化問題的設置，如：為什么有的國家領土面積不斷變大，有的國家領土面積不斷縮減，并為學生播放喜馬拉雅山由海變陸再變山的動畫視頻。通過這種方式，有效啟發學生的思維，使其結合日常生活經驗對地理知識予以內化，進而促進自身觀察、感知、分析、總結等能力的全面提升。

（三）開展實踐活動，培養學生人地協調觀

新課改背景下，教師可進一步細化教學目標，開展多元化的實踐活動，帶領學生分析其中隱藏的地理知識，培養學生良好的人地協調觀。

以“土地資源”一課為例。教學過程中，教師可從實際生活入手，引導學生分析我國土地資源特征，了解土地的類型。為使學生深化對這一主題的理解，教師還可給學生播放相關視頻，如《舌尖上的美食》。通過視頻展示農業活動及美食，讓學生了解土地資源與農業之間的關系，樹立保護土地資源的意識。在此過程中，教師還可開設“介紹家鄉的美食”實踐活動，鼓勵學生收集自己喜歡的家鄉美食，并結合區域自然環境及資源分布特點，向其他學生介紹該美食所使用的原材料（動物或植物）的產生（生長）過程。不僅如此，教師還可組織學生前往當地農業部門進行學習，了解農業發展的基本條件以及不同區域下農作物生長情況。針對本節課學習目標，教師還可從學生衣食住行四方面進行問題追加，讓學生結合日常生活及社會發展等層面思考發展工業的現實意義。教師也可引入水稻、小麥等多種農作物，讓學生從地理角度分析造成南稻北麥、南橘北枳情況產生的原因。此外，教師可為學生展示我國經濟作物分布示意圖和“經濟作物的習性”相關資料，引導學生從環境特點、自然資源等角度對農作物進行分類，并圍繞“油料作物、糖料作物”，思考因地制宜發展農業的原因。當然，學生也可利用課后時間詢問父母或專業人員，強化自身地理思維的同時，提高實踐能力。

（四）完善評價體系，落實全程育人

教學評價是構建高效課堂的重要方式，在實際教學過程中，教師也要做好對學生學習過程及學習結果的綜合性評價。針對學生發展訴求，為其制訂相應的學習方案，幫助他們突破自我的同時，為后續深入學習打下扎實的基礎。

首先，教師要做好階段性評價，圍繞學科核心素養，制定生成評價與預設評價。預設評價以教學內容、課程標準為基礎，對學生基礎知識掌握及運用情況進行綜合性評價；生成評價則以學生活動過程為導向，教師應做好活動記錄，對學生活動予以實時干預，同時借助線上平臺開發多種地理教育資源，結合信息化軟件予以具象化展現，以此保證學生學習積極性與自信心，提高學生學習質量。其次，教師應拓寬評價主體，圍繞核心素養發展目標，開設自我評價、家長評價等板塊，幫助學生綜合分析自身課上、課下學習成果差異，調整學習方向，助力學生個性化發展。

三、結束語

綜上所述，隨著新課程改革的深入推進，廣大初中地理教師應積極轉變觀念，優化課堂教學，努力適應新課程改革發展趨勢，切實提升地理課堂教學效率與質量，更好地促進學生核心素養發展，以此推動我國初中地理教育事業蓬勃發展。