大數據背景下在中職計算機專業教學中應用項目教學法的思考

林國卿

（福建省晉江華僑職業中專學校，福建晉江 362201）

數據化、信息化、智能化是當今社會的重要發展趨勢，在這樣的趨勢下，計算機被廣泛應用于生產、生活，社會對計算機專業人才的要求提高、需求增大。中職計算機專業順應時代而生，意義在于為社會培養大量優秀的計算機專業人才，而將項目教學法應用于中職計算機專業教學，有利于提高中職計算機專業教學的質量，促進人才形成。那么如何在大數據背景下，更好地將項目教學法應用于中職計算機專業教學？這是本文重點思考的內容。

一、在中職計算機專業中應用項目教學法的優勢

在大數據背景下，將項目教學法應用于中職計算機專業最顯著的優勢就是彌補傳統教學的不足。比如，傳統中職計算機專業教學以“教師講課，學生聽講”為主，學生在課堂上相對被動，缺少話語權，教師也很少了解學生的心理動態，沒有根據學生的需要調整教學策略。但是應用項目教學法時，教師可以鼓勵學生自主設計項目方案、實施項目活動，并將項目視為載體，與學生積極交流和互動。如此不僅可以很好地轉變學生被動學習的狀態，還能讓教師在溝通、交流的過程中更深入地了解學生，更確切地把握學生學習的需要，進而根據學生的特點和需要更科學地設計項目教學活動［1］。傳統的中職計算機專業理論教學多于實踐活動，學生缺少將理論學以致用的機會，不能很好地發展計算機應用技能。而隨著應用項目教學法，教師逐漸縮短在課堂上講解理論的時間，鼓勵學生將更多的時間和精力用于實踐探索，為學生創造良好的“做中學”環境。學生積極主動地將理論應用于探索項目實踐，甚至按照“做中學”的需要創新設計實踐探索方案和過程，不僅可以鍛煉計算機專業實踐能力，強化應用技能，一定程度上還能提高創新意識和能力，感受計算機實踐的魅力，持續增進學習計算機專業的熱情。

二、在中職計算機專業中有效應用項目教學法

項目教學法通常由“確定項目任務”“制訂計劃”“實施計劃”“檢查評估”“歸檔或應用結果”五個階段構成。無論處于任何背景下，這五個階段都缺一不可。但是基于中職計算機專業教學的特點以及學生的基本情況，教師可以按照現實需要嘗試豐富或細化其實施的過程。

（一）立足實際選取項目

選取項目即確定項目任務，這是應用項目教學法的基礎環節。唯有立足實際精心選取項目任務，使其最大化地匹配中職計算機專業教學目標與學生需要，才能從根本上發揮項目教學法的優勢，為學生提高計算機應用技能創造條件。而中職計算機專業教學以培養應用型人才為主，學生需要通過一段時間的學習獲得與未來崗位相適應的計算機應用能力和專業素養。教師不僅要根據中職計算機專業教材確定項目活動的基本方向，還要利用互聯網的信息收集和社交功能，借助大數據手段了解各企業、崗位對計算機人才的要求，而后借助大數據分析方法篩選最優項目，使其與學校課程、社會需求均有較強的相關性［2］。在此基礎上，教師還要注意從學生的角度出發適度調整項目的難度。每一名學生都是獨一無二的，這導致他們在學習計算機專業時有不同的習慣和基礎，從而影響其分析、設計、實施項目的方法和水平。根據不同學生的特點調整項目難度，極大限度地提高每一名學生與項目的適應性，讓學生更自然、松弛地進入項目學習狀態，可以為在中職計算機專業教學中有效應用項目教學法提供基本保障。

（二）師生同步分析項目

表面上制訂項目工作計劃是學生的任務，但是某些時候，對于尚不熟悉項目學習模式的學生來說，制訂完善的項目工作計劃有極大的難度。而且不完善的項目工作計劃，極大程度上也影響著學生的項目實施過程和結果。因此，在學生基于項目制訂工作計劃前后，教師要適當參與，與學生同步分析項目。在制訂計劃之前，教師可以詢問學生：“你們是怎樣理解這個項目的？”讓學生簡單分享自己對項目的認識和理解。隨后，根據學生的發言內容補充解釋項目，如“探索該項目的根本目的是什么”“項目涉及哪些計算機專業知識”等，幫助學生全面把握項目的基本內容與意義，明確項目活動的目標。學生在此基礎上確定實施項目的基本步驟和程序，如此項目工作計劃會更加科學、完善。在制訂計劃之后，教師可以繼續以詢問的方式，鼓勵學生分享自己或小組的項目計劃，并分析學生分享的內容，指出學生計劃的不足之處，與學生一同討論完善的策略，如“壓縮項目活動時間的具體方式”“分配小組任務的具體方法”“把控項目進度的手段”等。學生的項目計劃逐漸趨于完善，為有效實施項目創造優良的條件。

（三）學生主導實施項目

項目實施環節，也就是實施項目計劃的環節，實施這一環節必須尊重學生的主體地位，讓學生完全主導項目，以便充分發揮項目鍛煉學生計算機應用技能之作用。對于基礎項目，可以鼓勵學生獨立作戰；對于復雜項目，可以讓學生進行小組合作，鼓勵學生自主分派小組任務，建立友好合作關系，自主確定以小組為單位實施項目、在小組中相互幫助的基本方式。在此基礎上，為了保證學生主導實施項目的有效性，教師可以利用大數據環境點撥學生上網收集項目的相關資料，基于網絡的豐富資源多角度地分析解決項目任務的方法，多維度地梳理解決問題的思路。但是教師不要過多約束學生收集資料的方法和過程，學生要在教師的提醒下確定為實施項目提供知識的重要信息媒介，而如何搜索信息、如何確定自己需要的信息、如何整合有用的信息、如何運用信息解決問題，這些仍舊需要學生自己做主。這樣學生才能在大數據環境下更全面地鍛煉計算機專業實踐能力，最終在實施項目的過程中有更充實的收獲。

（四）積極展示項目成果

在大數據背景下將項目教學法應用于中職計算機專業教學，教師必須給予學生展示項目成果的空間，而不是直接推進“檢查評估”環節。相較于“檢查”而言，鼓勵學生展示項目成果，更能體現教師尊重學生的課堂主體性以及認可學生的項目活動，對培養學生的計算機專業項目活動自信有很好的促進作用［3］。長此以往，還可以確保中職計算機專業項目教學形成良性循環，讓項目活動整體處于放松、愉快的狀態。至于引導學生展示項目成果的具體方法，教師可以遵循“個人—集體”的基本邏輯。比如，先隨機提問個人，讓學生介紹自己或小組的項目成果，說明取得該成果的過程，再過渡到集體展示，給予學生足夠的自由交流時間，讓他們互相詢問、介紹項目成果，討論在實施項目時遇到的問題和解決辦法。在此期間，教師要在班內巡回踱步，觀察學生集體討論的過程，傾聽他們的聲音，逐一分析學生的項目成果，為之后客觀評價做好準備。

（五）客觀評價項目活動

評價項目活動時，教師同樣要注意學生的主體地位。教師可以在課堂時間允許的情況下，先引導學生自我評估項目實施的過程與結果，包括“我認為我的項目活動好在哪里、哪方面還需要改進”“哪位同學的項目活動值得我借鑒，我認為他（她）的亮點是……”等。學生的自我評估是自我反思，更是學習他人、重新認識自身計算機應用技能和專業實踐水平的重要過程。在學生自我評估結束之后，由教師補充評估其項目活動與成果。教師可以先整體點評學生項目的亮點，表揚他們整體的積極表現，再總結學生普遍存在的問題，提出一些應對建議。最后一對一點評暴露問題較多的學生，幫助他們更確切地認識自身的不足，為其制定針對性進階成長方案。同時，教師要利用互聯網和大數據整理歸納評語，以項目為基，留存“計算機專業XXX 項目活動檔案”，讓學生成長有跡可循。

（六）反思項目教學過程

除了評價學生的項目成果之外，教師還要評價應用項目教學法的中職計算機專業教學過程，這便是反思的過程。在反思教學過程時，教師可以借助大數據手段對比分析項目教學目標與實際結果的異同，找出項目活動結果未達到預期的原因，進而從原因出發復盤項目教學法具體的教學應用過程，找出并及時修正存在問題的環節。經過這一過程，教師能進一步豐富大數據背景下的中職計算機專業項目教學經驗，汲取應用項目教學法指導學生實踐的多元教訓，從而在之后設計項目教學活動時能更加胸有成竹，支持學生深度學習。值得一提的是，為了提升反思中職計算機專業項目教學過程的效果，教師還可以在教學之前向其他教師發送觀摩課堂的邀請，進而通過其他教師的建議能反思得更加周全。

（七）鼓勵應用項目成果

中職計算機專業教學的項目成果通常與計算機專業知識在生活中的實際應用相關，如基于生活背景的編程程序等，具有一定的實際應用價值。所以，根據項目教學法“歸檔或應用結果”的階段性活動內容，教師還可以鼓勵學生將項目成果應用于具體的生活。比如，將學生開發的一些項目活動小程序用于解決生活中的問題，適當優化學生的編程項目成果，將其用來解決更多數據搜索和分析問題。通過在計算機專業課堂之外應用項目成果繼續獲得成就感、滿足感，學生對中職計算機專業項目活動充滿熱情，推動在大數據背景下更廣泛地在中職計算機專業教學中應用項目教學法。

三、優化在中職計算機專業中應用項目教學法的建議

為了更好地發揮大數據促進中職計算機專業教學的作用，擴大項目教學法的應用效果，教師還可以通過以下幾個方面優化中職計算機專業項目教學過程。

（一）講好理論基礎

在中職計算機專業教學中應用項目教學法是為了培養學生的專業應用技能，重點在于實踐，但是理論教學也不容忽視。唯有講好理論基礎，才能讓學生在項目活動過程中有知識可用。而豐富理論教學、講好基礎知識，大數據則發揮著極大的優勢。教師可以通過大數據手段收集中職計算機專業理論教學資源，以其作為教材理論的補充，“內外聯動”地講解計算機專業基礎理論知識，增進學生理解和掌握理論基礎，使其為項目實踐儲備必要的知識。

（二）豐富實踐點撥

在點撥學生的項目實踐時，教師可以利用大數據環境的信息豐富性，優化點撥與指導的策略，更有效地幫助學生解決計算機實踐應用的問題。比如，收集其他學校學生或教師制定的項目活動方案，基于分析學生的“已有方案”，啟迪學生設計項目活動方案的思維；整合項目活動的視頻影像資源，進行“示范”點撥，讓學生在觀察和總結視頻的過程中有策略地完善項目實施的過程。在中職計算機專業項目活動過程中，學生遇到難題的情況數不勝數，有些時候教師不能憑借以往的經驗和教材信息進行有效點撥，這就凸顯了借助大數據手段豐富實踐點撥的重要性。教師要先在大數據背景下收集、整合互聯網中有價值的項目教學資源，做好點撥準備，再穩步推進項目教學，在關鍵之處為學生的實踐活動提供強大支持。

（三）開放教學平臺

在大數據背景下，為了促使項目教學法在中職計算機專業教學過程中發揮更大的作用，教師可以搭建開放性教學平臺［4］。一方面，可以利用開放性平臺的教學功能，線上指導計算機專業理論教學與實踐探索，打破教與學的空間壁壘，擴大學生學習與實踐計算機專業知識的范圍。比如，將理論教學從“線下”搬到“線上”，通過開放性平臺講解中職計算機專業基礎理論，盡可能多地把線下教學時間應用于項目活動，讓學生可以在課堂上沉浸式地進行實踐探索。學生在課堂實踐意猶未盡、課后探究學有余力的情況下，可以組織線上項目活動，借助開放教學平臺發布項目學習任務，讓學生在線提交項目方案、實施項目活動、反饋項目成果和經驗。這樣增加學生參與項目活動的機會，擴大計算機專業的實踐空間，也能達到增強學習效果的目的，確保項目教學法靈活地作用于中職計算機專業教學。另一方面，可以利用平臺信息存儲與數據分析等功能，在更開放的空間展示學生的計算機專業項目學習成果，培養其學習自信，同時吸引更多在崗的專業人士點評學生的項目成果，增加學生學習的對象。同時，動態管理學生的項目學習活動檔案，定期重新整合和評估檔案，了解學生不同階段計算機專業技能的提升情況，根據學生的動態發展規律有機調整后續教學策略。

四、結語

項目教學法能夠很好地彌補中職計算機專業傳統教學的不足，促進學生探索計算機專業技能，提高學生的計算機專業實踐水平。中職計算機專業教學要積極應用項目教學法，發揮其教學優勢，為社會培養更多的計算機專業技能型人才。與此同時，要立足大數據時代背景，加強在中職計算機專業項目教學過程中應用各種先進技術和資源，擴大項目教學的效果。