在中職語(yǔ)文作文教學(xué)中應(yīng)用微課資源的分析

康 敏

（甘肅省天水市職業(yè)技術(shù)學(xué)校，甘肅天水 741000）

所謂微課資源，主要是指利用圖文聲像等媒材和信息化軟件制成的5～10 分鐘的短視頻，其技術(shù)門(mén)檻比較低，資源形式短小精悍、內(nèi)容集中，近年來(lái)在教學(xué)領(lǐng)域得到廣泛推廣。將微課資源引入中職語(yǔ)文作文教學(xué)，能夠幫助學(xué)生感知寫(xiě)作的樂(lè)趣，提高其發(fā)散寫(xiě)作思維的效率。因此，教師應(yīng)該積極開(kāi)展基于微課資源的寫(xiě)作教學(xué)嘗試，立足作文課程的教學(xué)目標(biāo)，把微課資源、教學(xué)流程、方法指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，培育學(xué)生自主寫(xiě)作的興趣和能力，以此增強(qiáng)中職語(yǔ)文作文教學(xué)的質(zhì)效。

一、中職語(yǔ)文作文教學(xué)中應(yīng)用微課資源的價(jià)值

（一）能夠點(diǎn)燃學(xué)生的寫(xiě)作熱情

現(xiàn)階段學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文寫(xiě)作面臨的最大難關(guān)，主要是內(nèi)在興趣不足，究其原因，是教師應(yīng)用的作文教學(xué)資源和手段缺乏趣味性，一般是直接揭示作文課題就讓學(xué)生投入寫(xiě)作，在這種條件下，學(xué)生很難獲得良好的情感體驗(yàn)，創(chuàng)作興致也十分低迷。微課資源集中了優(yōu)質(zhì)的信息化媒材，并且選擇媒材聚焦于作文課題，具有直觀生動(dòng)、導(dǎo)入快、直奔主題等特點(diǎn)。在中職語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用微課資源，能夠迅速抓取學(xué)生的注意力，點(diǎn)燃其寫(xiě)作熱情。如在導(dǎo)入作文話(huà)題階段，教師可以采用圖片、視頻、故事類(lèi)的微課資源，把抽象化的文題具象呈現(xiàn)給學(xué)生，化解教學(xué)的枯燥感、活化課堂氣氛，從而驅(qū)動(dòng)學(xué)生熱情百倍地參與學(xué)習(xí)和創(chuàng)作。

（二）能夠開(kāi)闊學(xué)生的寫(xiě)作思路

實(shí)施中職語(yǔ)文作文教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，在于提升學(xué)生寫(xiě)作思路的發(fā)散性和開(kāi)放性。然而從教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，學(xué)生整體的寫(xiě)作思路比較僵化，面對(duì)陌生的文題，學(xué)生常常會(huì)因?yàn)槿鄙傧嚓P(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)和寫(xiě)作素材，而感到思路閉塞、無(wú)從下手，寫(xiě)出的作文語(yǔ)言蒼白、乏善可陳。擴(kuò)展寫(xiě)作思路的方式有兩種，一種是向內(nèi)探索，另一種是向外找尋。微課資源的信息容量極豐富，可以彌補(bǔ)學(xué)生內(nèi)在寫(xiě)作素材的不足，促進(jìn)其向外找尋寫(xiě)作靈感。如在語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)文題展示相關(guān)的范文、案例、新聞、影視片段等微課資源，引導(dǎo)學(xué)生向內(nèi)結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)、向外聯(lián)系微課中的事物和情境對(duì)文題展開(kāi)思考、想象和創(chuàng)造，從而多角度開(kāi)闊學(xué)生的寫(xiě)作思路。

（三）能夠有效傳授寫(xiě)作方法

傳統(tǒng)的中職語(yǔ)文作文教學(xué)存在耗時(shí)長(zhǎng)、效率低的問(wèn)題，追根溯源是學(xué)生對(duì)寫(xiě)作方法掌握不到位。以往教師通常只簡(jiǎn)略講授寫(xiě)作方法，學(xué)生記憶不牢靠、理解浮于淺表層面，在實(shí)際寫(xiě)作時(shí)抓不住重點(diǎn)，導(dǎo)致作文水平提升遲緩。微課資源具有強(qiáng)大的信息梳理和概括功能，適用于系統(tǒng)化地整理寫(xiě)作知識(shí)點(diǎn)。將微課資源應(yīng)用于中職語(yǔ)文作文教學(xué)，能夠有效傳授寫(xiě)作方法。如教師在講解某一修辭手法時(shí)就可以應(yīng)用微課資源，整理該修辭手法的特點(diǎn)、表達(dá)作用和例文，使學(xué)生一目了然地認(rèn)知修辭手法的具體運(yùn)用技巧，并能夠在寫(xiě)作時(shí)加以實(shí)踐和創(chuàng)新，從而落實(shí)語(yǔ)文作文教學(xué)方法的指導(dǎo)目標(biāo)，彰顯微課資源的實(shí)用價(jià)值。

二、中職語(yǔ)文作文教學(xué)中應(yīng)用微課資源的策略

（一）應(yīng)用微課創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作動(dòng)機(jī)

要想學(xué)生自主、自發(fā)地投入語(yǔ)文寫(xiě)作，教師必須先營(yíng)造新奇、有趣的教學(xué)氛圍，喚醒學(xué)生的情感和好奇心。微課資源是創(chuàng)設(shè)作文情境的最佳工具，符合學(xué)生的形象思維和興趣喜好，也能使課堂環(huán)境變得有聲有色。因此，教師應(yīng)該根據(jù)語(yǔ)文作文的課程目標(biāo)，甄選信息化媒材制作微課件，應(yīng)用微課資源創(chuàng)設(shè)靈動(dòng)的教學(xué)情境，抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)，從而激發(fā)其語(yǔ)文寫(xiě)作的動(dòng)機(jī)。

1.應(yīng)用微課創(chuàng)設(shè)音畫(huà)情境。聲音和畫(huà)面能夠刺激學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)，使其產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，在使用微課資源創(chuàng)設(shè)音畫(huà)情境時(shí)，教師需要立足作文話(huà)題收集圖片、視頻、音樂(lè)類(lèi)的素材，制作成PPT、FLASH 形式的微課件，在文題導(dǎo)入環(huán)節(jié)給學(xué)生展示，同時(shí)設(shè)問(wèn)引導(dǎo)互動(dòng)交流，營(yíng)造熱烈的課堂氣氛。如在教學(xué)關(guān)于景物散文的作文時(shí)，教師可以把景物動(dòng)圖、悠揚(yáng)的音樂(lè)制成微課件，播放微課之后，教師讓學(xué)生認(rèn)真觀察景物動(dòng)圖，隨后設(shè)問(wèn)：微課中的景物有什么特點(diǎn)？你聯(lián)想到了什么？產(chǎn)生怎樣的心理感受？學(xué)生立即踴躍參與討論，相互分享景物觀察體會(huì)，教師因勢(shì)利導(dǎo)引出作文話(huà)題，從而促使學(xué)生對(duì)后續(xù)寫(xiě)作活動(dòng)充滿(mǎn)期待［1］。

2.應(yīng)用微課創(chuàng)設(shè)故事情境。聽(tīng)故事是學(xué)生共有的興趣愛(ài)好，教師在應(yīng)用微課資源創(chuàng)設(shè)作文情境時(shí)，應(yīng)該遵循貼近主題、重點(diǎn)突出的原則，選擇契合作文話(huà)題的故事素材，故事類(lèi)型包括神話(huà)、寓言、典故、人物事跡、社會(huì)新聞等，以圖文結(jié)合的方式設(shè)計(jì)微課件，引導(dǎo)學(xué)生一邊了解故事、一邊深度思考作文話(huà)題。如在教學(xué)以英雄為話(huà)題的作文時(shí)，教師就可以選用民族英雄事跡和富有正能量的社會(huì)新聞作為故事素材，在微課件中把故事整理成簡(jiǎn)短的文字，搭配相應(yīng)的肖像圖和照片，在課堂上展示之后組織學(xué)生探討微課中英雄身上共有的精神品質(zhì)以及自己心目中有名或無(wú)名的英雄。如此學(xué)生的發(fā)言興趣會(huì)十分高漲，紛紛闡述自己對(duì)英雄的理解，這樣在微課資源的帶動(dòng)下就能順利導(dǎo)入作文話(huà)題，學(xué)生寫(xiě)作時(shí)也能做到言之有物［2］。

（二）應(yīng)用微課展示范文，引導(dǎo)學(xué)生積累寫(xiě)作素材

要想開(kāi)展中職語(yǔ)文作文教學(xué)，擴(kuò)充學(xué)生的素材儲(chǔ)備至關(guān)重要，最直接的辦法就是引入課外閱讀材料。以往由于技術(shù)落后，教師獲取和呈現(xiàn)課外閱讀材料的手段缺乏便捷性，導(dǎo)致學(xué)生積累寫(xiě)作素材的渠道單一。在微課教學(xué)的背景下，教師可以應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)和微課資源為學(xué)生展示多樣化的優(yōu)質(zhì)范文，引導(dǎo)學(xué)生解析范文，吸納其中的寫(xiě)作素材，從而解決學(xué)生作文語(yǔ)言平淡、構(gòu)思陳舊等問(wèn)題。

在應(yīng)用微課資源展示范文時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)作文的教學(xué)內(nèi)容，從語(yǔ)言、構(gòu)思、結(jié)構(gòu)、主題等角度入手，收集文質(zhì)兼美的課外閱讀材料，數(shù)量控制在3～4 篇左右，篇幅不宜過(guò)長(zhǎng)，使用PowerPoint 制成范文微課件給學(xué)生展示，引導(dǎo)學(xué)生先通讀范文，再合作探究范文的語(yǔ)言特色和寫(xiě)作特點(diǎn)，最后鼓勵(lì)學(xué)生記錄解析范文的收獲，用于補(bǔ)充自身的寫(xiě)作素材。如在教學(xué)議論文寫(xiě)作時(shí)，教師可以選用3 篇具有代表性的議論范文制成PPT微課，同時(shí)根據(jù)議論文的主題給每篇范文配一幅圖片，避免用純文字的形式展示微課資源，在學(xué)生閱讀微課范文之前，教師預(yù)設(shè)三個(gè)思考問(wèn)題：（1）議論文的語(yǔ)言風(fēng)格是怎樣的？（2）范文中包含議論文寫(xiě)作的哪些要素？（3）范文的基本結(jié)構(gòu)有什么共同點(diǎn)？之后，教師讓學(xué)生分小組閱讀和分析范文，學(xué)生探討之后反饋：微課中三篇范文的語(yǔ)言都具有準(zhǔn)確、嚴(yán)密的特點(diǎn)，議論文寫(xiě)作需要具備論點(diǎn)、論據(jù)、論證方法等要素，范文基本結(jié)構(gòu)的共同點(diǎn)都是由引論、本論、結(jié)論三個(gè)部分構(gòu)成，其中引論在開(kāi)頭部分，用于提出問(wèn)題；本論在主體部分，用于分析問(wèn)題；結(jié)論在結(jié)尾部分，用于解決問(wèn)題。教師認(rèn)同探究結(jié)果之后，指導(dǎo)學(xué)生把微課范文中具有邏輯性和嚴(yán)密性的議論語(yǔ)句以及議論文寫(xiě)作的要素和結(jié)構(gòu)知識(shí)整理記錄到學(xué)習(xí)筆記上，以備后續(xù)寫(xiě)作訓(xùn)練參考和借鑒。這樣通過(guò)應(yīng)用微課資源展示范文，學(xué)生就能從課外文本中積累豐富而鮮活的寫(xiě)作素材，凸顯共享微課資源的優(yōu)勢(shì)［3］。

（三）應(yīng)用微課滲透技巧，加強(qiáng)輸出語(yǔ)文寫(xiě)作方法

在中職語(yǔ)文作文教學(xué)中應(yīng)用微課資源有利于有效傳授寫(xiě)作方法，教師要想極大限度地發(fā)揮這一作用，必須明確學(xué)生目前寫(xiě)作技能方面存在的弱勢(shì)，根據(jù)作文教學(xué)目標(biāo)整合微課資源滲透寫(xiě)作技巧，加強(qiáng)輸出語(yǔ)文寫(xiě)作方法，從而達(dá)成“授人以漁”的目的，為學(xué)生發(fā)展寫(xiě)作能力提質(zhì)增效。

在應(yīng)用微課資源滲透寫(xiě)作技巧時(shí)，教師應(yīng)該針對(duì)具體的寫(xiě)作知識(shí)點(diǎn)利用思維導(dǎo)圖、表格、Authorware 等工具，把寫(xiě)作知識(shí)點(diǎn)編制成圖表形式的微課件，在總結(jié)寫(xiě)作方法時(shí)，教師必須在每個(gè)方法概念的后面增加一個(gè)真實(shí)的文本例子，最好是學(xué)生以前在閱讀課堂上學(xué)過(guò)的文章，輔助其透徹理解寫(xiě)作知識(shí)點(diǎn)和方法［4］。如在教學(xué)關(guān)于小說(shuō)的語(yǔ)文作文時(shí)，方法指導(dǎo)的重點(diǎn)是人物、情節(jié)和環(huán)境描寫(xiě)，教師設(shè)計(jì)微課可以采用樹(shù)狀思維導(dǎo)圖模板，在模板中分別添加塑造人物的手段、情節(jié)描寫(xiě)的前后過(guò)程以及環(huán)境描寫(xiě)的作用、方法等知識(shí)點(diǎn)，然后在思維導(dǎo)圖的每個(gè)核心寫(xiě)作方法的分支上再延伸一個(gè)或兩個(gè)對(duì)應(yīng)的小說(shuō)段落例子，促使寫(xiě)作技巧更加具體化。展示思維導(dǎo)圖微課之后，教師引導(dǎo)學(xué)生合作瀏覽微課中介紹的寫(xiě)作方法及其段落例子，適時(shí)提出問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生交流、表述對(duì)寫(xiě)作方法的認(rèn)識(shí)。比如在利用微課學(xué)習(xí)塑造小說(shuō)人物的手段時(shí)，教師可以提問(wèn)：微課思維導(dǎo)圖中介紹了哪些塑造人物的方法？段落例子中采用的是哪種方法？有什么優(yōu)點(diǎn)？學(xué)生分析并作答：塑造人物的方法有三種，第一種是描寫(xiě)人物的外貌、心理、語(yǔ)言和行動(dòng)，第二種是概括介紹人物的性格特點(diǎn)，第三種是側(cè)面烘托。段落例子采用的是第一種方法，此方法可以細(xì)致描繪人物形象。這樣通過(guò)應(yīng)用微課滲透技巧，學(xué)生就能結(jié)合文本掌握寫(xiě)作方法，為純熟運(yùn)用寫(xiě)作方法奠定基礎(chǔ)。

（四）應(yīng)用微課發(fā)布任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生自主參與寫(xiě)作

中職語(yǔ)文作文教學(xué)強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體性，但是在以往的作文課堂上，教學(xué)和寫(xiě)作的節(jié)奏基本都由教師把控，學(xué)生缺少獨(dú)立思考和互動(dòng)的空間，寫(xiě)作過(guò)程非常被動(dòng)，弱化了學(xué)生的主體意識(shí)。以微課資源實(shí)施作文教學(xué)能夠把自主探究的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，教師可以把微課資源和任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式結(jié)合起來(lái)，應(yīng)用微課資源發(fā)布作文任務(wù)，以自身為主導(dǎo)、微課任務(wù)為主線(xiàn)、學(xué)生為主體策劃開(kāi)放式的習(xí)作活動(dòng)，從而促進(jìn)學(xué)生自主參與寫(xiě)作。

在應(yīng)用微課資源發(fā)布作文任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)作文話(huà)題綜合運(yùn)用信息化材料和工具，在微課件的首頁(yè)添加和作文話(huà)題有關(guān)的導(dǎo)趣素材，選擇素材與創(chuàng)設(shè)情境相同，教師應(yīng)該采用文字的形式在微課的后續(xù)界面逐一列出作文任務(wù)的內(nèi)容和要求，在播放任務(wù)微課之后，組織學(xué)生按照微課的指示以自主、合作的模式參與寫(xiě)作活動(dòng)。如在教學(xué)以“笑對(duì)成敗”為話(huà)題的作文時(shí)，教師設(shè)計(jì)任務(wù)型微課件時(shí)就可以收集一些生活中成功或失敗的場(chǎng)景圖，如競(jìng)賽奪冠、考試失利等，在課件的任務(wù)欄中列出三項(xiàng)子任務(wù)：（1）分組交流自己生活中成功或失敗的經(jīng)歷。（2）根據(jù)作文話(huà)題自主列提綱。（3）把提綱擴(kuò)展成文，要求從自身的生活實(shí)際出發(fā)記敘經(jīng)歷、生發(fā)議論、抒發(fā)感情等。教師先展示任務(wù)微課，引導(dǎo)學(xué)生觀看微課首頁(yè)的場(chǎng)景圖、熟悉文本界面的各項(xiàng)子任務(wù)，然后提供合作探討和自主學(xué)習(xí)的空間，鼓勵(lì)學(xué)生按部就班地完成任務(wù)。在此期間，教師需要及時(shí)點(diǎn)撥和啟發(fā)，如在解決微課的第一項(xiàng)子任務(wù)時(shí)，教師可以啟發(fā)學(xué)生詳談成功帶來(lái)的激勵(lì)和應(yīng)對(duì)失敗的辦法，在解決第二項(xiàng)子任務(wù)時(shí)，教師點(diǎn)撥學(xué)生先確定作文主題和體裁，再按照總分總、夾敘夾議等結(jié)構(gòu)形式列提綱，最后組織學(xué)生圍繞擬好的提綱正式寫(xiě)作。這樣通過(guò)應(yīng)用微課資源發(fā)布任務(wù)，學(xué)生自主分析作文話(huà)題、構(gòu)建提綱、寫(xiě)作等各項(xiàng)能力都能獲得發(fā)展，作文創(chuàng)作質(zhì)量也能大幅提高［5］。

（五）應(yīng)用微課優(yōu)化評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的寫(xiě)作反思意識(shí)

評(píng)價(jià)是中職語(yǔ)文作文教學(xué)的關(guān)鍵流程，發(fā)揮著促進(jìn)反思、共享經(jīng)驗(yàn)等作用，要想有效實(shí)施評(píng)價(jià)，必須保證評(píng)價(jià)指標(biāo)的精細(xì)性。教師可以應(yīng)用微課資源為學(xué)生設(shè)置細(xì)致的評(píng)價(jià)指標(biāo)，引導(dǎo)其參照評(píng)價(jià)指標(biāo)開(kāi)展作文互閱、互評(píng)、自評(píng)等活動(dòng)，從而促使學(xué)生評(píng)價(jià)有據(jù)可依，提高學(xué)生的寫(xiě)作反思意識(shí)。

在應(yīng)用微課資源優(yōu)化作文教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制時(shí)，教師需要根據(jù)作文話(huà)題和寫(xiě)作要求，預(yù)先編制好相應(yīng)的微課件，從立意、語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、邏輯、主題等角度切入，在微課中列出細(xì)化的評(píng)價(jià)指標(biāo)，組織學(xué)生分小組互換作文，開(kāi)展互動(dòng)評(píng)價(jià)活動(dòng)。如在教學(xué)記敘文寫(xiě)作時(shí)，學(xué)生完成作文之后，教師使用微課展示三個(gè)評(píng)級(jí)指標(biāo)：（1）作文是否具備記敘文的六要素。（2）作文的記敘順序是否合理，用的是順敘、倒敘還是插敘。（3）作文語(yǔ)言是否生動(dòng)形象，中心思想是否突出。學(xué)生按照微課中的指標(biāo)互評(píng)時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生分析同學(xué)作文中的亮點(diǎn)和不足，找出特色句子和存在問(wèn)題的語(yǔ)段，寫(xiě)出眉批和總批，相互交流批改和優(yōu)化意見(jiàn)，最后讓學(xué)生拿回自己的作文，根據(jù)批語(yǔ)和收獲的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)二次潤(rùn)色原來(lái)的作文，通過(guò)應(yīng)用微課資源實(shí)施作文評(píng)價(jià)，學(xué)生就能把握重點(diǎn)評(píng)改作文，同時(shí)達(dá)到酌盈劑虛、取長(zhǎng)補(bǔ)短的目的［6］。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在中職語(yǔ)文作文教學(xué)中應(yīng)用微課資源能夠營(yíng)造靈動(dòng)的教學(xué)氣氛，點(diǎn)燃學(xué)生的寫(xiě)作熱情，開(kāi)闊學(xué)生的寫(xiě)作思維，有效傳授寫(xiě)作方法。教師應(yīng)該立足作文課程目標(biāo)和實(shí)際學(xué)情，實(shí)踐應(yīng)用微課資源創(chuàng)設(shè)情境、展示范文、滲透技巧、發(fā)布任務(wù)、優(yōu)化評(píng)價(jià)等措施，提高微課資源與作文課程融合的效率，發(fā)揮其激趣、導(dǎo)學(xué)等作用，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)，擴(kuò)充學(xué)生的寫(xiě)作素材儲(chǔ)備，幫助其習(xí)得寫(xiě)作方法，形成自主寫(xiě)作能力和反思意識(shí)，從而助推實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文作文教學(xué)目標(biāo)。