貼近生活的數學教學
——談新課標理念下高中數學課堂教學

史百俊

（甘肅省武威第八中學，甘肅武威 733000）

相較于小學和初中階段的數學課程內容，高中數學教學內容的難度明顯增加、抽象性顯著加強，導致學生在課堂學習過程中遇到了諸多困難。為有效地應對此種現象，教師要結合《普通高中數學課程標準（2017 年版，2020 年修訂）》中“強調數學與生活以及其他學科的聯系，提升學生應用數學解決實際問題的能力”的觀點，將生活化教育理念融入高中數學課堂教學中，調動學生的生活經驗、搜集現實生活中的數學教育資源，以此踐行新課標涉及的課程教學要求。

一、新課標理念下高中數學生活化課堂教學的重要意義

陶行知先生提出了“生活即教育”的理論，強調了教育離不開生活的觀點?；谔招兄壬挠^點，在新課標背景下建設生活化的高中數學課堂，有助于推動數學知識由抽象到具象的轉變，讓學生理解數學知識的原理和內涵，從根本上把握其內在的規律和本質，改變數學教學淺表化、碎片化的問題。當學生能夠更為深入地理解知識后，他們也能利用數學知識闡釋和說明相關的生活現象、生活問題，促使他們于實踐中解決問題，這與新課標中“提升學生應用數學解決實際問題的能力”的要求不謀而合，有助于新課標理念的踐行與落實［1］。另外，以生活化為主要特征的數學課堂，其教學內容更為豐富、教學氛圍更為活躍、教學過程更為科學。種種因素的融合使得高中數學教學體制逐步完善，久而久之，數學課堂教學的質量和效率便能得到提高。

二、新課標理念下高中數學生活化課堂教學的具體路徑

（一）教學理念的生活化

對于數學教師而言，思想的轉變能夠推動其行為的創新和變化，只有真正理解新課標的理念、明確生活化教學的價值和意義，他們才能立足于生活化視角選取教學內容、設計課堂教學方案。根據思想與行為之間的邏輯關系，為創建生活化的高效數學課堂，教師要認識教育理念的重要性，深度研讀課程標準中的課程性質、基本理念、學科核心素養、課程目標等，尋找與生活化教學相關的論點和論據，確定生活課堂的起點和落腳點，通過集體備課、聽公開課、撰寫教學筆記等多種形式，從多個角度搜羅新思想、新方法，逐步改變自身已經養成的思維習慣，轉變傳統教學理念，進而創建一套具有個性化特征和新課標特色的數學教學體系，以此拉近數學課程教學與現實生活之間的關系。教師自身轉變理念是不夠的，他們也應積極引導學生樹立生活化的學習觀念，以數學主題班會、班級微信公眾號等為載體和途徑著力宣傳生活化教育理念，讓學生有意識地觀察和記錄生活中的數學現象和問題，以數學思維看待和分析實際問題，通過直觀想象、邏輯推理等手段全面概括和深度探索數學概念、數學問題。由此，師生雙方皆能從上層思想上有所轉變，他們在后續的教學和學習活動中也能將教學內容、教學形式等與生活相關聯。

（二）教學環境的生活化

在高中數學的教學中，環境對于課堂教學的效果有著重要影響，若擁有優質的環境，學生獲取信息的渠道會更為開闊，他們獨立思考、合作學習的意識也會更加強烈。因而，為創建貼近生活的高中數學課堂，教師要注重打造生活化的教學環境，讓學生在環境潛移默化的影響下自覺地關聯生活經驗、闡明數學原理，體現出教育環境自身所具備的育人功能［2］。

1.利用教學語言渲染生活化氛圍。于高中數學課堂教學而言，教學語言的選擇和運用尤為重要，當教師使用的教學語言超出學生的認知范圍時，他們不僅會感覺語言本身晦澀難懂，還會認為數學知識“難上加難”，這也會減緩課堂教學的進度，也不利于學生認知思維的發展。因而，從打造生活化環境的角度來說，為了讓高中生感受到愉悅、開放和輕松的氛圍，教師可以精心設計和鍛造教學語言，將高中生熟悉的影視熱詞、網絡熱門詞匯等等作為數學課堂中的教學語言材料，借助淺顯易懂的文字和語句，闡釋和說明抽象難懂的數學概念、數學公式，讓學生在直觀與抽象的有機融合中理解數學知識、掌握數學技能。而且，在生活化教學語言的影響下，數學課堂的氛圍愈漸輕松，學生的學習心理也更為積極樂觀，這足以體現出生活化環境對于數學教學的重要性。除了在數學課堂上運用即時性的生活化教學語言外，教師也可以帶領學生制作一套以生活化語言為素材的口訣，用通俗的方式解釋數學知識并將其呈現在書面上，張貼于班級的數學角或黑板報上，打造特色化的數學角。這種教學方式不僅能夠渲染生活化的數學教學氛圍，還能整合和利用學生的碎片化時間。

2.利用教學道具布置生活化場景。打造生活化的教學環境，不僅需要教學語言的引領，還要從外部環境入手，讓學生與生活化的道具和材料進行親密接觸，認識到生活與數學課堂之間的關聯。由此訴求入手，教師應利用教學道具布置生活化的教學場景，以建筑物的模型、不同形狀的木板、地球儀等多樣化的材料為載體，裝飾班級墻壁、設計數學文化專欄等等，讓學生在課堂教學和課間娛樂等不同的時間段體會和感受數學與生活之間的關聯，學會利用數學建模的思想分析和解決問題。在生活化場景的影響下，學生既能養成良好的思維習慣，也能逐步樹立起生活化的學習理念。而且，除了數學教室外，為延伸和拓展數學課堂的范圍，打造生活化數學教育品牌，教師也可以著力開發校本資源，仿照幼兒園區域游戲的理念，創建生活化數學區域，為學生投放豐富的生活化道具，讓學生在開放和自由的空間環境內自主探索數學知識。由此，學生的學習環境得以優化，其學習數學知識、解讀數學問題的能力自然也能隨之提升。

（三）教學內容的生活化

教學內容的選擇是影響課堂教學效果的關鍵因素之一。在創建生活化課堂模式的過程中，教師所選擇的教學內容也要兼具生活化和課程性特征，確保教學內容既能反映數學課程的本質，也能與高中生的認知經驗相吻合，這樣才能推動生活化教育理念與高中數學教學的深度融合。

1.搜羅生活素材。充足的教學資源有助于提高課堂教學的質量、培養學生多元化思考的能力，尤其是在生活化課堂中，素材和資源是否豐富、是否得當將直接決定學生是否能夠準確理解數學知識。而在傳統的高中課堂模式中，一部分教師將教學素材的來源局限于教材之中，按照教材中選入的理論知識、例題等展開教學活動，不注重引入其他類型和來源的素材，這也降低了課堂教學的實際效率［3］。針對這一現象，教師要廣泛搜羅生活化的素材，借助信息技術手段，以圖片、視頻等表現形式引入生活中的數學素材。如在“等差數列”的教學中，教師可以利用多媒體設備，選擇性地播放奧運會舉重視頻的片段，根據舉重比賽涉及的7 個量級，分別為“48、53、58、63……”，讓學生對63 千克以上級別的量級進行預測和推導，鍛煉學生的邏輯推理能力。從以上分析中可以看出，教師以生活化的圖片和視頻為教學素材，既能加強學生在數學課堂上的學習興趣，也能以一種更為具體和形象的方式呈現抽象的數學知識，有助于高中生真正理解和運用數學知識。

2.精選生活實例。要想創建與學生現實生活相貼近的數學課堂，教師就要關注學生的衣食住行，從其基本的生活需求出發，精選生活實例，讓學生能夠由身邊人、身邊事和身邊物入手，真正理解和掌握數學知識，這也有利于學生反復回顧和及時鞏固數學知識，實現知識與生活的相互交融。具體而言，根據高中數學課程中涉及的立體幾何、方程等類型的知識，教師可以真實案例入手，如“教學樓中蘊含的立體幾何知識”“上學路程中的相遇問題”等等，將它們與教材中的理論知識結合起來，針對性地引導學生運用相關知識，闡明生活中的常見現象、例子等，促使學生從自身的生活中尋求解決問題的路徑，由此拓展數學課堂的教學范圍，強化高中數學教學的實際效果。

（四）教學手段的生活化

在數學課堂上，教師講解知識、學生練習解題方法是常見的教學現象。在這種教學模式下，學生雖然掌握了一定的知識和技能，但是卻局限了數學課程概念所涉及的范圍，不利于培養學生的核心素養，也延緩了高中生的成長和發展歷程。在此背景下，教師要使用生活化的教學手段，突破傳統數學課堂的局限，以情境化和探索化的教學手段，深化高中生的數學思維。

1.巧創生活情境。經過實踐的檢驗，情境化的教學手段是提高課堂教學質量的必要因素之一。在創建生活化課堂時，教師要以課程內容為載體，巧妙地創設生活化的教學情境，以問題為導向，鏈接學生的真實生活經驗。如在教學“隨機事件的概率”時，教師可提出問題：“向天空中拋出一枚硬幣，在它落地之前，我們能否知道它是正面還是反面？”將數學課堂指向現實生活，據此創設生活情境，讓學生主動地聯系自身的生活經驗，結合“隨機事件的概率”這一章節的知識推斷和闡釋這一問題。在此過程中，學生既能掌握知識，也能感受到學習的樂趣。

2.組織探索活動。除了創設生活化情境外，為了改變數學課堂的組織方式，推動生活化教育理念與數學課堂的高度融合，教師也要組織課堂探索活動，按照學生在數學素養、學習能力等方面的差異將他們分成不同的學習小組，以數學課程中的理論知識為基礎提煉具有探究化和生活化特征的議題，讓學生在小組中展開深度探索和鉆研，圍繞著議題整合和概述數學知識，促使他們在合作探索的過程中提升數學建模、邏輯推理等核心素養［4］。而且，數學探索活動不單單局限在課堂之上，也要落實于學生課余生活、研學生活等多個層面，這樣方可拓展生活化課堂的范圍，促使學生從多個途徑搜集學習資料，增強學生的科學鉆研精神和刻苦學習的品質，從而凸顯出生活化數學教學模式的育人功能。

（五）數學作業的生活化

傳統的高中數學作業以教材中的習題以及教材配套的試卷等為主，導致大部分學生陷入了“題海戰術”之中，同時部分學生產生了錯誤的學習觀念，即“數學=解題”。對此，教師可布置生活化的數學作業，為學生創造動手操作和數據統計的實踐機會，讓他們于現實生活中運用數學知識、搜集生活化學習素材，以此構建起良性的認知循環，使得他們自身成為獲取信息和加工信息的主體。

1.設計動手操作類作業。為創建生活化高中數學課堂教學模式，教師就要著力改變學生動手能力差、過度重視理論知識的現狀。對此，動手操作類的作業是一項不錯的選擇。教師可依據高中階段數學課程的實際內容，設計以學生動手操作為主要形式的課前預習或者課后復習作業，讓學生利用現實生活中隨處可見的工具或材料展開測量建筑物、搭建立體結構模型等多樣化的實踐活動。在動手的過程中，學生可以運用數學課程中所學的基礎理論知識完成實踐探索類的作業，這樣學生能夠摸清數學概念中蘊含的原理、挖掘出與眾不同的解決實際問題的思路，全面提高了分析和解決問題的能力。

2.設計數據統計類作業。現實生活中的數學知識和數學現象隨處可見，學生如果遲遲不去搜集和挖掘，就不能合理地轉化為自己的知識儲備。這就要求教師為學生搭建實踐的平臺，以數據統計類的作業為載體，引導學生利用扇形統計圖、概率等方面的知識，做好數據搜集、數據整理和統計的作業。如針對關于商場人流量、年度降水量等問題，學生可以展開精深的數據統計工作，真正將現實生活中的真實事件與數學思想方法關聯起來。而且，針對學生作業的完成情況，教師要及時展開評改和分析工作，了解學生在生活實踐中所存在的薄弱點，明確他們的知識理解能力、自主學習能力水平等等，確定后續生活化教學中應重點解決的問題，以此建設可持續發展的生活化高中數學教學模式。

三、結語

在新課標理念的上層指導下，生活化課堂教學的重要性得到了教師的認同。在此基礎上，教師需從教學理念、教學環境、教學內容、教學手段和數學作業等多個要素入手，融合和滲透生活化教育思想，讓學生有意識地將真實生活中的實物、現象等作為學習數學知識、掌握數學技能、深化數學素養的載體和途徑，促使他們在親身體驗和實踐探索的過程中合理地遷移與運用數學知識，由此削弱數學知識的抽象性和復雜性。