論提升初中生物網(wǎng)課教學(xué)效率的對策

李 赟

（甘肅省莊浪縣柳梁中學(xué)，甘肅莊浪 744602）

初中生物網(wǎng)課教學(xué)突破了授課時(shí)間和授課地點(diǎn)的限制，而且能夠契合疫情防控的需要，是現(xiàn)代信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和教育事業(yè)融合的重要體現(xiàn)，給生物教師的教學(xué)活動帶來了一定的便利，但同時(shí)也對初中教師的教學(xué)能力提出了更高的要求。因此，初中教師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確把握網(wǎng)課教學(xué)的優(yōu)劣勢，進(jìn)而找到影響網(wǎng)課教學(xué)效率的主要因素，并積極采取相應(yīng)的控制措施推進(jìn)生物網(wǎng)課教學(xué)的開展。

一、初中生物網(wǎng)課教學(xué)的優(yōu)劣勢

（一）初中生物網(wǎng)課教學(xué)的優(yōu)勢

1.網(wǎng)課教學(xué)突破時(shí)間與空間限制

從教學(xué)空間角度來看，網(wǎng)課教學(xué)打破了空間限制，學(xué)生可以在家通過網(wǎng)絡(luò)跟隨教師學(xué)習(xí)生物知識，不用受制于授課地點(diǎn)，只要學(xué)生具備信息設(shè)備終端和互聯(lián)網(wǎng)就可以跟著教師的教學(xué)節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)，方便了學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。從時(shí)間角度來看，網(wǎng)課教學(xué)不僅包括線上教學(xué)，更可以讓學(xué)生結(jié)合教師給出的生物精品課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。在線上教學(xué)的時(shí)候，學(xué)生需要按時(shí)打開電腦，使用視頻軟件跟教師進(jìn)行連接；而在線上教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生可以利用教師給出的網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生可以在任何時(shí)間學(xué)習(xí)該課程，如睡覺前、起床后或者洗漱時(shí)，能夠充分利用碎片化時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。此外，教師也可以將自己在線視頻教學(xué)的內(nèi)容通過錄屏的方式錄制下來，方便學(xué)生在課后的學(xué)習(xí)中跟隨錄屏內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)。

2.具有更加豐富的教學(xué)形式

相較于傳統(tǒng)的生物課堂教學(xué)，教師在網(wǎng)課教學(xué)期間可以直接展示一些生物視頻，讓學(xué)生能夠以更加直觀的方式了解生物知識以及生活中的生物現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)、生活教學(xué)在生物教學(xué)期間的應(yīng)用。相比于傳統(tǒng)的講授式生物課堂，網(wǎng)課豐富了生物教學(xué)形式。此外，在視頻教學(xué)下，師生以一種更加平等的狀態(tài)進(jìn)行溝通交流，可以使學(xué)生放下拘謹(jǐn)，更為輕松地參與到生物課堂互動中，針對生物知識、生物問題與教師開展良性互動，實(shí)現(xiàn)互動教學(xué)在生物網(wǎng)課中的應(yīng)用。

（二）初中生物網(wǎng)課教學(xué)的劣勢

1.線上課堂管理難度增加，課堂秩序受控程度降低

在生物網(wǎng)課教學(xué)期間，教師對課堂秩序的管控力度降低，學(xué)生雖然不會像傳統(tǒng)課堂上一樣出現(xiàn)開小差、傳紙條等破壞課堂秩序的行為，但更容易受到網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容的影響。例如，部分學(xué)生將視頻軟件縮小化，置于電腦一側(cè)，而在另一側(cè)打開其他軟件看視頻、看小說或者玩游戲，教師很難發(fā)現(xiàn)，如此學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)無疑是低效的，導(dǎo)致學(xué)生容易跟不上教師節(jié)奏，落下越來越多的知識。與此同時(shí)，更有極個(gè)別學(xué)生借口電腦出現(xiàn)故障，在網(wǎng)課教學(xué)期間出現(xiàn)逃課行為，這些都是教師在網(wǎng)課教學(xué)中遇到的問題。生物學(xué)科的知識點(diǎn)具有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，一旦前面有少部分知識落下，將導(dǎo)致學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)吃力的情況，而網(wǎng)課教學(xué)的不可控性加劇了這種情況出現(xiàn)的概率。

2.學(xué)生在網(wǎng)課學(xué)習(xí)期間過于放松，無法順利檢查學(xué)生作業(yè)情況

部分學(xué)生在參與網(wǎng)課學(xué)習(xí)的過程中，由于不再直接面對教師，故而出現(xiàn)過于放松的情況，沒有將思維和精力全部應(yīng)用于線上課堂學(xué)習(xí)活動之中，導(dǎo)致學(xué)生在線上生物課堂中處于一種低效的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

在傳統(tǒng)的生物教學(xué)模式下，教師可以通過檢查學(xué)生的生物作業(yè)判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)生是否存在明顯的知識短板。但是在網(wǎng)課教學(xué)期間，教師無法通過學(xué)生作業(yè)對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行準(zhǔn)確判斷，主要有以下兩點(diǎn)原因：其一，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜索作業(yè)答案，在完成作業(yè)的過程中沒有思考，而網(wǎng)絡(luò)直接給出正確的答案，教師無法判斷學(xué)生是否存在知識短板；其二，極個(gè)別學(xué)生直接通過網(wǎng)絡(luò)與同班同學(xué)進(jìn)行聯(lián)系，然后抄襲同學(xué)的作業(yè)。這兩種情況都導(dǎo)致生物作業(yè)無法發(fā)揮查缺補(bǔ)漏的作用［1］。

3.生物科目的特殊性導(dǎo)致網(wǎng)課教學(xué)被迫中止

相較于語文、英語等科目，生物教學(xué)容易涉及一些網(wǎng)絡(luò)違禁詞。例如，在講到人類生殖系統(tǒng)的知識時(shí)，會有部分內(nèi)容涉及性器官，而這些內(nèi)容容易觸及直播規(guī)則，導(dǎo)致直播間封禁或者視頻授課被迫中斷。與此同時(shí)，在講解到人體器官的時(shí)候，教師會展示部分器官的圖片，而這些圖片或許帶有血液，容易被視頻軟件或者直播間的智能小管家誤判為恐怖、血腥內(nèi)容，也會導(dǎo)致網(wǎng)課教學(xué)被迫中斷。因此，生物科目的特殊性也會導(dǎo)致部分章節(jié)的網(wǎng)課教學(xué)效率相對低下。

二、初中生物網(wǎng)課教學(xué)效率的影響因素分析

除了上文提及的網(wǎng)課教學(xué)存在的劣勢之外，教學(xué)資源、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)活動等方面的因素也會影響網(wǎng)課教學(xué)的效率。對此，本文對影響網(wǎng)課教學(xué)效率的因素進(jìn)行了一一分析。

（一）網(wǎng)課教學(xué)資源開發(fā)程度

網(wǎng)課教學(xué)是現(xiàn)代教育和“互聯(lián)網(wǎng)+”結(jié)合的產(chǎn)物，其直接將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合起來，這也使互聯(lián)網(wǎng)內(nèi)的資源直接引入到生物課堂之中，能夠有效豐富生物網(wǎng)課教學(xué)資源。但是部分教師年齡較大，雖具備較為豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，卻在網(wǎng)課教學(xué)方面力不從心，也無法充分利用互聯(lián)網(wǎng)豐富網(wǎng)課的教學(xué)資源，導(dǎo)致網(wǎng)課教學(xué)期間的教學(xué)資源開發(fā)相對不足，在一定程度上影響了網(wǎng)課教學(xué)的效率。許多教師在網(wǎng)課教學(xué)期間只是套用了網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)的形式，其教學(xué)資源依舊拘泥于課本教材，并未實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的更新，網(wǎng)課教學(xué)資源開發(fā)程度不高是影響網(wǎng)課教學(xué)效率的重要因素。

（二）生物教師的教學(xué)理念

不論是傳統(tǒng)課堂還是網(wǎng)課教學(xué)，其本質(zhì)都是一種教學(xué)工具，而其是否能夠發(fā)揮應(yīng)有的作用關(guān)鍵在于教師的教學(xué)理念是否先進(jìn)。如果教師的教學(xué)理念先進(jìn)，那么教師就能夠在網(wǎng)課教學(xué)期間充分認(rèn)識到調(diào)動學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生主動性的重要性，并能夠充分利用網(wǎng)課教學(xué)使學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動之中，讓學(xué)生以一種體驗(yàn)的狀態(tài)參與學(xué)習(xí)活動。然而，從目前的網(wǎng)課教學(xué)情況來看，許多生物教師在網(wǎng)課教育期間還是保留著傳統(tǒng)的教學(xué)理念，即便是在網(wǎng)課教學(xué)期間也是牢牢占據(jù)著課堂的主體地位，通過網(wǎng)課為學(xué)生講授知識，而并未積極與學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)視頻互動，也并未通過豐富的教學(xué)資源幫助學(xué)生理解生物知識。由此可見，生物教師相對保守的教學(xué)理念導(dǎo)致學(xué)生在生物網(wǎng)課學(xué)習(xí)期間處于一種相對被動的狀態(tài)，并未積極參與到課堂教學(xué)、課堂互動之中，在生物網(wǎng)課上的學(xué)習(xí)效率偏低。

（三）生物課堂的教學(xué)模式與教學(xué)活動

課堂教學(xué)模式與教學(xué)活動會對生物網(wǎng)課教學(xué)效率產(chǎn)生較為明顯的影響，如果生物課堂的教學(xué)活動豐富有趣且能夠讓學(xué)生產(chǎn)生較強(qiáng)的參與感，那么學(xué)生會積極參與進(jìn)來并能夠主動跟隨教師的節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)；反之，則會導(dǎo)致生物網(wǎng)課的教學(xué)效率偏低。相較于傳統(tǒng)的線下生物課堂，生物網(wǎng)課雖然使情境教學(xué)、微課教學(xué)能夠更加流暢地應(yīng)用，但是也導(dǎo)致學(xué)生互動頻次減少，無法直觀地觀察許多生物實(shí)驗(yàn)。因此，生物網(wǎng)課將某些教學(xué)模式的積極作用放大時(shí)，也導(dǎo)致另外一部分教學(xué)模式的效果降低，甚至導(dǎo)致個(gè)別教學(xué)模式無法應(yīng)用。

三、初中生物網(wǎng)課教學(xué)效率提升策略分析

（一）積極轉(zhuǎn)變生物網(wǎng)課教學(xué)劣勢

為了提升生物網(wǎng)課的教學(xué)效率，教師應(yīng)在保證生物網(wǎng)課教學(xué)優(yōu)勢得到充分發(fā)揮的同時(shí)，積極補(bǔ)足生物網(wǎng)課教學(xué)期間存在的短板。

1.明確課堂規(guī)則，善用視頻軟件的遠(yuǎn)程控制功能

為了方便網(wǎng)課教學(xué)的開展，許多專用于網(wǎng)課教學(xué)的視頻軟件都有遠(yuǎn)程控制功能，教師可以通過自己的計(jì)算機(jī)終端控制學(xué)生的屏幕，避免學(xué)生在聽講的時(shí)候開展其他活動。當(dāng)教師開展教學(xué)互動的時(shí)候，則可以放開控制，并讓學(xué)生通過視頻軟件回答相應(yīng)問題，或者發(fā)表自己對某一生物知識、生物現(xiàn)象的想法。因此，教師應(yīng)當(dāng)積極發(fā)揮視頻軟件遠(yuǎn)程控制的作用，有效避免學(xué)生在授課期間打開其他網(wǎng)頁玩游戲、看小說。教師在網(wǎng)課教學(xué)活動開展之前需要明確課堂教學(xué)規(guī)則，讓學(xué)生明白什么能做，什么不能做，避免學(xué)生在網(wǎng)課學(xué)習(xí)期間出現(xiàn)干擾網(wǎng)課教學(xué)秩序的行為，也能讓學(xué)生在網(wǎng)課期間保持相對高效的思維狀態(tài)［2］。

2.增加課堂點(diǎn)名頻率，做好作業(yè)抽查

為了避免學(xué)生在生物課堂上處于放松狀態(tài)，教師可以在網(wǎng)課教學(xué)期間適當(dāng)增加點(diǎn)名的頻率，讓被點(diǎn)名的學(xué)生回答問題。這樣一來，由于不知道是否會點(diǎn)到自己，學(xué)生就會在課堂上保持相對集中的注意力，從而面對可能到來的點(diǎn)名。針對部分學(xué)生存在的作業(yè)抄襲和網(wǎng)絡(luò)搜索答案的情況，教師可以通過改變作業(yè)形式的辦法提升作業(yè)質(zhì)量。在網(wǎng)課教學(xué)期間，教師不再直接布置生物作業(yè)，而將課下的生物作業(yè)轉(zhuǎn)化為課前提問。例如，在周一的網(wǎng)課教學(xué)結(jié)束之后，教師不布置紙面作業(yè)，而是讓學(xué)生結(jié)合教師上傳的課件和教學(xué)回放鞏固課堂所學(xué)知識；在周二的生物網(wǎng)課開始之前，教師拿出3～5 分鐘時(shí)間展示一些題目，并點(diǎn)名部分學(xué)生通過視頻回答問題，通過網(wǎng)課的形式對學(xué)生的課后鞏固成果進(jìn)行檢查。

3.了解直播用語規(guī)范，優(yōu)化生物名詞

在早期的網(wǎng)課教學(xué)期間，部分視頻軟件和直播軟件存在使用違禁詞而導(dǎo)致網(wǎng)課教學(xué)被迫中止的情況，而這些軟件背后的企業(yè)也積極派遣技術(shù)人員對軟件功能進(jìn)行了升級。因此，教師在開展教學(xué)之前應(yīng)當(dāng)了解直播平臺的用語規(guī)范和直播功能，了解哪些生物名詞與網(wǎng)絡(luò)文明用語相沖突，對生物科目內(nèi)一些容易引發(fā)系統(tǒng)誤判的詞匯進(jìn)行優(yōu)化，避免出現(xiàn)使用違禁詞導(dǎo)致直播中斷的情況。

（二）做好網(wǎng)課資源的開發(fā)

在生物網(wǎng)課教學(xué)期間，教師應(yīng)當(dāng)積極推進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)與生物網(wǎng)課教學(xué)活動的對接，將互聯(lián)網(wǎng)上的生物學(xué)習(xí)資源引入網(wǎng)絡(luò)課堂之中，讓學(xué)生在充足的生物資源支持下進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。教師一方面需要做好對網(wǎng)絡(luò)上生物教學(xué)資源的搜集，通過網(wǎng)絡(luò)搜索引擎搜集網(wǎng)上的生物資源，這些專業(yè)的搜索引擎能夠?qū)崿F(xiàn)精準(zhǔn)搜索，在短時(shí)間內(nèi)幫助教師搜集到大量的生物教學(xué)資源；另一方面也應(yīng)當(dāng)做好對網(wǎng)絡(luò)資源的加工和整理，從而使其能夠應(yīng)用于生物網(wǎng)課教學(xué)。此外，豐富的網(wǎng)課資源還會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對生物科目的學(xué)習(xí)具有更強(qiáng)的積極性［3］。

（三）教師優(yōu)化教學(xué)理念，積極開展網(wǎng)課互動

教師在網(wǎng)課教學(xué)期間應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生在生物課堂上的主體地位，以此讓學(xué)生以一種輕松的狀態(tài)和活躍的思維參與網(wǎng)課教學(xué)，能夠在生物網(wǎng)課教學(xué)期間獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生產(chǎn)生持續(xù)學(xué)習(xí)的動力。因此，教師應(yīng)當(dāng)盡量通過視頻軟件或者直播軟件與學(xué)生進(jìn)行互動溝通，一方面可以使學(xué)生保持活躍的思維，能夠及時(shí)回答教師的問題，跟上教師的教學(xué)節(jié)奏；另一方面也能幫助教師了解學(xué)生的生物學(xué)習(xí)情況，判斷學(xué)生是否存在學(xué)習(xí)短板。

在學(xué)習(xí)生物的遺傳和變異相關(guān)知識點(diǎn)時(shí)，教師可以拋出學(xué)習(xí)問題讓學(xué)生思考生活中的遺傳、變異現(xiàn)象，并通過直播軟件上的“舉手”功能進(jìn)行示意，教師放開權(quán)限讓學(xué)生回答問題，通過生活化問題使學(xué)生思考生物知識，以活躍的思維理解、學(xué)習(xí)生物知識，與教師進(jìn)行積極的視頻互動，獲取教師的教學(xué)指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)、互動教學(xué)和網(wǎng)課教學(xué)的結(jié)合。

（四）做好網(wǎng)課教學(xué)模式和教學(xué)活動的優(yōu)化

一方面，教師要利用網(wǎng)課教學(xué)的優(yōu)勢積極推進(jìn)情境教學(xué)和微課教學(xué)的開展，尤其是在情境教學(xué)期間創(chuàng)設(shè)生活化情境，增強(qiáng)生物教學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，使學(xué)生在網(wǎng)課教學(xué)期間更投入、更專注，思維能夠跟上教師的教學(xué)節(jié)奏。另一方面，教師也要積極彌補(bǔ)微課教學(xué)帶來的不足。例如上文提及的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，網(wǎng)課教育導(dǎo)致學(xué)生無法直接參與實(shí)驗(yàn)，那么教師可以自己錄制實(shí)驗(yàn)視頻，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)上搜集的實(shí)驗(yàn)視頻，讓學(xué)生仔細(xì)了解實(shí)驗(yàn)步驟，能夠把握生物實(shí)驗(yàn)的具體流程。而在一些簡單的實(shí)驗(yàn)講解過程中，教師可以鼓勵學(xué)生在完成網(wǎng)課學(xué)習(xí)之后自己動手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，雖然效果可能不夠理想，但自己設(shè)計(jì)、實(shí)施簡單的小實(shí)驗(yàn)也是檢驗(yàn)、運(yùn)用生物知識的重要手段，能夠在一定程度上彌補(bǔ)網(wǎng)課教學(xué)對生物實(shí)驗(yàn)活動造成的劣勢［4］。

四、結(jié)語

網(wǎng)課教學(xué)為初中生物教學(xué)帶來了較大的便利，但也導(dǎo)致課堂管理難度上升，導(dǎo)致學(xué)生注意力相對下降且容易因?yàn)椴糠稚飪?nèi)容而中斷授課。同時(shí)，教師的教學(xué)理念、網(wǎng)絡(luò)課堂資源以及教學(xué)模式和教學(xué)活動都會對生物網(wǎng)課教學(xué)效率產(chǎn)生影響。因此，教師需要準(zhǔn)確分析并采取措施克服生物網(wǎng)課教學(xué)期間存在的劣勢，做好教學(xué)理念的改革，為網(wǎng)課教學(xué)提供豐富的生物教學(xué)資源，推進(jìn)生物網(wǎng)課教學(xué)模式和教學(xué)活動的優(yōu)化，在發(fā)揮生物網(wǎng)課優(yōu)勢的同時(shí)彌補(bǔ)生物網(wǎng)課教學(xué)存在的短板。