班主任提高自身“言值”的有效策略

甘肅省金昌市第一小學 趙述萍

“言值”一詞源于網絡，是指一個人的語言富有魅力，具有吸引力、親和力、感召力，能夠說一些貼心的話、走心的話。語言是班主任管理班級，與學生溝通的基本工具。有“言值”的班主任，具有親和力，能夠吸引、感召學生朝著既定的班級發展目標挺進；缺乏“言值”的班主任，往往會疏遠學生，與學生之間產生隔閡，導致師生關系緊張、不和諧，班級管理工作也很難開展。

一、語言無“指責”，但要有“指引”

當學生的錯誤已經發生，班主任對其進行指責、批評是無濟于事的[1]。班主任的指責會讓學生產生膩煩心理，讓師生關系變得緊張。因此，面對學生的錯誤，班主任無需指責，應耐心細致地指引。

1.摒棄惡語，讓語言無“指責”

淘氣、調皮是小學生的天性。受這種天性的影響，小學生在學習、生活中往往會出現各種各樣的錯誤。 對于學生的錯誤，班主任既不能熟視無睹，也不能厲聲指責。熟視無睹，是縱容；厲聲指責，則是壓制。 二者都是班主任處理學生錯誤的兩個極端，都是不可取的。

“你怎么會犯這么低級的錯誤？”“這么簡單的事情，你都做不好，你還能干什么？”“以后你要是再犯這種錯誤，我就通知你的家長。 ”“你的家庭作業怎么又沒寫，你怎么這么懶？”面對學生的錯誤，“低言值”的班主任往往會對學生進行厲聲指責。 殊不知，這樣的指責不僅不利于學生改正錯誤， 還會對學生的心理造成傷害， 讓學生變得膽怯、自卑，甚至叛逆。惡語傷人六月寒。班主任對學生的厲聲指責會降低自己的“言值”，會讓學生幼小的心靈受到傷害，會讓師生之間的關系從融洽變得緊張。 厲聲指責是一種惡語，是班主任語言中的忌諱。

2.詼諧幽默，讓語言有“指引”

“高言值”的班主任，在面對學生的錯誤時，往往會耐心細致、心平氣和地指引。相比于厲聲指責，班主任的耐心指引更加有助于學生認清錯誤、改正錯誤。 同時，師生關系也會因此而變得更加和諧融洽，學生也會在改正錯誤的過程中獲得自信，變得樂觀。

天越（化名）是班上一個調皮的男生，經常會有值日生向我告狀，說天越不講衛生,隨地亂扔垃圾。通過觀察，我發現，正如值日生所說，天越的桌子底下總有廢紙團、鉛筆屑、果核等垃圾。對于天越亂扔垃圾的行為，我沒有厲聲指責，而是進行耐心地教導：“天越，我們班的垃圾箱你認識嗎？”“老師，垃圾箱我肯定認識啊！”“但是，垃圾箱告訴我，我們班的其他同學，它都認識，唯獨不認識天越。 你知道為什么嗎？ ”天越搖頭，一臉茫然。“天越，你從來不往垃圾箱里扔垃圾，垃圾箱肯定不認識你呀！ ”

面對學生亂扔垃圾的不文明行為，班主任詼諧、幽默的談話，既委婉地指出了學生的錯誤，也讓學生明確了改正錯誤的方向與方式。 這就是班主任語言的魅力，不僅解決了問題、化解了矛盾，還拉近了師生之間的距離，增進了師生之間的感情。

二、語言無“威逼”，但要有“威嚴”

班主任高分貝的“威逼”式語言，或許能夠從表面上震懾學生，但是卻無法讓學生產生心靈上的共鳴，無法對學生進行靜水流深式的教育[2]。 反之，低分貝、有“威嚴”的語言，能夠讓學生謹記班主任的教誨，自覺豎立起一道牢固的心理防線，堅持做到不越“雷池”。

1.審視自我，讓語言無“威逼”

當學生違反班級規章制度時，“低言值”的班主任往往會用“威逼”式的語言，對學生進行警示教育，以期能夠“殺雞儆猴”，讓其他學生不敢違反班規班紀。 然而，“威逼”式的語言，并不能讓學生從根本上認識到自己的違紀違規行為的后果，提高學生產生遵守班規班紀的自覺性。

“你馬上去把作業補上！ 否則，立刻通知你的家長！ ”“你若是再不佩戴紅領巾，就讓你每天值日！”“你以后再講臟話，就讓你對著墻壁把那句臟話講100 遍”……數落，教育學生的實際效果往往不盡人意。學生仍然我行我素地違反班規班紀，班主任“威逼”式教育愿望也會一而再、再而三地落空。 無論是通過提高聲音分貝威逼學生，還是通過懲戒威逼學生，都會影響師生關系，降低班主任的“言值”。班主任應積極主動地審視自己的語言，堅決摒棄“威逼”式的語言。

2.言出必行，讓語言有“威嚴”

“高言值”班主任的語言之中沒有“威逼”，卻有“威嚴”，能夠讓學生敬畏老師、敬畏班級規章制度。 有“威嚴”的語言不需要提高聲音分貝，更不需要怒吼，但需要班主任言必行、行必果，需要班主任不偏不倚、公平公正地嚴格執行班級獎懲制度。

班上曾經有一個叫朱坤（化名）的男生。 有一次，有學生向我報告，朱坤說臟話罵人。 語言文明是每一位學生都必須要遵守的班級規章制度，朱坤說臟話，顯然違反了班級規章制度。 課后，我將朱坤叫到了辦公室，對他說：“聽說，你今天說臟話了。 你知道說臟話的后果嗎？ ”“知道！ ”“你說一說， 會有哪些后果？ ”“第一次說臟話， 班主任約談；第二次說臟話，罰做一天的值日;第三次說臟話，開啟一天的禁言模式……”“你是第一次說臟話，所以我現在正在約談你。 希望你不要有第二次，好嗎？ ”“好！ ”朱坤誠懇地回答。

短短的一番話，是提醒，也是警告。如果班主任在日常管理中能夠不偏不倚地嚴格執行班級規章制度，那么班主任的每一句話都會特別有“威嚴”。盡管是和聲細語卻能夠讓學生走心入腦，產生遵守班規班紀的自覺性與主動性。

三、語言無“童懼”，但要有“童趣”

班主任的語言暴力會對學生的心靈產生嚴重、深遠的影響，甚至會讓學生產生心理恐懼[3]。因此，班主任應拒絕語言暴力，提升語言魅力，讓自己的語言無“童懼”，有“童趣”。

1.拒絕語言暴力，讓語言無“童懼”

“童懼”即兒童的恐懼心理。 班主任采取諷刺、挖苦的形式管理班級、教育學生，會讓學生產生一種恐懼心理，會對學生的身心健康成長造成嚴重的危害。“高言值”的班主任應拒絕各種語言暴力，讓自己的語言無“童懼”。

“你怎么連黑板都擦不干凈，你還能干點啥？”“這周的班級考核又墊底了！ 我就知道，肯定又是你拖了我們班的后腿！”“你可真厲害！代表咱們班比賽，竟然得了一個倒數第一”……類似于這樣的語言，貌似是在批評教育學生，實際是在諷刺、挖苦學生，都屬于語言暴力。出于班主任之口的暴力語言， 會讓學生的自尊心受到極大的傷害。“高言值”的班主任必須拒絕類似的語言暴力，不因任何事情，而使用各種暴力語言諷刺、挖苦學生。 這也是班主任提升自身師德水平的一項基本指標。

2.提升語言魅力，讓語言有“童趣”

“高言值”的班主任，其語言富有魅力，既能夠發揮教育作用，又能夠拉近師生之間的距離，讓師生之間的關系變得更加融洽、和諧。 因此，班主任應基于兒童立場，提升語言魅力。

“哇！ 我的黑板寶寶，今天是誰幫你洗的臉呀？ 你怎么變成一個大花臉了？ ”“上一周又是誰‘馬失前蹄’了，讓咱們班的考核成績還在‘原地踏步’，這周可得‘快馬加鞭’呀！”“你能代表咱們班參賽，我們都為你驕傲，我們都是你的堅強后盾。繼續努力，你離成功已經不遠了”……與上面案例中的班主任語言相比，這些語言有童趣、有魅力，既能夠讓學生認識到自己的錯誤、不足，又能夠構建一種和諧、融洽的師生關系。

班主任富有魅力的語言， 能夠吸引學生的注意力，能夠緩解緊張的氣氛，能夠讓學生在歡聲笑語中受到啟迪與教育。 同時，在提升語言魅力時，班主任應基于兒童立場，尊重兒童的人格與喜好。

語言是班主任管理學生的一種工具，也是打開學生心扉的一把鑰匙。班主任應潛心研究、精心打磨自己的語言，讓自己的語言無“指責”，卻有“指引”，無“威逼”，卻有“威嚴”，無“童懼”，卻有“童趣”，據此“無”中生“有”，努力成為一名“高言值”的班主任，讓自己的班級管理水平因“高言值”而節節攀升。