勞動，是對生命的一種成全

文_楊云生 設計_邵麗娟

勞動教育在實施的過程中，既能培養學生對自然的敬畏，也能讓學生體會創造財富的艱辛，從而形成以“禮”和創造為核心的“善”思“善”行。我校勞動課程根植于惠貞書院的育人理念，包含生態、跨文化和跨學科的大教育內容，既能幫助學生獲得生產知識、實踐技能，也能培養他們的知識應用能力，培育他們尊重自然、創新與創造的責任感與使命感。

項目化勞動的實施

勞動課堂不僅在教室，它可以存在于學校的每個角落與活動中。我校系統推進項目化勞動教育，將勞動課程與勞動爭章打卡活動結合，根據季節變化形成了項目化的勞動實踐。如“走近校園植物——給春天一份儀式感”，是我們設計的種植類勞動項目，項目引領學生走近校園植物、走進校園植物園，在完成種植任務的同時接受勞動教育。

這個課程不拘泥于種植，同時引導學生觀察校園的一草一木。具體步驟是：第一，觀察各種植物的形態、特點；第二，探究、分解各種植物的種植、生長、管理；第三，分小組定期對植物進行觀察、管養等。該項目引領學生由觀察到探究再到勞動實踐，逐步加深對植物的認知，觸發學生對校園花草的追根溯源。

學校開展的這些勞動項目，促使學生從校園走向更廣闊的社會和自然，進入小區或鄉村以及更遠的地方，用文字、畫筆、照片、視頻等記錄勞動探究的過程。

多學科的勞動融合

將勞動教育滲透到各個學科，學校在讓學生學習文化課的同時逐漸掌握基本的勞動技能，培育他們熱愛自然的“家國情懷”。

通過跨學科勞動課程的協同教學，學校打破了傳統教學學科各自為政的局面，學生在勞動中實現了多個學科的協同學習，拓寬了知識視野，拓展了勞動教育邊界，從“走近”到“走進”帶來了質的飛躍。如“走進校園植物天竺葵——紙藝與花草的對話”的多學科融合勞動教育，我們在課堂上先讓學生進行天竺葵種子種植萌芽或植物扦插技能學習，之后進行天竺葵的培育，待天竺葵長成后做光合作用實驗，讓學生在老師指導下自主體驗，觀察植物成長、開花的過程。

學生在感知體會勞動的喜悅、自然界的奧妙與孕育生命的神奇時，激發了開展科學研究的興趣。活動中，不少學生對植物的“形”與“性”產生了濃厚的興趣，他們自發去創意物化，由此創生了“紙藝與花草的對話”的跨學科融合教育，學生在紙藝和花草的對話與勞動中，將勞動實踐與所學知識關聯。

拓展聯動性勞動

讓勞動教育能重復開展并具有可拓展性，需要不斷創新其內容與形式。拓展聯動性勞動，是我校學生勞動教育創新的重要方面。

我校每年與各職業學校、高校進行勞動教育聯動，讓學生在勞動中感受美、發現美、復現美、創造美，感受勞動創造的獨有魅力，體會勞動與職業的聯結。如開展“拼布勞動”體驗，我們帶領學生走進浙江紡織服裝職業技術學院經緯手創課程基地，用一塊塊絢麗多彩的零碎布片，經過精心裁剪與拼縫，制作了一幅寬204 厘米、高145 厘米的中國地圖拼布壁掛。拼布藝術的構思需要智慧，制作則需要鍥而不舍的毅力，更需要巧思和創新等多方面的結合，這樣才能玩轉勞動藝術的魔方。惠貞學子在拓展聯動的勞動實踐中，學會了拼接、縫合、熨燙等勞動技能，汲取了中華民族節儉勤勞的傳統美德，把生活的智慧編織進了藝術的創新。

勞動課，試種水稻

聯動研學性勞動

為開展聯動性的研學勞動教育，我們優選研學線路，開拓勞動教育的新視野與新天地。

學校組織大運河探索之旅、浙東思想探訪研學營，赴四明山開展“探訪姚江源”走讀研學活動，赴陜西甘肅開展絲綢之路暑期研學活動，赴貴州冊亨開展支教活動，赴奉化大堰開展“賞美麗秋光、讀人文歷史、體先烈榮光”徒步研學活動，赴市農科院和微萌種業開展暑期蹲點實踐，進入“消防大隊”“智慧城管”“醫院手術室”參訪并進行勞動實踐體驗。豐富的行走研學活動，讓學生在時空輪換中近距離與先賢對話，在實踐操練中感受生活的不易與妙趣盎然，在湖光山色間體會相互合作的團隊力量。

在“三生”課堂德造半浦園勞動體驗中，學生經歷春華秋實，觀察接觸農業生產工具，體驗科技時代農業新成果，親歷了江南魚米之鄉的水稻從種子到萌芽、生長，到收割、晾曬，再到搬上餐桌的過程。在這些過程中，學生們參與勞動，體驗家鄉的農耕文化；以田舍為學堂，以勞動教育為學具，放下紙筆感受勞動帶來的成就感，體會農耕文明的深厚和多彩，提升了文化素養。

勞動教育以勞動的方式促進學生個體成長，學生在動手實踐、出力流汗的過程中接受鍛煉，磨煉意志，培育正確的價值觀與良好的勞動習慣和品質，最終成為全面健康發展的人，成為積極向上而又具有良好行動力的人。我校所做的一切，無疑是對學生生命的一種成全。