單元視角下小學數學作業的設計研究

樊燕秋

［摘 要］隨著新課程改革的深入，數學教學理念推陳出新，教學方式日益增多，作業作為教學的重要組成部分，也亟須改革和創新。教師在設計單元作業時，應當關注單元作業的統整性、多樣性和分層性；構建單元作業的整體框架時，可以從教材、學情、目標和評價等方面進行思考，設計前置性作業、基礎性作業、實踐性作業等。提高單元作業設計的站位，可改變碎片化作業形式，讓核心素養的培養真正落地，讓教學“目中有人”。

［關鍵詞］小學數學；單元作業；設計

［中圖分類號］ G623.5 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2023）20-0058-04

《義務教育數學課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）明確指出，針對中小學生應該設計豐富多樣的習題，滿足鞏固、復習、應用、拓展的需要，滿足不同學生的需要。由此看出，新時代賦予作業新的內涵：做作業不僅僅是鞏固知識、查漏補缺、培優輔差的途徑，更是學生自主合作、實踐探究、創新應用的過程。由此，單元作業設計理念應運而生。單元作業或將打破結構單一的形式，成為落實“雙減”政策和學科核心素養的關鍵。

一、單元作業設計的基本特征解析

單元作業是一種新穎的作業形式，是以一個單元為基本單位，根據學習目標，重組、改編、完善或自主開發而成的作業。結合學生的身心發展特點進行單元作業設計，既符合新課程的創新理念，又順應了學生的發展規律；既可以突出重點和難點知識，減輕學生的課業負擔，又可以提高學習效果，迎合新課程改革趨勢。在“雙減”背景下，對廣大一線教師來說，設計高效優質的單元作業是一個新的挑戰。為使單元作業更貼合學生的學習需求，教師應關注作業內容、作業形式與學生能力等方面。

1.作業內容的統整性編排

傳統的單課時作業只關注到單一的知識點，不能體現不同課時知識之間的聯系，學生難以把握知識結構，思維和視野也將會被束縛，對學習的積極性也會降低。

因此，教師在設計作業時站位要高，注重建構一個單元中不同課時之間的內在聯系。在此基礎上創設合適的單元主題情境，聚焦數學素養的同時緊密聯系生活實際，通過情境中的問題提升學生的探究積極性，促進學生建立知識體系并將習得的知識遷移到其他情境中去。

2.作業形式的多樣性呈現

傳統的作業形式是書面練習多、探究實踐應用少，注重學生的讀寫訓練，以考試為導向，缺乏創新，易使學生產生厭倦感，不利于學生的長遠發展。新課標強調，現代學習方式要尊重學生的差異，要尊重每一個學生的獨特個性和生活經驗，為每個學生富有個性的發展創造空間。因此，單元作業應具有開放性和自主性，結合學生的個性、特長、興趣愛好設計形式多樣的作業，將聽、說、讀、寫、演等作業形式結合，促進學生多維度、全方位發展。

3.學生能力的分層性提高

不同學生的專注力、觀察力、思維靈活力、獨立探求知識的能力并不一樣。因此，教師要考慮到學生的不同學習水平，著眼于學生多元學習能力的培養，設計難度不一的作業，削弱部分學生的畏難情緒，也為學有余力的學生提供更大的發展空間，使每個學生的核心素養都得到螺旋式提升。

例如，對“元、角、分”中的基礎性作業進行分層：根據食品商店中不同商品的價格（圖略），完成表1。

筆者結合學生對知識的掌握情況，在本題中設計了A、B、C三個層次，并借助智慧教育平臺將題目發放給學生，讓學生向更高層次挑戰，這樣，學生就能在練習的過程中不斷進步，獲得成就感，保持對數學的興趣。

基于單元視角設計任務驅動型作業、學習支架型作業、探究實踐型作業等，能突出單元作業的統整性、分層性、多樣性，真正讓單元作業達成“減負增效”的效果。同時，教師還要引導學生在完成作業的過程中深度思考，在真實情境中運用所學知識，促進學生核心素養的發展。

二、單元作業設計的整體框架建構

新課標明確提出教師要整合課程內容，推進單元教學，用整體思維強化課程、教學、評價一體化設計。這也提示教師在設計單元作業時不僅要關注必備知識的關聯、關鍵能力的綜合、學科素養的遞進及核心價值，還應以課標為依據、以教材為藍本、以學生學情和經驗為背景、以教學目標為導向、以多元評價為輔助，聚焦深度學習，注重單元整合，優化作業設計。筆者以“元、角、分”為例，系統呈現單元視角下作業設計的整體框架。

1.教材內容解析，強化整體認識

通過研讀教材，梳理本單元知識網絡（如圖1），筆者發現，教材的例題看似簡單，學生卻覺得難以解決，這是因為人民幣知識背后暗藏很多生活素材。比如在解決問題時，不但涉及對不同面值人民幣的判別，還涉及取幣、付幣、找幣、付款方式和人民幣的換算等，這些在日常生活中可以體驗到的內容，卻因學生缺乏相關的生活經驗，使得這道例題的情境對學生來說比較陌生，教學難度也相應拔高。基于此，教師需要從整體把握內容，給學生充足的時間去體驗和感受，從而在活動中積累相關經驗。另外，人民幣所涵蓋的信息量很大，例如，涉及人文特色、地域文化、錢幣發展史等內容。因此，教師要有意識地選擇并創設適合學生學習的素材，結合單元目標選取有價值的內容，使學生在開展活動的過程中學習和理解知識，體會人民幣在日常生活中的作用，初步形成應用意識。

2.精準把握學情，創設單元主題

學情分析作為影響作業設計的重要因素之一，主要研究學生的實際需要、能力水平和認知傾向，可有效避免教師設計作業時的主觀性和盲目性。

一年級學生以形象思維為主，他們不擅長考慮事物的意義和感知抽象的事物。在設計作業時，筆者以課標為依據，以開放、基礎、實踐為原則，突出學科與學段特點，結合一年級學生的心理特征，以小豬佩奇繪本故事《游樂場》為原型，創設有趣的情境——小豬佩奇一家人暢玩游樂園，據此設計單元分層作業，激發學生的興趣，同時鼓勵學生積極思考，樂于表達，培養學生的實踐能力和創新意識。

3.明確作業目標，制訂作業框架

以“元、角、分”為例，筆者梳理數學素養，對照新課標要求，解讀教材內容，分析單元教學目標，把本單元的作業目標簡單總結為三個“會”：會認、會算、會用。“會認”指會辨認人民幣的不同面值；“會算”指能進行簡單的單位換算及加減運算；“會用”指能在具體情境中應用人民幣知識解決實際問題。筆者從單元內容、單元目標、新課標、學生已有經驗等方面思考作業的功能性、作業形式、作業評價方法，并制訂單元作業設計框架（見表2）。

4.多元評價形式，助推課后延學

新課標在評價建議中提到，發揮評價的育人導向作用，堅持以評促學、以評促教。在單元視角下，教師更加需要豐富的教學評價方式，改變以試定教的舊思想。教師在設計單元作業評價時，要綜合考量評價方式、評價維度與評價主體，力求教、學、評一致，使評價貫穿單元作業，推動教學開展，促進學生發展。

“元、角、分”是一年級的內容，教師在設計評價方式時需要采用課堂觀察、口頭測驗、課后訪談等方式。在整個活動中，教師應關注過程性評價，可以通過觀察學生在小組合作探究中的參與度，以及在交流展示活動中的語言表達能力，了解學生對基礎知識和基本技能的掌握情況。

結合一年級學生的特點，教師在課堂中要多使用即時評價，及時肯定學生的良好表現，使學生增強學習欲望，還要巧妙地通過評價語言引導學生深入探究學習內容，促進學生發展。正向的學習反饋會促進學生在課后的研學活動中積極思考，不斷提出問題、解決問題。教師除了評價學生，還要引導學生自主評價或合作評價，如在實踐活動中進行自我評價、小組評價。由于一年級學生的能力所限，還可以引入家長評價，由此實現教學評價多元化，并保證評價結果的客觀性。

三、單元作業設計的具體內容呈現

1.設計前置性作業

新課標中提出，通過數學學習，學生能體會數學知識之間、數學與其他學科之間、數學與生活之間的聯系，在探索真實情境所蘊含的關系中，發現問題和提出問題，運用數學和其他學科的知識分析問題和解決問題。教師在設計單元作業時，可以通過智慧教育平臺發布相應的前置性作業，這既能培養學生自主學習的良好習慣，也能充分了解不同學生的認知起點。

本課例中，教師借助智慧教育平臺設計如下前置性作業（見表3）。

2.設計基礎性作業

單元作業中的基礎性作業是指基于課標針對全體學生的共性要求所設計的作業，旨在讓學生主動建構知識體系，在完成作業的過程中學會整理概念、歸納結論、內化知識。

本課例中，教師借助智慧教育平臺設計基礎性作業（見表4）。

3.設計實踐性作業

教師在設計實踐類作業時，要選擇比較貼合實際生活的內容。比如在購物情境中含有人民幣的換算或加減，商品的價值與價格之間的關系、找錢的快捷方式、銷售的技巧等一系列問題，這些都可以考查學生用人民幣知識解題的能力（見表5）。

對教師來說，指向核心素養的單元作業設計既是挑戰，也是機遇，要緊跟時代，不斷更新教育理念，創新作業形式，提升教學質量。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 宋春霞，黃美怡.“雙減”背景下小學數學課外作業設計的實踐思考[J].天津教育，2022（25）：43-44.

[2] 王小麗.落實“雙減”政策，提升小學數學作業質量：以北師大版小學數學四年級下冊第一單元為例[J].新課程導學，2022（20）：55-57.

[3] 綦春霞，郭桐，朱愔等.《義務教育數學課程標準（2022年版）》解讀（筆談）[J].湖南第一師范學院學報，2022，22（3）：32-43.

[4] 王月芬.單元作業設計：價值、特征與基本要求[J].上海教育，2019（13）：33-35.