文本細讀理論下開展散文教學的研究

【摘要】在初中語文教學中，教師要基于文本細讀理論，指導學生如何圍繞上下文語境探索散文的內涵。在賞析審美散文的時候，教師要指導學生挖掘矛盾處，靈活替換，理清錯位，關注作品主題思想的變化；在賞析審丑散文的時候，教師要指導學生通過還原、分析語義、異中求同等方法，辨析作品中的情感色彩；在賞析審智散文的時候，教師要指導學生由表及里，比較分析，追溯原因，探索作品中蘊藏的人生哲理。這樣能提高學生文本細讀的水平，優化散文教學。

【關鍵詞】文本細讀理論；散文教學；初中語文

作者簡介：陳彥梅（1979—），女，江蘇省邳州市英華路實驗學校。

散文是一種寫作方式靈活、能抒發作者真情實感的記敘類文學體裁。許多散文結構松散、內容豐富、主題深刻，因此給人們的賞讀造成了一定的障礙。孫紹振提出了文本細讀理論，認為要挖掘文本中真善美錯位的地方，探究作品的情感奧秘，挖掘其中的矛盾點，并用還原、比較等方法深入探究作品的內容，提升解讀效果［1］。教師可以基于文本細讀理論，指導學生解讀散文，提高學生的閱讀效率。

一、審美散文，關注意脈變化

（一）發現矛盾，解讀深層內涵

孫紹振先生的文本細讀理論提出，審美散文是詩化的、美化的、審美的散文。在解讀審美散文的時候，教師要注意挖掘文章中的意脈變化，整體感知作品。學生可以試著先圍繞關鍵性詞句，挖掘其中的矛盾處，再使用還原法，探究作者原本想表達的意思是什么，從而解讀文章的深層意蘊。

例如，在學生解讀《白楊禮贊》的時候，教師讓他們找出作品中看似矛盾的地方。有一名學生發現，作者在形容白楊樹的時候，既說它是“極普通的”，又說它是“不平凡的”，這兩者相互矛盾。教師繼而讓學生找出具體的詞句，探究白楊樹的“普通”體現在哪里，“不平凡”又體現在哪里。一名學生說道：“白楊樹的普通指的是它隨處可見，不平凡指的是它的樹干、葉子等都很不平凡，面對風雪而傲然屹立。”最后，教師讓學生思考作者想用“不平凡”表達什么思想。學生認識到，作者想要展現白楊樹不畏風雪、傲然挺立的精神。挖掘作品的矛盾處，并還原作者的意圖，能讓學生感受到作者從弱到強的情感波動，體會到欲揚先抑的意脈變化，有助于他們解讀作品，發現作者的真實意圖。

（二）靈活替換，體會個性風格

賞析審美散文的時候，學生可以使用替換法，將作品中的某些字詞替換成其他同義詞，看看語義和語言風格有什么變化。通過文本細讀活動，學生能體會到作者遣詞造句的良苦用心。

例如，在解讀《春》時，學生試著用替換法分析“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”，體會作者的語言風格。學生將“偷偷”換成“小心翼翼”“突然”等詞語，探究表達效果有什么不同。學生發現“偷偷”不僅能體現悄無聲息的狀態，而且具有親切感，能體現出作者內心的喜悅，而“突然”沒有情感，“小心翼翼”給人拘謹的感覺，不夠自然。相比之下，“偷偷”更能體現春天的美好。學生還將這個句子換成“嫩嫩的、綠綠的小草偷偷地從土里鉆出來”，發現這樣給人頭重腳輕的感覺，缺乏輕盈感。結合分析，學生總結了作者的語言風格，即典雅清新、口語化，但不俗氣。替換法有兩種形式，一種是字詞上的替換，即將作品中有特點的字詞換成其他字詞；另一種是句式上的替換，即轉換句式，看看是否還有原文獨特的味道。這兩種形式都有助于品味作品風格。

（三）理清錯位，感悟作品價值

探究文章中的錯位關系也是文本細讀的重要方法之一。學生可以挖掘作品中心口不一、言意不同、表里錯位等的地方，分析作者真正想要表達的情感是什么，從而深入領悟作品的價值［2］。

例如，《背影》中有大量心口不一、言意不同的地方，教師讓學生挖掘這些內容，并說說作者為何如此寫。作者想表現父子之間的親情，但是，他卻并沒有先寫兩人的情感交流，而是先寫了父親堅持送兒子，但是兒子并不領情，反而還笑話父親。如“我心里暗笑他的迂；他們只認得錢，托他們只是白托！而且我這樣大年紀的人，難道還不能料理自己么？”這一句體現了兒子對父親為自己做的一切感到不以為意。教師此時讓學生分析后面的內容，思考兒子是否真的對父親的關愛感到不屑一顧。學生發現，當兒子看到父親艱難地為自己買橘子的時候，他才有所感悟，體會到了父親的愛。兒子甚至數次落淚，這表示他真切地感受到了父愛，只是不愿意向父親示弱。在此基礎上，教師讓學生試著將錯位還原，思考如果作者直接寫父親給兒子買橘子，兒子很感動，閱讀效果會有什么變化。學生發現，這樣寫雖然更直接，能一下子點明“親情”主題，但是容易讓讀者覺得主人公十分矯情，為一點小事而流淚，反而削弱了親情的呈現效果。由此，學生認識到適當運用錯位的方式，能更好地體現真善美。孫紹振先生認為審美價值和實用價值之間是不完全統一的，如果文章寫得太過于理性，則審美價值會減少。教師引導學生探究錯位關系，能幫助學生更好地理解這一點。

二、審丑散文，辨別情感色彩

（一）還原邏輯，理解荒謬的諧趣

文本細讀理論認為散文中還有一種不是詩化的、美化的、審美的，而是尋求相反的傾向，追求“丑化”的散文。這類散文并不排斥丑，常常用調侃和幽默的口吻來展現荒誕的人、事、物。在閱讀這類作品的時候，學生要試著用還原邏輯的方法，分析作品的褒貶性，辨別作者真正想表達的感情色彩。這樣有助于學生理解文中荒謬的諧趣。

例如，在解讀《阿長與〈山海經〉》的時候，教師提出問題，引導學生分析作者對阿長的態度是什么。作者寫了很多阿長的缺點，教師讓學生重點分析其中阿長給“我”講故事的一段，說說阿長為何要用嚇唬“我”的方式來講故事，她是否故意想讓“我”害怕，這是否展現出阿長性格中惡的一面。學生運用還原法，想象自己是阿長，并結合上下文分析阿長是如何對待“我”的。學生發現，從阿長為“我”買書的事情能看出她對“我”很好，因此阿長并非故意要用可怕的故事嚇唬“我”，只是在她的認知中，這件事情本就如此。學生還原了阿長講故事的本意，發現她雖然沒有學識，講的故事也很荒誕，但是本人卻很善良，作者正是用調侃的口吻表達了對阿長的評價。運用還原法，學生會發現，作者筆下一些看似荒誕的內容實際上并不荒誕，能很好地展現人物的性格，反襯出人物身上的真善美。

（二）分析語義，理解語言的寓意

審丑散文中常常出現語義錯位的情況，即某些字詞在文本中的意思和它們在字典中的意思并不一樣，讓人感覺作者用詞不當。但是如果學生能深入分析其語義，就會發現作者其實是故意這樣寫的，從而理解文本深刻的寓意。

例如，在《老王》中，作者寫了“幸虧有一位老先生愿把自己降格為‘貨，讓老王運送”一句，教師讓學生分析“貨”原本的意思是什么，思考作者要表達什么意思。學生發現，“貨”原本是指東西的，不能指人，如果指人的話，則有貶低、辱罵的意思。但是，在細讀文章后，學生發現作者并沒有貶低“老先生”的意思，這種“自降身份”的用法體現出特殊年代民眾困苦的生活狀態，再對比此后老王的死，讀者更能生出感慨，想要知道到底是什么原因造成了善良、堅強的老王最終死亡。學生發現，作者運用了語義錯位的方法，讓文章有了獨特的韻味。學生在解讀散文的時候要運用文本細讀法，結合上下文分析文本，挖掘語言的真實意思。

（三）同中求異，理解表達的智慧

審丑散文的特點之一是追求幽默，不同的作者表達幽默的方法是不一樣的。教師可以讓學生對比分析作者使用的幽默手法，從而體會他們在表達上的智慧。

例如，《阿長與〈山海經〉》《藤野先生》中都有對“丑”的描述，教師可以讓學生找出這些詞句，看看作者想要表達的真正意思是什么。《阿長與〈山海經〉》中“卻仍然看見滿床擺著一個‘大字，一條臂膊還擱在我的頸子上”展現了阿長睡覺的丑態，體現了“我”的無奈。《藤野先生》中“也有解散辮子，盤得平的，除下帽來，油光可鑒，宛如小姑娘的發髻一般，還要將脖子扭幾扭”展現了男子梳辮子的丑態。仔細分析會發現，同樣是寫“丑”，作者想表達的意思卻不一樣。阿長給人淳樸的感覺，作者對她并沒有惡意，寫阿長睡覺的丑態像是熟人之間的玩笑話，而寫留學生則是為了諷刺挖苦，表達自己內心對此并不贊同。由此可見，同是幽默調侃，作者的語言風格不同，展現的表達智慧也不同。在解讀文章的過程中，學生發現不同作者有不同的幽默風格，這能促使學生后續繼續探究，在對比分析中了解更多作者的創作風格。

三、審智散文，思考人生哲理

（一）由表及里，洞察人生起伏

孫紹振先生認為第三種類型的散文既不審美也不審丑，而是盡可能地不依賴于情感，展現智慧和理性，這類散文叫作審智散文。在解讀這類散文的過程中，教師要指導學生由表及里地分析文章，探究從哪些詞句中能看出作者對生活的感悟，體會作者人生的起伏。

例如，在學生閱讀《紫藤蘿瀑布》的時候，教師可以讓他們分析作品中的句子“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”。學生先思考“花”和“人”分別會遭遇什么不幸，花并不是人，沒有人類的喜怒哀樂，為何作者會與其共情，作者的人生和紫藤蘿花之間又有什么關聯。學生發現，作者寫了紫藤蘿花從衰到盛的過程，并認為人生也是這樣，也會有遭遇不幸的時候和迎來曙光的日子。紫藤蘿的繁盛不只是字面的意思，作者用其象征人的生命，認為人雖然會遭遇逆境，但是只要心中還存有希望，就終究會有走出困境、迎來新生活的一天。在解讀審智散文的過程中，教師可以先讓學生了解文字表面的意思，再品味詞句中隱含的寓意。這樣學生能逐步認識到，一些散文不僅描寫了作者的所見所聞，還加入了作者的情感體會和人生感悟。

（二）比較形象，選擇人生道路

不同的作者對人生的感悟各不相同，在作品中融入的情感也各有不同。教師可以組織學生參與群文閱讀活動，將不同的作品結合在一起，對比其中的形象，思考不同作者對人生的看法有什么不同，他們分別選擇了怎樣的人生道路。

例如，教師可以將《紫藤蘿瀑布》《一棵小桃樹》這兩篇散文結合起來，組織學生參與群文閱讀活動，對比分析兩篇散文，說說作者的人生感悟有什么不同。在“尋找共同點”環節，教師讓學生整體閱讀這兩篇文章，分析作者對人生的態度有什么相似點。學生發現，作者都展現了積極向上的人生觀。在“尋找差異”環節，教師讓學生找出這兩篇作品的不同之處。學生發現，《紫藤蘿瀑布》展現的是人要如何面對困境，《一棵小桃樹》展現的是人類要不屈不撓地斗爭。在“知人論世”環節，教師讓學生收集資料，對比分析作者的生活經歷，探究他們對人生的感悟和他們的人生經歷有什么關系，這樣有助于學生理解作者的人生選擇。在對比分析中，學生體會到，作者的人生遭遇不同，所看到的事物不同，對人生的感悟也各有不同。由此，學生能體會到作品的多樣性，進一步感受作者的創作智慧。

（三）追溯因果，確立人生態度

在審智散文中，作者常常會表達自己對人生的感悟，這些感悟并非憑空而來，而是作者在自己的經歷中有所體會而形成的。教師要引導學生追溯作品中的因果關系，思考作者是如何逐步確立自己的人生態度的。

例如，在學生解讀《紫藤蘿瀑布》的時候，教師引導他們結合作者的生活經歷，追溯作者創作此文的原因，并分析作者最終確立了怎樣的人生態度。學生發現，作者的生活境況并不好，曾經遭受迫害，弟弟又身患絕癥，這讓作者感到悲痛欲絕，但就在他對生活失去信心的時候，看到了紫藤蘿瀑布，他想到這花從衰到盛的變化，認識到人生不會一直都走下坡路，終究會和花一樣，綻放自己的光華。此后，教師引導學生思考，如果自己看到紫藤蘿瀑布，會產生怎樣的想法，讓學生嘗試寫下來，并自主溯源，說說自己的感悟和自己的生活經歷有什么關系。孫紹振先生指出，“審智”的關鍵在于把智性觀念、話語形成、產生、變異、轉化、倒錯乃至顛覆的過程在讀者面前展示出來。教師要引導學生挖掘作品中的因果關系，思考作者的態度是什么。

結語

在初中語文閱讀教學中，教師要指導學生運用文本細讀法，聯系作品的上下文，運用還原、比較等方法，關注作品的細節，挖掘作品的中心思想，分析作品的審美價值，從而提升閱讀效果。這樣能讓學生有效挖掘作品的內涵，品味作品的感情色彩，深入領悟其中蘊藏的哲理，體會散文“形散神不散”的特點。

【參考文獻】

［1］江慧瓊.指向深度學習的群文閱讀教學實踐［J］.中學語文教學參考，2022（3）：3-4，97.

［2］夏金花.初中語文散文閱讀教學的問題與優化策略探究［J］.散文百家（新語文活頁），2022（1）：31-33.