注重全感閱讀　提升學生英語能力

【摘要】學科核心素養是新課程標準提出的一個新概念。在小學英語教學中，教師要注重學生語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的培養。閱讀是英語課堂中的重要環節，教師應引起關注，并注重培養學生的閱讀能力。而開展全感閱讀，可以充分挖掘學生的感知優勢，讓學生調動感官來閱讀，提升英語閱讀能力，實現可持續發展。就如何在小學英語課堂中應用全感閱讀進行積極的探索，旨在培養學生的英語能力，為學生后續學習英語奠定基礎。

【關鍵詞】全感閱讀；小學英語；課堂教學

作者簡介：邱劍煜（1987—），女，江蘇省南通市通州區實驗小學。

閱讀是英語課堂教學的重要組成部分。教師在課堂中要從多個方面和多個角度來開展閱讀教學，促進學生主動思考，形成學以致用的能力。但是當前的閱讀教學仍存在“一刀切”的問題，部分教師沒有顧及學生的能力差異和他們的學習需求，這不利于實現學生個性化學習，也會挫傷學生的學習自信心，進而阻礙學生的進步和長遠發展。因此，教師在閱讀教學中要注重全感閱讀，從視覺、聽覺、語感等多個方面開展英語教學，切實提高學生的閱讀能力，培養學生的英語核心素養。

一、讓學生通過視覺進行閱讀學習

（一）開展視覺游戲教學，提升閱讀興趣

教師可以通過視覺教學，展示特定的且有代表性的圖片，讓學生看到后便能很快想起相關的詞匯。圖片具有直觀且形象的特征，學生利用圖片記憶詞匯是一種較為有效的學習方法。而開展視覺游戲教學，一方面可以增強教學內容的直觀性，使學生更加容易接受知識；另一方面可以增添課堂學習的趣味，達到驅動教學的目的。所以，教師應注重游戲的有效應用，在幫助學生積累英語詞匯的同時，激發學生的閱讀興趣，使學生輕松地完成相應的閱讀任務，提升閱讀能力，以體現出視覺教學的價值［1］。

例如，對于譯林版小學英語五年級上冊Unit 4

“Hobbies”的內容，教師可以在教學前開展游戲，和學生一起繪制內容簡單易懂的圖片，并制作視覺詞的冊子（內容包括“I like reading.”“I can play the piano.”等句子）。之后，教師可以進行閱讀分享，讓學生熟讀詞匯，再回到課文的教學，讓學生快速從課文中找到冊子上的視覺詞，并不斷地閱讀。然后，教師可以開展閱讀強化訓練，讓學生在語言環境中感知視覺詞。

可見，借助圖片進行游戲教學，能激發學生的閱讀興趣，提升學生的閱讀效率。為了讓學生掌握出現頻率較高的詞匯，教師要重視視覺教學，讓學生通過視覺游戲進行學習，以避免學生的英語學習枯燥無味。這樣才能讓學生保持學習熱情，提高英語閱讀能力。

（二）開展視覺情境教學，培養英語輸出能力

英語閱讀課程中有部分詞匯（如be動詞、冠詞及介詞）比較抽象，難以通過圖片或者視頻等形式進行含義的描述。對于這類詞匯，教師可通過視覺情境教學的方式，讓學生在相應的情境中使用視覺詞，加深學生對語句的理解，培養學生英語輸出能力。

例如，譯林版小學英語五年級上冊Unit 1“Goldilocks

and the three bears”的一個教學目標是要求學生掌握 There be的用法，并能嘗試使用There be進行造句。因此，教師在教學時利用教室里的物品創設情境，然后讓學生組建小組，在組內根據這些物品的英文單詞，以接龍的方式進行讀詞造句。如第一個學生說“books”，第二個學生便說“There are many books.”，第三個學生說“clock”，第四個學生便說“There is a clock.”。

可見，利用情境教學法，讓學生通過視覺詞說出完整的句子，可以增加學生的英語詞匯量，提高學生的閱讀能力和語言運用能力。這就要求教師善于利用視覺詞進行教學，幫助學生克服對閱讀的畏懼心理，并且熟練閱讀文章，提高英語閱讀能力。

二、讓學生利用聽覺進行閱讀學習

（一）抓住學生注意力方面的特點，提高聽力水平

有的小學生比較好動，難以集中精力于課堂學習。在英語學習中，學生需要對文章進行多次閱讀，以更好地理解文章內容，但這樣會讓不少學生感覺枯燥無味。為保證講課效率，教師在英語教學中可以抓住學生的特點，組織學生進行聽力練習，調動學生的聽覺，讓學生在理解文章內容的同時加深記憶。同時，教師要讓學生集中注意力，主動融入課堂，帶著問題高效開展閱讀學習，在聽的過程中積極尋找答案，從而提升課堂教學質量。

例如，在譯林版小學英語六年級下冊Unit 5“A party”的教學中，為了讓學生快速參與課堂學習，教師播放相應的聽力材料，讓學生思考：“What do they want to do at the party？”。在問題的驅動下，學生需要在聽力材料播放的過程中認真聆聽有關“do”和“at the party”的內容，進而明白他們在聚會上想要“play with toys”。

可見，教師通過這種方式，能讓學生很好地集中注意力，順利地找到問題的答案，最大限度地提升學生的聽力水平。為此，教師應從內容簡單、語速適中的聽力內容入手，讓學生進行練習，再逐步加大難度，從而提高學生的閱讀能力。

（二）抓住學生興趣方面的特點，提升學習效果

教育家烏申斯基說過：“沒有任何興趣和僅靠強迫維持的學習會扼殺學生的學習熱情，這種學習是不會維持長久的。”因此，教師要善于利用學生的興趣點設計相應的內容，為學生后續學習奠定基礎。教師可以先從學生感興趣的單詞入手，保證學生熟練掌握這些單詞，再讓學生進行相應的聽力學習。這樣一方面可以幫助學生在短時間內記住英語詞匯，另一方面則有助于提升學生聽力學習的效果。

這里仍以“Hobbies”這一單元的教學為例，考慮到多數學生對于本單元的內容十分感興趣，因此教師抓住學生的這一特點，為學生講解關于興趣愛好的詞匯。具體來說，教師在課堂導入環節，讓學生說說自己的興趣愛好有哪些，以此活躍課堂氣氛。在學生說出某種愛好時，教師便引導學生學習對應的英文表述，如dancing、drawing、reading、watching films等，讓學生積累更多詞匯。這樣，在聽力學習中，當聽到材料中出現的關于興趣愛好的詞匯時，學生會更容易理解這些詞匯及對應的句子。

可見，利用學生的興趣點開展閱讀教學，能讓學生克服聽力上的困難，感受到學習英語的快樂，提升學生聽力、閱讀學習的效果。這就需要教師注意與學生進行溝通，從多個方面了解學生的興趣愛好，并做好充足的課前準備，營造良好的課堂氛圍，提升學生的閱讀能力。

三、讓學生通過增強語感進行閱讀學習

（一）豐富語言積累，提高表達能力

語感反映了學生對語言的領悟能力，培養學生的語感是小學英語課程教學中重要的一環。教師在教學中要采用合適的方法，有目的性地培養學生，提升學生的語感閱讀質量。但有的學生語感不好，在進行語感訓練時，因詞匯量匱乏而無法順利讀完整篇文章，也難以理解文章的大意。對此，教師在教學中需要保證學生能將本節課所學的詞匯全部讀熟，豐富學生語言積累，從而提高學生的英語表達能力［2］。

例如，在譯林版小學英語五年級上冊Unit 5

“What do they do？”的教學中，教師需要明確課堂教學目標，并且充分利用本單元的詞匯與句型。教師在授課時可以通過單詞卡片、板書的形式吸引學生的注意力。對于本單元需要學生掌握的teacher、writer、doctor、worker等詞匯，教師可以問學生是否認識從事這些工作的人，旨在讓學生熟悉這些詞匯。在課后，教師可以布置翻譯的作業，讓學生熟練掌握課上所學的詞匯。另外，在下節課的課前，教師可以讓學生對相關內容進行默寫，要求學生書寫的內容準確無誤，學生能流暢地讀出課文。

可見，開展語感閱讀教學，可以在培養學生英語閱讀能力的同時，提高學生的語言表達能力。教師需要在教學中充分意識到自己對學生產生的影響，不斷提高自身的英語教學水平，循序漸進地增加學生的詞匯量。

（二）善于利用朗讀，進行語言輸入

朗讀是一種閱讀的方式，是掌握一門語言的基石，也是培養學生語感的有效途徑。朗讀英語文章，有助于學生記住所朗讀的文章內容，進行有效的語言輸入。而部分學生存在缺少朗讀機會、朗讀流于形式等問題，導致他們難以記住文章內容，這不利于培養他們的語感。因此，教師在教學中要引導學生重視朗讀，布置朗讀任務，告訴學生朗讀的重點，采用舉辦英語朗讀比賽等多樣的教學策略，激發學生的朗讀興趣，提高學生的英語朗讀能力，進而提升學生的語感［3］。

以譯林版小學英語五年級上冊Unit 7“At weekends”的教學為例，教師要求學生在課后利用15分鐘的時間朗讀課文，并在下節課前利用10分鐘的時間，讓學生以小組為單位整齊、熟練地讀出課文，在學生讀完之后要求學生記憶相關的短語。如通過朗讀文中的“We often have dinner with our grandparents at weekends.”“I usually chat with them on the Internet at weekends.”，學生可以加深對have dinner with、chat with等短語的記憶。

可見，教師通過要求學生在朗讀中注意語調等，有利于提升學生的英語語感和英語閱讀能力。需要注意的是，在學生朗讀的過程中，教師要注意對學生的英語發音是否標準等做出及時的反饋，以確保學生語言輸入的有效性［4］。

（三）創設英語語境，營造學習氛圍

根據新課程標準的要求，培養學生正確的英語思維和敏銳的語感是課程教學的重要內容。但部分學生受到漢語語境甚至是中式英語的影響，往往會運用漢語思維來進行英語表達。對此，教師要為學生創設特定的英語語境，給予學生幫助，讓學生在語境中學習和培養語感。教師可以根據教材內容，營造英語學習氛圍，讓學生思考相關問題，促進學生的理解和記憶，進一步提升學生的英語感知能力，培養學生的英語

思維［5］。

以譯林版小學英語六年級上冊Unit 8“Chinese New Year”的教學為例，教師要通過這一單元的教學，讓學生了解人們是如何度過春節的，并找出中西方文化的區別。在教學中，教師可以通過創設英語語境，吸引學生參與到英語閱讀課程學習中。具體來說，教師可以提問：“I have some photos about festivals. What festivals are they？”。然后，教師可以使用多媒體展示相應的照片。其中，對于春節的照片，教師可以告訴學生“春節”有兩種表述方式：一種是“The Spring Festival”，另一種是“Chinese New Year”。之后，教師可以播放西方國家開展節日活動的視頻，并讓學生用英語表達自己在春節期間喜歡做的事情。

可見，采用這種方式，可以讓學生在英語語境中提升語感，了解中西方文化的差異。學生在良好的英語學習氛圍中，能夠了解西方人的生活習慣、日常用語，以及英語思維的特點，逐漸理解相關英語文章的內容，并且能夠鍛煉自己的口語及思維能力，掌握英語閱讀技能。需要注意的是，教師應關注學生在語感方面存在的不足，及時做出教學策略的調整，以不斷提升學生的英語綜合能力，促進他們的全面發展。

結語

總之，學生閱讀等方面的英語能力的培養，是英語教學的重中之重。教師要提高重視程度，從視覺、聽覺、語感等方面著手開展全感閱讀教學，調動學生閱讀的積極性，幫助學生掌握閱讀的方法和技巧，提升學生的閱讀能力。在以后的教學中，教師應根據課程理念，著眼于學生的長遠發展，改變以往的授課模式，引導他們高效地進行閱讀學習，讓小學英語課堂教學更加精彩。

【參考文獻】

［1］楊托平.淺談小學英語課堂教學的高效性［J］.讀寫算，2022（12）：144-146.

［2］黃昕.“全感式”英語教學 “創新式”課

堂實踐［J］.教育界（基礎教育），2018（3）：27-28.

［3］張玉華.小學英語“全感閱讀”校本課程的開發與實踐探析［J］.閱讀，2022（31）：25-27.

［4］陳晨.戲劇引“全感”，點滴潤心田：基于閱讀的小學英語戲劇教學［J］.新教育，2020（26）：82.

［5］張佳佳.運用全感閱讀提升學生英語能力［J］.啟迪與智慧（上），2023（3）：69-71.