基于語文要素的閱讀教學(xué)策略探討

戴姍姍

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了語文要素在教學(xué)中的重要性，將語文要素落實(shí)到教學(xué)活動(dòng)中，不僅能夠提升教學(xué)的效果，還能夠促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，教師應(yīng)該加大對(duì)閱讀教學(xué)中融入語文要素的研究，結(jié)合語文要素對(duì)閱讀教學(xué)的目標(biāo)、方法等進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化，提升閱讀教學(xué)的效果。

一、明確閱讀教學(xué)目標(biāo)

在閱讀教學(xué)中，明確閱讀教學(xué)目標(biāo)可以確保閱讀教學(xué)活動(dòng)的順利開展，也能夠確保閱讀教學(xué)能夠有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行，對(duì)提升閱讀教學(xué)的整體效果至關(guān)重要。在明確閱讀教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師需要結(jié)合語文要素教學(xué)的相關(guān)需求，也就是將語文要素融入閱讀教學(xué)目標(biāo)中，確保閱讀教學(xué)達(dá)到理想的效果，讓學(xué)生的語文核心素養(yǎng)得到全面發(fā)展。

例如，教學(xué)《觀潮》這篇課文，教師要先對(duì)本單元中提到的語文要素進(jìn)行深入的分析，明確本單元語文要素教學(xué)目標(biāo)，然后將語文要素融入本節(jié)課的閱讀教學(xué)目標(biāo)，最終呈現(xiàn)本節(jié)課的閱讀教學(xué)目標(biāo)：（1）根據(jù)語言文字方面的語文要素，設(shè)置知識(shí)類的閱讀教學(xué)目標(biāo)，比如能夠讀寫并理解“鹽、頓、屹、沸、霎、籠罩、逐漸”等字詞，在語言表達(dá)過程中靈活運(yùn)用這些字詞。（2）根據(jù)閱讀指導(dǎo)方面的語文要素，設(shè)置能力培養(yǎng)方面的閱讀教學(xué)目標(biāo)，比如培養(yǎng)學(xué)生閱讀課文并理解課文的能力，使學(xué)生在完成閱讀任務(wù)后有條理地完成課文內(nèi)容的梳理，掌握本篇課文中作者采用的“先概括后具體”的寫作方法，掌握課文的寫作順序及課文中的內(nèi)容要點(diǎn)。教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的現(xiàn)實(shí)生活，按照作者的觀察順序嘗試對(duì)生活中的某個(gè)現(xiàn)象或某個(gè)景點(diǎn)進(jìn)行觀察和描述，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、語言表達(dá)能力等。教師通過結(jié)合語文要素來明確閱讀教學(xué)目標(biāo)，可以讓語文要素在閱讀教學(xué)中得到深入落實(shí)，也能夠?qū)崿F(xiàn)閱讀教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)和規(guī)劃下，有步驟地順利開展。

二、創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法

語文要素主要是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中“怎么學(xué)”和“學(xué)什么”，強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，具體而言就是包括學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的掌握、語文學(xué)習(xí)能力的提升以及語文學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用和語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。在閱讀教學(xué)中，教師要結(jié)合語文要素對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新和改進(jìn)，做到以生為本，設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生深度理解語言知識(shí)，提升語文能力，掌握并合理運(yùn)用語文學(xué)習(xí)方法，形成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1.情境促學(xué)

學(xué)生對(duì)語文缺少學(xué)習(xí)興趣是阻礙學(xué)生全面提升語文能力的重要因素。教師要重視學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，在教學(xué)過程中可以通過給學(xué)生構(gòu)建生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，使學(xué)生能夠在情境的吸引下積極參與閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效率。例如，在進(jìn)行《七律·長征》這篇課文的閱讀教學(xué)中，教師可以利用多媒體給學(xué)生展示與這篇課文創(chuàng)作背景相關(guān)的視頻資料，讓學(xué)生在多感官的刺激下能夠?qū)φn文內(nèi)容有更深刻的理解，并且通過視頻情境的構(gòu)建，能夠給學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，將學(xué)生帶入與課文相關(guān)的意境中，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，這樣的教學(xué)形式更能提升學(xué)生對(duì)文本的理解不斷深入。教師要注重教學(xué)情境的構(gòu)建，除了多媒體視頻情境外，還可以構(gòu)建生動(dòng)有趣的角色扮演情境，比如在《總也倒不了的老屋》的教學(xué)中，教師就可以讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行角色演繹，通過生動(dòng)有趣的表演形式來呈現(xiàn)課文的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容，受到文本情感的熏陶。

2.問題導(dǎo)學(xué)

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、自主分析能力是閱讀教學(xué)的主要內(nèi)容，基于語文要素的閱讀教學(xué)創(chuàng)新改革的過程，教師要結(jié)合學(xué)生能力發(fā)展需求，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，改變以往直接進(jìn)行語言知識(shí)灌輸?shù)慕虒W(xué)形式，采用問題導(dǎo)學(xué)的方式，結(jié)合語文要素合理設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)問題，使學(xué)生在問題的引導(dǎo)和驅(qū)動(dòng)下，積極展開自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如，在進(jìn)行《將相和》這篇課文的閱讀教學(xué)中，教師結(jié)合語文要素給學(xué)生設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)問題：（1）梳理整篇課文，找出課文中具體涉及哪些人物？（2）整篇課文共闡述了幾件事？事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果是怎樣的？（3）你能給每件事歸納一個(gè)小標(biāo)題嗎？（4）通過這篇課文的閱讀和理解，你收獲了什么？獲得了哪些啟示？學(xué)生結(jié)合教師給出的這些導(dǎo)學(xué)問題，與同學(xué)共同展開合作探討，通過思考、交流、辯論等最終明確了相關(guān)問題的答案，閱讀理解能力得到了有效鍛煉。除上述幾種教學(xué)方式外，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法、游戲教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法等也是比較常用且高效的閱讀教學(xué)方法，教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，給學(xué)生帶來更好的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

三、開展讀寫訓(xùn)練活動(dòng)

基于語文要素的閱讀教學(xué)，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的讀寫綜合素養(yǎng)，將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)進(jìn)行整合，開展豐富多彩的讀寫訓(xùn)練活動(dòng)，在提升學(xué)生閱讀理解能力的同時(shí)，使學(xué)生的寫作水平也能夠得到提升。教師要掌握讀寫結(jié)合教學(xué)的方法和技巧，在閱讀教學(xué)中挖掘讀寫訓(xùn)練的切入點(diǎn)，適時(shí)組織學(xué)生開展相應(yīng)的讀寫訓(xùn)練活動(dòng)，讓學(xué)生的綜合能力得到提升。

例如，教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課文，由于本篇課文的內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活關(guān)系密切，甚至在很多學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活中就存在這樣的現(xiàn)象，但是在沒有學(xué)習(xí)這篇課文之前，學(xué)生對(duì)父母的種種行為和態(tài)度不能理解，甚至?xí)虼水a(chǎn)生逆反心理，與父母的關(guān)系變得疏遠(yuǎn)。語文教學(xué)不只是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識(shí)，也是為了讓學(xué)生通過語言知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累，接受蘊(yùn)藏在語言知識(shí)中的思想觀念和人生哲理等的教育和熏陶。教師可以在完成這篇課文的閱讀教學(xué)后，組織學(xué)生進(jìn)行讀后感的寫作，要求學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際生活，將自己閱讀后的感受寫下來，促使學(xué)生的思維從課內(nèi)延伸到生活，讓學(xué)生重新思考生活中的人和事，對(duì)父母的愛有更深刻的感知。事實(shí)上，閱讀和寫作本來就是不可分割的整體，將二者結(jié)合完全符合語文要素教學(xué)的相關(guān)要求。另外，教師還可以結(jié)合課文內(nèi)容，選擇語言表達(dá)優(yōu)美的句子或者段落，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活，進(jìn)行仿寫，或者根據(jù)課文的故事情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生大膽想象與聯(lián)想，對(duì)故事進(jìn)行改寫，通過不同形式的讀寫訓(xùn)練，促使學(xué)生深度閱讀和理解課文內(nèi)容。

總之，為深入落實(shí)語文要素，發(fā)揮語文要素對(duì)教學(xué)工作的指導(dǎo)作用，教師要結(jié)合語文要素進(jìn)行閱讀教學(xué)的改革與創(chuàng)新，從語文要素角度出發(fā)重新明確閱讀教學(xué)目標(biāo)，在具體的教學(xué)活動(dòng)中，需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求采用多樣化的教學(xué)方法，全面提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量。