挖掘文本資源有效落實語言實踐

周玉婷

在小學(xué)語文教學(xué)改革的過程中，教師要深入挖掘文本中可以進行句式訓(xùn)練的語言材料，引導(dǎo)學(xué)生開展語言實踐活動，幫助學(xué)生積累語言，進一步強化學(xué)生的高階思維等學(xué)科素養(yǎng)。

一、在讀寫結(jié)合中習(xí)得語言

教材中的文章語言生動且表達技巧豐富，是學(xué)生寫作訓(xùn)練最好的范例。教師需精心選擇讀寫結(jié)合點，充分發(fā)揮文本資源在鍛煉學(xué)生語言表達等方面的價值。

比如，教學(xué)《小壁虎借尾巴》一課，文本告訴讀者“每種動物的尾巴都有用處，但是別人的未必就適合自己，應(yīng)該順應(yīng)自然的規(guī)律。遇到困難，不要一直想著讓別人幫忙，只有自己經(jīng)歷了磨難，才能漸漸地成長”的道理。文章借助擬人、比喻、想象等描寫方法，通過小壁虎向魚姐姐、黃牛伯伯、燕子阿姨借尾巴的故事，將魚、牛、燕子、壁虎的尾巴特點一一揭示。課文的文字淺顯，貼合小學(xué)生的實際，采取對話的表達方式，為小學(xué)生的語言文字訓(xùn)練提供了范例，學(xué)生可在生動活潑的語言情境中進行仿寫，調(diào)動已有的生活經(jīng)驗，自由表達，發(fā)展創(chuàng)新思維。學(xué)生了解文本內(nèi)容后，教師根據(jù)學(xué)生意猶未盡的學(xué)習(xí)感受，順著學(xué)生的意愿，讓學(xué)生思考“其他動物尾巴的用處”等問題，如猴子的尾巴可以掛樹上蕩秋千、袋鼠的尾巴可以當板凳、松鼠的尾巴可以當降落傘等，提出“如果小壁虎向這些動物借尾巴，會發(fā)生怎樣的故事呢”的問題。學(xué)生根據(jù)文本的語言表達方式進行仿寫，如孔雀說：“不行啊，我要憑借漂亮的尾巴參加選美比賽呢！”松鼠說：“不行啊，我晚上睡覺還得用尾巴當被子蓋呢！”教師通過引導(dǎo)學(xué)生仿寫，喚醒了學(xué)生不斷超越自我的探索與創(chuàng)新精神，借助問題等啟發(fā)性的語言，為學(xué)生營造生動活潑的語言實踐情境。在這個過程中，教師提醒學(xué)生在仿寫中關(guān)注文本中禮貌性語言的使用方式，引導(dǎo)學(xué)生從仿寫走向創(chuàng)作，開展思維訓(xùn)練與語言文字訓(xùn)練，為后續(xù)的寫作奠定良好的基礎(chǔ)。為了讓學(xué)生切實了解文本的語言特點，教師引導(dǎo)學(xué)生猜想并擴寫小壁虎與媽媽之間的對話，結(jié)合生活經(jīng)驗，在寫作訓(xùn)練中掌握文本的語言表達方式。

二、在個性朗讀中感悟語言

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生開展個性化的朗讀訓(xùn)練，能夠全面開發(fā)學(xué)生右腦的語言辨別能力，有利于發(fā)展學(xué)生的形象思維能力。朗讀有利于學(xué)生逐漸形成良好的語感，使其口齒變得伶俐，談吐變得從容，將感情展示得更加豐富，培養(yǎng)學(xué)生良好的性格。放聲朗讀可活躍學(xué)生的精神，幫助學(xué)生充分理解課文的內(nèi)容，感悟文本傳達的藝術(shù)美感。

教師需靈活轉(zhuǎn)變朗讀教學(xué)策略，盡快達到語言實踐訓(xùn)練的目的。一是利用教材訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力。教師可以利用教材中語言優(yōu)美的文章進行朗讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀理解文本的思想內(nèi)涵。二是加強對朗讀教學(xué)的重視，開設(shè)專門的朗讀訓(xùn)練課程，改變傳統(tǒng)的朗讀教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，促使朗讀教育工作得以順利開展。三是貼合學(xué)生的實際去開展朗讀教育。教師要從多個方面去了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的個性化發(fā)展需求訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力。實踐證明，教師利用學(xué)生更適合掌握節(jié)奏或發(fā)音更適合抒情等特點入手，本著因材施教、因需施教的原則去開展朗讀教學(xué)，有利于提高學(xué)生的朗讀能力。四是重點段落的著重朗讀。從“口誦心惟”的傳統(tǒng)讀書理念入手分析，誦讀需伴有跳躍的情感活動與層次豐富的思維活動。要想達到理想的誦讀教學(xué)效果，教師就要本著授人以魚不如授人以漁的教學(xué)觀念，加強指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過程，讓學(xué)生充分認識文本語言的特點，學(xué)會鑒賞語言的美感。在片段朗讀中，教師指導(dǎo)學(xué)生理解句子中帶點的詞，將帶點詞語讀重音并讀出感情來，真正體會作者傳遞的思想內(nèi)涵和文本的情感基調(diào)。

比如，教學(xué)《朱德的扁擔(dān)》一課，教學(xué)目標是讓學(xué)生正確、流利地朗讀課文，了解朱德同志和紅軍戰(zhàn)士一起挑糧的事跡，體會革命領(lǐng)袖以身作則、與戰(zhàn)士同甘共苦的高尚品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生對革命先輩的敬愛之情。教師加強朗讀指導(dǎo)，針對“朱德帶領(lǐng)隊伍與毛主席在井岡山會師”的部分，也是文章的第一自然段，如“紅軍常常要抽一些人到山下的茅坪去挑糧”語句中的“常常”一詞，表明去茅坪挑糧的次數(shù)多；“從井岡山到茅坪，來回有五六十里，山高路陡”語句中的“五六十里”，表明挑糧的路遠，而“山高路陡”表明路難走；“可是每次挑糧誰都爭著去”語句中的“每次”“誰”，表明總是這樣，從不例外，也表現(xiàn)了紅軍戰(zhàn)士不畏艱苦的革命精神。學(xué)生唯有邊讀邊思考，才能深入了解這段話的具體內(nèi)容。實際上，不同年齡學(xué)生的認知水平、理解能力不同，朗讀訓(xùn)練的要求和側(cè)重點也不同，教師應(yīng)當突出朗讀訓(xùn)練，有針對性地對學(xué)生進行朗讀指導(dǎo)。

三、在想象拓展中創(chuàng)造語言

語言實踐不能僅停留在淺顯的字詞解釋或句子表述上，應(yīng)當立足教材的篇章結(jié)構(gòu)、文本核心價值、人物評價等方面，引導(dǎo)學(xué)生清楚地表述自己的情感與觀點。這就需要教師深入解讀教材，滲透多學(xué)科融合和生活教育等理念，引導(dǎo)學(xué)生多角度了解文本的寫作背景與作者寫作的心境等，挖掘出更多的語言實踐內(nèi)容。

比如，教學(xué)《亡羊補牢》一課，文本是一則成語故事，內(nèi)容淺顯易懂，情節(jié)簡明有趣，寓意深刻。為了讓學(xué)生深入闡述文本蘊含“出了問題以后想辦法補救，可以防止繼續(xù)受損失”的道理，教師引導(dǎo)學(xué)生將其與生活中丟三落四等不好的習(xí)慣相結(jié)合，在編排課本劇與角色扮演的活動中內(nèi)化語言。

又如，教學(xué)《雪孩子》一課，文本作為一篇童話，講述一個雪孩子給小白兔帶來歡樂，為小白兔解除災(zāi)禍，最后自己變成了云朵的故事。文本以連環(huán)畫的形式出現(xiàn)，將水的變化常識融于故事，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師利用多媒體展示雪與云相互變化的補充資料，讓學(xué)生直觀了解雪孩子化了以后是如何飛上天的。在此基礎(chǔ)上，教師給學(xué)生拓展課外知識，設(shè)計“衣服曬干后，地面的水不見了，是水分蒸發(fā)的結(jié)果”的生活情境，讓學(xué)生思考“雪孩子還會回來嗎，什么時候能回來”的問題。此外，教師還可以布置作業(yè)，讓學(xué)生將課文的故事講給別人聽，要求詞語運用得當，避免前后矛盾。

總之，在教學(xué)中，教師不僅需注重理論知識的講解，還需注重學(xué)生語言表達能力等學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，順利達成語言實踐教學(xué)目標。