高校羽毛球選修課分層教學(xué)實(shí)施路徑探析

文 / 孫瑜，曾煜民，王鏷

1 高校羽毛球課程現(xiàn)狀及分層異化現(xiàn)象

1.1 教學(xué)方式不精細(xì)且單一

羽毛球是我國(guó)一項(xiàng)深受廣大群眾歡迎和喜愛(ài)的傳統(tǒng)體育優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目，也深受高校學(xué)生的喜愛(ài)和參與，雖然我國(guó)高校中有著較好的學(xué)生基礎(chǔ)，但各方面的水平及能力等個(gè)體差異性大，掌握和理解技術(shù)的水平參差不齊，所以單一的教學(xué)模式會(huì)讓水平不同的學(xué)生很難統(tǒng)一達(dá)到同等的教學(xué)質(zhì)量，再加上教學(xué)針對(duì)性不夠細(xì)致導(dǎo)致水平好一些的學(xué)生會(huì)在技術(shù)水平上進(jìn)步緩慢，水平低一些的學(xué)生可能會(huì)不理解教學(xué)內(nèi)容，長(zhǎng)期以此使兩者差距越來(lái)越大并且影響學(xué)生的參與度和積極性[1]梁佳麒.分層教學(xué)在高校羽毛球教學(xué)中的價(jià)值與應(yīng)用[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇,2021,20(03):184-185.。

1.2 分層教學(xué)異化現(xiàn)象

近幾年，我國(guó)部分高校也融入分層教學(xué)模式及教學(xué)方法，但很多高校教學(xué)中，不少教師對(duì)分層教學(xué)的概念缺乏理解，將分層教學(xué)等于分組教學(xué)，分層教學(xué)應(yīng)基于學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、羽毛球能力以及水平階層等全方位的因材施教方式，而分組教學(xué)則是以小組形式開(kāi)展學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方式，這兩者存在很大的區(qū)別。分層教學(xué)與分組教學(xué)的概念混淆導(dǎo)致羽毛球課程分層教學(xué)達(dá)不到預(yù)期效果，難以發(fā)揮分層教學(xué)在高校羽毛球課程中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)及實(shí)踐效果。

1.3 分層教學(xué)目標(biāo)及考核評(píng)價(jià)不明確

對(duì)學(xué)生在整個(gè)課程學(xué)習(xí)下來(lái)，教學(xué)目標(biāo)及考核是課程非常重要的環(huán)節(jié)。但很多教師雖然在教學(xué)方式中使用分層教學(xué)，卻沒(méi)有根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況及不同教學(xué)內(nèi)容制定不同的教學(xué)目標(biāo)及考核，導(dǎo)致課程沒(méi)有進(jìn)階性，沒(méi)有讓分層教學(xué)模式改善整個(gè)課程效果，只是做到了華而不實(shí)的表象，沒(méi)有把分層教學(xué)效果最大化。

2 完善分層教學(xué)在羽毛球教學(xué)中的應(yīng)用模式

2.1 合理制定學(xué)生層次標(biāo)準(zhǔn)

在高校羽毛球分層教學(xué)中，第一步就是根據(jù)學(xué)校學(xué)生實(shí)際情況來(lái)制定并劃分層次標(biāo)準(zhǔn)，教師需根據(jù)學(xué)生的不同情況進(jìn)行全面的了解、調(diào)查和測(cè)試，主要包括學(xué)生的羽毛球水平基礎(chǔ)、身體協(xié)調(diào)性、身體素質(zhì)等，然后根據(jù)這些情況制定分層標(biāo)準(zhǔn)及課程分層測(cè)試內(nèi)容，測(cè)試內(nèi)容可包括羽毛球基本技術(shù)和專項(xiàng)素質(zhì)測(cè)試，根據(jù)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行水平層次的劃分并進(jìn)行分層教學(xué)。教師可以將學(xué)生分為三個(gè)層次，分別為：初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)，初級(jí)主要針對(duì)于對(duì)羽毛球項(xiàng)目不了解、身體素質(zhì)和體育能力較弱，且羽毛球水平零基礎(chǔ)或只是偶爾接觸過(guò)的同學(xué)；中級(jí)主要針對(duì)羽毛球有一定興趣并且基本了解羽毛球的基礎(chǔ)理論知識(shí)和羽毛球競(jìng)賽規(guī)則，身體綜合素質(zhì)表現(xiàn)較好，并具備一定羽毛球基本技術(shù)基礎(chǔ)的同學(xué)；高級(jí)主要針對(duì)對(duì)羽毛球項(xiàng)目從理論知識(shí)和實(shí)踐能力都有比較深的理解，且熟練羽毛球后場(chǎng)、中場(chǎng)、前場(chǎng)的基本技術(shù)，并能在實(shí)踐中熟練用出的同學(xué)，根據(jù)以上分層標(biāo)準(zhǔn)對(duì)不同層次水平的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。

2.2 合理制定教學(xué)目標(biāo)

在分層教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生層次實(shí)際情況制定教學(xué)目標(biāo)，而不僅是在教學(xué)中進(jìn)行分層，在教學(xué)目標(biāo)中也進(jìn)行劃分，讓不同水平層次同學(xué)都能達(dá)到適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)并提高自身羽毛球技能水平。通過(guò)課程前水平測(cè)試已了解到學(xué)生的基本素質(zhì)和水平，比如對(duì)于初級(jí)層次同學(xué)而言，由于大多數(shù)屬于零基礎(chǔ)或基礎(chǔ)較低的情況，并對(duì)于羽毛球項(xiàng)目理論及競(jìng)賽并不了解，因此，教師可以先通過(guò)羽毛球項(xiàng)目的世界及中國(guó)史先讓學(xué)生了解，并介紹羽毛球競(jìng)賽規(guī)則及項(xiàng)目的一些特點(diǎn)，先激發(fā)學(xué)生對(duì)羽毛球運(yùn)動(dòng)的興趣度，教學(xué)主要圍繞一些羽毛球基礎(chǔ)的基本技術(shù)講解，并結(jié)合身體反應(yīng)及趣味性的素質(zhì)練習(xí)提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中身體的協(xié)調(diào)性，有助于技術(shù)學(xué)習(xí)的輔助及身體素質(zhì)的提高。對(duì)于中級(jí)層次同學(xué)，教師應(yīng)加強(qiáng)羽毛球基本技術(shù)熟練度及控球能力的教學(xué)，并結(jié)合基本技術(shù)組合練習(xí)提高學(xué)生實(shí)踐中技術(shù)運(yùn)用的穩(wěn)定性，提高學(xué)生羽毛球?qū)嵺`能力及身體素質(zhì)能力。對(duì)于高級(jí)層次同學(xué)而言，因該層級(jí)學(xué)生基本對(duì)于單一技術(shù)的掌握及熟練度較高，且具有一定的羽毛球?qū)嵺`水平能力，所以在教學(xué)中更多的以實(shí)戰(zhàn)為出發(fā)點(diǎn)去進(jìn)行練習(xí)，通過(guò)組合球路以及學(xué)習(xí)如何更好運(yùn)用戰(zhàn)術(shù)的理論及實(shí)踐能力，進(jìn)一步提高學(xué)生實(shí)戰(zhàn)水平，增強(qiáng)綜合素質(zhì)能力。總而言之，教師應(yīng)對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐情況進(jìn)行跟蹤和定期分析，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)及掌握情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)計(jì)劃，做到具有針對(duì)性的教學(xué)。

2.3 合理運(yùn)用教學(xué)方法

在分層教學(xué)目標(biāo)及計(jì)劃制定后，教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)制定教學(xué)計(jì)劃，以循序漸進(jìn)的方式提高學(xué)生的羽毛球技能水平。在教學(xué)計(jì)劃中，教師應(yīng)合理且具有針對(duì)性的制定教學(xué)方法，根據(jù)不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方法。對(duì)于初級(jí)同學(xué)應(yīng)以注重教學(xué)趣味性及羽毛球基礎(chǔ)知識(shí)為重點(diǎn)，所以可進(jìn)行一些趣味性羽毛球練習(xí)提高積極性，通過(guò)觀看羽毛球比賽提高對(duì)項(xiàng)目及競(jìng)賽規(guī)則的了解。對(duì)于中級(jí)的同學(xué)，教師應(yīng)注重學(xué)生基本技術(shù)的掌握及熟練度，可通過(guò)小組方式進(jìn)行練習(xí)，并選出每個(gè)小組水平稍好的同學(xué)作為組長(zhǎng)進(jìn)行溝通及示范，對(duì)于基本技術(shù)動(dòng)作的規(guī)范性也達(dá)到相互監(jiān)督和練習(xí)的模式，提高學(xué)生自主性及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力。對(duì)于高級(jí)的同學(xué)，教師可以組織一些團(tuán)體對(duì)抗賽以及小組對(duì)抗賽，提高學(xué)生實(shí)戰(zhàn)中組合技術(shù)的熟練性和戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神和頑強(qiáng)的意志品質(zhì)。

2.4 調(diào)整學(xué)生心理狀態(tài)

在剛接觸分層教學(xué)的同學(xué)們，多少會(huì)出現(xiàn)不同情況的心理狀態(tài)和想法問(wèn)題，比如水平低一些的學(xué)生自信心會(huì)差一些，還有自尊心、好勝心較強(qiáng)的學(xué)生等，所以教師應(yīng)在課前及時(shí)調(diào)整學(xué)生們的心理狀態(tài)，首先讓學(xué)生明白分層教學(xué)的意義，并讓他們知道分層教學(xué)并不是根據(jù)不同層次的學(xué)生水平區(qū)別對(duì)待，而是更好的提高每個(gè)人學(xué)習(xí)的一種授課方式，針對(duì)不同差異的同學(xué)能夠更有效的掌握羽毛球技能。在分層教學(xué)中對(duì)于基礎(chǔ)較低、進(jìn)步較慢的學(xué)生，教師應(yīng)多給予鼓勵(lì)、積極主動(dòng)的與他們溝通解決學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，對(duì)于水平高一些的學(xué)生應(yīng)該讓他們通過(guò)學(xué)習(xí)更加了解自己、善于總結(jié)自己、追求卓越的思想品質(zhì)，讓每一位學(xué)生都能清楚學(xué)習(xí)的目的，能夠有積極主動(dòng)的良好心態(tài)投入到羽毛球?qū)W習(xí)中去。

2.5 跟蹤學(xué)生動(dòng)態(tài)調(diào)整分層

在分層教學(xué)中，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、表現(xiàn)情況、水平情況實(shí)時(shí)跟蹤和定期分析，然后根據(jù)定期跟蹤和分析結(jié)果可進(jìn)行分層的調(diào)整，可在一學(xué)期的中間再次進(jìn)行之前制定的分層標(biāo)準(zhǔn)測(cè)試來(lái)進(jìn)一步跟進(jìn)學(xué)生水平情況，根據(jù)測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)的分?jǐn)?shù)可進(jìn)行分層的調(diào)整。比如初級(jí)同學(xué)進(jìn)行測(cè)試分?jǐn)?shù)達(dá)到中級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，可調(diào)整到中級(jí)層次中，以此類推，按照這樣的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層動(dòng)態(tài)調(diào)整，一方面能夠激發(fā)學(xué)生的積極性，并且能讓學(xué)生在不同學(xué)習(xí)的階段都能得到有效且針對(duì)性的練習(xí)，進(jìn)一步提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能水平。

2.6 制訂分層考核計(jì)劃

對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和效果進(jìn)行考核也是羽毛球教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)，并根據(jù)不同層次的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)制定合理的考核計(jì)劃，根據(jù)學(xué)生實(shí)踐水平和綜合素質(zhì)能力來(lái)制訂考核標(biāo)準(zhǔn)，因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的技能水平、身體素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力以及教學(xué)目標(biāo)制訂詳細(xì)的分層考核標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)過(guò)程中學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)情況考核后，教師應(yīng)對(duì)考核結(jié)果及整學(xué)期學(xué)生不同層次學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行歸納和總結(jié)，然后總結(jié)分析對(duì)學(xué)生分層教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整與優(yōu)化，因此也對(duì)教學(xué)質(zhì)量又有進(jìn)一步提升[2]劉宇翔.動(dòng)態(tài)分層教學(xué)模式在高校羽毛球教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].當(dāng)代體育科技,2020,10(35):3.。

3 分層教學(xué)在高校羽毛球教學(xué)中的價(jià)值

3.1 促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升

將分層教學(xué)運(yùn)用到高校羽毛球教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生水平基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等差異進(jìn)行分層次教學(xué)，將相同水平及發(fā)展需求的學(xué)生集中在一起，教師需跟蹤及了解學(xué)生學(xué)習(xí)及能力情況，從而根據(jù)不同層次學(xué)生制訂不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法。另外，分層教學(xué)中教師更容易通過(guò)同層次學(xué)生中發(fā)現(xiàn)共性的問(wèn)題，并針對(duì)性去解決，減少出現(xiàn)教學(xué)中因?yàn)閷W(xué)生水平差異較大而利用大量的時(shí)間去一一解決的問(wèn)題，不僅教學(xué)中浪費(fèi)大量的時(shí)間，且教師精力有限不可能做到面面俱到，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量無(wú)法保障。所以分層教學(xué)不僅有利于教師有效的進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，大大提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性及技能提高，并提升高校羽毛球教學(xué)效果。

3.2 實(shí)現(xiàn)因材施教的教學(xué)效果

分層教學(xué)模式在教學(xué)中，不僅可以改善教學(xué)質(zhì)量，并根據(jù)學(xué)生不同層次的基礎(chǔ)水平、個(gè)人特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力等合理設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法，打破傳統(tǒng)統(tǒng)一教學(xué)模式，通過(guò)教、練、賽三種模式和多樣化的教學(xué)方法滿足不同學(xué)生的個(gè)性化需求，更好的激發(fā)學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣和學(xué)習(xí)積極性，對(duì)于不同學(xué)習(xí)進(jìn)度的學(xué)生也可照顧到，從而實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生因材施教、共同發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，讓每一位學(xué)生都能在自己水平的基礎(chǔ)上有所提高。

3.3 滿足學(xué)生的多元化需求

高校體育教學(xué)不僅提高學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能，并在教學(xué)中重視以人為本的教學(xué)理念，向著高效性、科學(xué)性、趣味性以及終身性的發(fā)展方向。分層教學(xué)的教學(xué)中正是踐行這一理念的生動(dòng)體現(xiàn)，有助于學(xué)生多元化學(xué)習(xí)需求，根據(jù)大學(xué)生的水平基礎(chǔ)、認(rèn)知能力、心理素質(zhì)等實(shí)施差異化教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

4 結(jié)語(yǔ)

分層教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)代高校羽毛球教學(xué)的新思想，根據(jù)當(dāng)代大學(xué)生技術(shù)水平基礎(chǔ)、身體素質(zhì)等個(gè)性化差異情況實(shí)現(xiàn)具有針對(duì)性、有效性的教學(xué)，通過(guò)設(shè)計(jì)不同的教學(xué)計(jì)劃、方法等提高教學(xué)質(zhì)量，將教學(xué)效果最大化，且更好地發(fā)揮了“以人為本，因材施教”的教學(xué)原則，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣，提高個(gè)人技能水平，從而使分層教學(xué)成為高校羽毛球教學(xué)中提升人才質(zhì)量和教學(xué)質(zhì)量新的著力點(diǎn)。