鄉村教師應涵養鄉村教育情懷

袁中學

黨的二十大報告指出：“堅持以人民為中心發展教育，加快建設高質量教育體系，發展素質教育，促進教育公平。”鄉村教育振興是實現教育公平的重要支點，迫切需要人才支撐。因而，建設高質量的鄉村教師隊伍是鄉村教育振興的關鍵環節和重點工作。

對于鄉村教育來說，如何培養一批下得去、用得上、干得好、留得住的教師隊伍，是其發展的難點、痛點和堵點。要想培養有志扎根鄉村的教師隊伍，需要各地各部門積極引導鄉村教師涵養鄉村教育情懷。鄉村教育情懷是鄉村教師積淀于心的理想信念，包括鄉村教育責任意識、鄉土文化自信等內容。

其一，鄉村教師應具備鄉村教育責任意識。鄉村教育責任意識是鄉村教師對自我社會角色的積極認同、所承擔社會責任的認知取向和行動傾向的統稱，是鄉村教師奉獻鄉村教育的內生動力。鄉村教師應具有鄉村教育責任意識，立志為振興鄉村、建設社會主義新農村貢獻力量，助力鄉村教育振興，推動學校以及鄉村教育高質量發展；鄉村教師應擔當培根鑄魂的時代使命，做鄉村學生的領路人，促使鄉村學生成長為建設社會主義新農村的人才；鄉村教師應深入了解、挖掘和利用特色鄉土文化，為推動鄉村教育發展提供方向與支持。

其二，鄉村教師應建立鄉土文化自信。鄉村教師未必生于鄉村、長于鄉村，因此，他們普遍對鄉村缺乏了解，也缺乏鄉土文化自信，亟須鄉土文化的滋養。各地各部門應積極引導鄉村教師深入了解鄉土文化，明確鄉土文化的來歷、形成、特色和發展趨向，找尋鄉土文化的源頭，體悟鄉土文化的特色，認同鄉土文化的價值。

其三，鄉村教師應積極傳承鄉土文化。鄉土文化是一種獨特的地域文化。作為鄉村的文化者、學校的代言者、學生的管理者，鄉村教師是開發鄉土課程的重要人選。鄉村教師應明確鄉土文化特色，立足學校區位優勢，統整鄉土文化資源，構建專屬鄉村場域的文化課程體系；應深入挖掘鄉土文化內涵，搭建完整的文化鏈條，從地理、飲食、風俗、歷史、倫理等方面有效整合課程；應基于鄉村學校、鄉村學生的特點，結合鄉土文化的優勢，設計多樣化的鄉土課程，從而傳承鄉土文化。

其四，鄉村教師應致力于成為新鄉賢。鄉村教師應如梁漱溟所言，成為“有知識、有眼光、有新方法、新的技術的人”，成為先進文化的先行者和引領者，成為新知識、新技術的創造者和體現者。鄉村教師在新時代鄉村振興戰略中占據重要位置，其應努力使自己成長為新鄉賢，按照黨和國家的“積極承擔國家使命和公共教育服務職責”的期望，擔負起鄉村教育治理體系和治理能力現代化的歷史重任。

總之，鄉村教師要切實關注鄉村教育振興，了解鄉村教育的需求，著力為鄉村教育、鄉村學生服務，守護鄉土，守望鄉村孩子的未來。

（責任編輯：趙春艷）