依托國家課程資源 落實黨史教育目標

趙曉東 張芳芳

2021年1月，教育部印發《革命傳統進中小學課程教材指南》，指出“對中小學生進行革命傳統教育，植入紅色基因，是貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務的需要，是增強學生對偉大祖國、中華民族、中華文化、中國共產黨、中國特色社會主義認同的必然要求，對于傳承革命文化和社會主義先進文化，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人具有重要意義?！?青年學子是社會主義事業的建設者和接班人，正處于世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期，加強黨史學習教育對于其啟智增慧、培根鑄魂意義重大。

黨史教育可茲利用的資源非常豐富，比如歷史教科書、課外讀物、歷史遺跡、博物館、紀念館、展覽館、愛國主義教育基地等。在諸多資源中，筆者認為，國家課程是最為重要的資源。因為從教育層面看，國家課程是“立德樹人、培育英才的核心內容，直接關系到教育方針的落實和教育目標的實現”[1]。從國家層面看，國家課程“集中體現國家意志，承載國家教育理想、教育目標與內容，決定民族的未來……涉及‘培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人’的國家戰略問題”[2]。同時，在學生階段，國家課程是絕大多數學生獲得歷史知識最重要的途徑，也是他們理解歷史、豐富人生意義的重要依托。因此，在黨史教育過程中，我們要高度重視國家課程的價值。如何有效利用國家課程資源，幫助學生達成“學史明理、學史增信、學史崇德、學史力行”的目標呢？在《五四運動與中國共產黨的誕生》一課的教學中，我們進行了嘗試。

一、多維視角，凝練課魂

歷史學科的黨史教育，不僅要向學生傳遞黨史知識，更要以黨史知識為載體，開展思想教育，幫助學生樹立崇高的理想和道德情操，培根鑄魂。要做到這一點，就需要我們的課堂有一個鮮明的主題，即課魂。如何凝練課魂呢？我們認為可以從課程標準、統編教材、學術前沿和現實需要等幾個維度入手。

以本課為例，課程標準指出：“認識五四愛國運動的歷史意義，認識馬克思主義在中國的傳播與中國共產黨成立對中國革命的深遠影響；認識國共合作領導國民革命的歷史作用?！备鶕n標可知，本課的根基在五四運動，要義在中共成立及早期革命活動。如何構建起兩者之間恰當的邏輯關系呢？這就需要我們進一步研讀教材，尋找其內在理路。在研讀教材的過程中，我們關注到教材中的表述“（五四運動）為新的革命力量、革命文化、革命斗爭登上歷史舞臺創造了條件”。這一表述，意在闡明五四運動對中國革命的深遠影響，但言簡意賅，較為抽象。為解決這一問題，我們查詢到陳廷湘先生的文章《五四運動與近代中國先進群體救國之道再轉向》[3]。文章指出，五四運動之前，國人已經開展過一些救國探索，比如洋務運動，戊戌變法，辛亥革命等，這些探索要么是急切的行動救國，要么是純粹的思想啟蒙，最終無一例外地都走向了失敗。五四運動走出純行動救國和純啟蒙救國的誤區，行向思想啟蒙與行動救國相結合的救國之道，形成了國人最終認同并長期踐行的救國之道。這一觀點將五四運動的價值置于長時段中進行考察，揭示了歷史發展的趨勢與規律，將教材中抽象的表述變得具體。這一觀點還彰顯了五四時期青年大無畏的探索精神和責任感，對學生而言，具有鮮明的現實教育意義。據此，我們將本課的教學主題確定為“救國新路”。依據這一主題，制定如下學習目標：學生通過了解五四運動、中國共產黨成立及中共早期革命活動等史事，認識中國救亡道路的新變化。在此基礎上，感悟中國共產黨人的初心和使命，體會百年大黨永葆青春的奧秘，涵養青年學生對民族和國家的認同感、責任感和使命感。

二、圍繞主題，設計問題

落地教學主題，需要我們設置高品質的問題對主題進行分解，通過問題情境，激活學生思維，在解決問題的過程中，涵養學生學科核心素養，達成立德樹人根本目的。在本課教學中，我們圍繞教學主題，設計鏈式問題，促成學習目標的達成。

五四運動推動了救亡的新力量——工人階級登上歷史舞臺，促進了馬克思主義的傳播，進而開辟了救亡新道路即思想啟蒙與行動救國的結合。這一轉變“改變了以往只有覺悟的革命者而缺少覺醒的人民大眾的斗爭狀況，實現了中國人民和中華民族自鴉片戰爭以來第一次全面覺醒”[4]，以全民族的力量高舉起愛國主義的旗幟，形成了國人最終認同并長期踐行的救國之道。在本課教學中，要著重闡明這一轉變，以增強學生對中國革命道路的理解和認同。為此，我們設計了問題1。

問題1：五四運動給中國革命帶來了哪些新變化。

通過這個問題，注重闡明五四運動開辟了思想啟蒙與行動救國相結合的救國新路。行動救國需要有先進的理論指導，那么，當時先進的青年們選擇用什么思想來啟蒙，指導行動救國呢？許多學生會簡單理解為馬克思主義。但五四時期，隨著思想的解放，各種新思想在中國大行其道。在諸多新思想中，早期共產主義者逐漸選擇了馬克思主義。這一轉變發生的原因是什么？這是學生認知的盲區，更是教學過程中需要著重闡明的問題。為此，我們設計了問題2。

問題2：先進的知識分子最終選擇了何種思想來救國？為什么？

通過此問題，引導學生認識到選擇馬克思主義絕不是少數幾個人的想法，也不是只靠外來因素造成的，而是許多先進分子基于歷史的總結，現實的教訓，理性的比較之后共同的選擇；是先進知識分子的選擇，更是歷史的選擇，人民的選擇。在闡明這一問題的過程中，增強了學生對當時中國選擇馬克思主義合理性的認識，進而增強了黨史教育的實效性。

有了科學的馬克思主義，就有了凝聚人心的力量。越來越多的先進知識分子、青年先鋒不斷地思考著如何行動救國。在1920年11月《共產黨》第1號卷首代發刊詞中留下了這樣的話語：“經濟的改造自然占人類改造之主要地位。吾人生產方法除資本主義及社會主義外，別無他途。資本主義在歐美已經由發達而傾于崩壞了，在中國才開始發達，而他的性質上必然的罪惡也照例扮演出來了。代他而起的自然是社會主義的生產方法，俄羅斯正是這種方法最大的最新的試驗場。”[5]可知，這一時期早期共產主義者已經提出要向蘇俄學習，進行經濟改造，走社會主義道路。但經濟改造只靠一群志同道合的青年知識分子能行嗎？我們又設計了問題3。

問題3：早期共產主義者認為如何才能實現社會主義的理想？

中國共產黨早期組織的成員幾乎全都是青年知識分子，他們經過艱辛的救亡道路的探索，在現實的教訓中認識到，“單靠一個人的力量絕不能實現社會改造，必須把有著相同志向的人結合成一個有組織的有嚴格紀律的加強有力集體”[6]。這一時期，惲代英發出了“聯合起來便是力量”的吶喊，鄧中夏留下了“五人團結是只虎，十人團結是條龍，百人團結像泰山，誰也搬不動”的呼號，蔡和森也給毛澤東寫信說：“我認為要先組織黨——共產黨，因為它是革命運動的發動者、宣傳者、先鋒隊、作戰部。”[7]可見，隨著革命發展的需要，在馬克思主義的傳播、各地共產黨早期組織的成立、工人運動的發展以及共產國際的幫助下，中國共產黨的成立已是水到渠成之事。1921年7月23日，一群來自全國各地的青年齊聚上海，中國共產黨成立了。然而，中國共產黨成立的時候，全國只有50余位黨員，力量還非常弱小，這樣一個弱小的政黨，為何能推動中國革命的發展？這中間的奧秘是什么？為此，我們設計了問題4。

問題4：這樣一個年輕的政黨，為何能推動中國革命發展？

“中國共產黨從一開始就有著幾個鮮明的特點：一是它旗幟鮮明地用科學的理論——馬克思主義來觀察和分析中國的問題；二是下決心深入基層，到占中國人口最大多數的勞苦大眾中去做群眾工作；三是要求建立嚴格的紀律以達到行動的一致。”[8]這些是中國以往任何政黨不曾有過的。中國共產黨到工人中去，到農民中去的努力，喚醒了工農覺醒，凝聚了工農群眾，使其迸發出推動中國社會進步的巨大力量，加速了中國革命的進程。

通過以上4個環環相扣的問題，學生認識到，五四運動開辟了思想啟蒙與行動救國相結合的救國新路，在革命的探索和現實的教訓中，早期共產主義者最終選擇了馬克思主義并建立起中國共產黨。中國共產黨的成立是近代以來歷史發展的大勢，具有必然性。中共早期的探索又彰顯了人民的力量，中共的成功正是因為其始終胸懷“為人民謀幸福，為民族謀復興”的初心與使命。通過問題的創設和解決，較好地達成了教學主題，優化了黨史教育的效果。

三、精選細節，豐盈課堂

趙亞夫教授指出：“歷史課堂是要把看似凝固了的歷史一絲絲地抽出，使它們成為可以觸摸、可以感知、可以聆聽、可以繼承、可以實踐、可以暢想、可以創造的活生生的素材?！?[9]黨史教育要落到實處，就不能空喊口號，而要從小處入手，細處勾勒，通過典型的歷史人物及歷史細節，傳遞打動人心的力量，滋養學生成長。中國共產黨革命的道路并非一帆風順，早期共產黨人的革命實踐活動屢屢碰壁，但他們卻能屢仆屢起，愈挫愈堅，其中蘊含著豐富的滋養學生成長的資源。在課堂教學中，教師要善于以歷史細節和歷史人物的經歷為依托，點化學生學習中的疑難，進而達成以人育人，以人化人的目標。在本課的教學中，我們呈現了如下細節材料：

材料1：穿洋服、戴禮帽，農民以為來收租討賬；著粗衣、戴斗笠，又被認為發了瘋，嚇得農民四下逃避。……彭湃把自己分得的田契親自送給佃戶，佃戶不敢要。他就把佃戶們召到家里，當眾將田契全部燒毀，并宣布：“日后自耕自食，不必再交租谷?！?/p>

——摘編自徐焰《壯懷激烈農民王》，《北京青年報》2001年4月17日

材料2：北大的學生來到工廠，但是學生和工人對話有很大的距離，當時稱為工學界限。學生與工人不易溝通，是一個迫切需要解決的問題。于是大家決定在講課時一定不要用學生腔，要用工人語言給他們講道理。更重要的是和工人打成一片，和工人稱兄道弟……在罷工斗爭中沖鋒陷陣，勇往直前……（就這樣）共產黨組織在長辛店、唐山、石家莊、鄭州等地一些大廠都和工人建立了聯系，工人運動的局面就這樣打開了。

——摘編自劉統《火種》P200—201

通過上述材料，不難看出，面對與工農之間的巨大隔閡，知識分子出身的早期共產黨人雖數次碰壁，但他們愈挫愈勇，超越小我，追求大我，胸懷為中國人民謀幸福，為中華民族謀復興的大目標，依靠人民大眾，給中國革命帶來了新希望。他們身上的勇氣和力量，正是信仰的力量；他們身上的責任和擔當，正是中國共產黨人為民族謀復興，為人民謀幸福的初心和使命。這些典型的歷史細節將早期共產黨人的艱辛探索展現出來，同時，他們對共產主義的信仰和追求不再是冰冷的文字和宣言，而是一個個鮮活的生命和溫暖人心的力量。在與歷史的對話中，“學史明理、學史增信、學史崇德、學史力行”不再是宏大高遠、難以企及的目標，而變得水到渠成、潤物無聲。

立德樹人是中學歷史教育的根本任務，黨史教育是落實這一任務的重要途徑，以統編教材為依托的國家課程是達成這一任務的基本依托。在日常的教育教學活動中，我們應遵循黨史教育和高中歷史學科育人的基本規律，用好國家課程資源即統編高中歷史新教材，創新教育教學手段，將黨史教育落到實處。

【注釋】

[1]郭戈：《要充分認識三科統編教材的重大意義》，《課程·教材·教法》2021年第6期，第59頁。

[2]崔允漷：《學校課程發展“中國模式”的建構與實踐》，《全球教育展望》2019年第10期，第73頁。

[3]陳廷湘：《五四運動與近代中國先進群體救國之道再轉向》，《四川大學學報（哲學社會科學版）》2019年第6 期，第5頁。

[4]習近平：《在紀念五四運動100周年大會上的講話》，《人民日報》2019年5月1日，第2版。

[5]轉引自教育部：《中外歷史綱要（上）》，北京：人民教育出版社，2019年，第122頁。

[6][8]金沖及：《二十世紀中國史綱》，北京：社會科學文獻出版社，2009年，第187、192頁。

[7]劉統：《火種——尋找中國復興之路》，上海：上海人民出版社，2020年，第155頁。

[9]趙亞夫：《歷史課堂的有效教學》，北京：北京師范大學出版社，2007年，第40頁。