生命觀念視域下的生物教學(xué)策略

范祝香

生命觀念是生物學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是生物課堂目標(biāo)體系的重要構(gòu)成。教師在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)要有效落實(shí)生命觀念教育，通過(guò)滲透學(xué)史、觀察自然、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)及融合生活等方式來(lái)幫助學(xué)生建立生命觀念，形成科學(xué)的自然觀與世界觀，推進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落地。為了更好地將生命觀念的教學(xué)融入高中生物課堂中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與課堂目標(biāo)對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供參與實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)踐探究的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生在參與課堂環(huán)節(jié)的探究中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，以此循序漸進(jìn)地讓學(xué)生了解生命，親近科學(xué)，培養(yǎng)起學(xué)科核心素養(yǎng)必備的生命觀念。

一、滲透學(xué)史，了解生命歷程

生物科學(xué)史指的是前人探究生物學(xué)知識(shí)的過(guò)程史。在高中生物課堂中有計(jì)劃、有意識(shí)地引入與滲透生物學(xué)史的相關(guān)內(nèi)容，可以讓學(xué)生通過(guò)學(xué)史來(lái)了解生命歷程及研究過(guò)程，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)生物基礎(chǔ)知識(shí)的過(guò)程中培養(yǎng)與建立起認(rèn)識(shí)生命、敬畏生命、欣賞生命的意識(shí)，進(jìn)一步提升高中生物課堂教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)高中生物必修二“基因突變與基因重組”這一內(nèi)容時(shí)，可在知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供袁隆平院士研究超級(jí)雜交水稻的事例，可引用的素材包括閱讀素材《袁隆平口述傳記：雜交水稻是怎么育成的》《夢(mèng)圓大地：袁隆平傳》，以及電視劇《功勛》等，通過(guò)這些材料引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)袁隆平院士在研究超級(jí)雜交水稻方面做出的突出貢獻(xiàn)，包括1986年袁隆平提出雜交水稻的育種戰(zhàn)略、1973年我國(guó)雜交水稻“三系”配套成功、1987年發(fā)現(xiàn)一株光敏核不育水稻——“安農(nóng)S-1光敏不育系”到1995年兩系法雜交水稻取得了成功等艱辛的研究歷程，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)生物知識(shí)分析我國(guó)的雜交水稻利用三系雜交育種獲得成功的生物原理，即依據(jù)基因重組原理將兩個(gè)遺傳性狀不同的類(lèi)型經(jīng)過(guò)雜交獲得，以此將學(xué)史的教育與課堂知識(shí)教學(xué)有機(jī)融合起來(lái)，推進(jìn)課堂三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

教學(xué)中，教師要注重最大化地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和能動(dòng)性，讓學(xué)生通過(guò)自主思考、合作探究等多種方式，自主構(gòu)建知識(shí)體系。同時(shí)，教師要善于設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題鏈，引導(dǎo)學(xué)生不斷深化思考，再輔以生物科學(xué)中的教育，升華學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀，不斷提升生物課堂的教學(xué)效果。

二、觀察自然，體悟生命形態(tài)

教師要結(jié)合具體的單元教學(xué)內(nèi)容來(lái)引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)會(huì)觀察自然，分析生命現(xiàn)象，探究生命活動(dòng)規(guī)律，讓學(xué)生感受到生物知識(shí)就與自己所接觸的自然、生活等息息相關(guān)，以此來(lái)逐步培養(yǎng)學(xué)生的觀察與分析能力，讓學(xué)生能夠保持對(duì)生物學(xué)習(xí)的好奇與熱愛(ài)，樹(shù)立“熱愛(ài)自然，敬畏生命”的觀念。

例如，在教學(xué)高中生物必修一“走進(jìn)細(xì)胞”時(shí)，為讓學(xué)生系統(tǒng)掌握與認(rèn)識(shí)細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)，可在教學(xué)中組織一次特殊的制作細(xì)胞結(jié)構(gòu)模型的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生認(rèn)真觀察與分析不同的細(xì)胞結(jié)構(gòu)，從常見(jiàn)的和感興趣的材料入手，如橡皮泥、塑料泡沫、紙板和塑料瓶等，自主制定設(shè)計(jì)方案，制作細(xì)胞結(jié)構(gòu)模型。有學(xué)生做了草履蟲(chóng)、植物細(xì)胞、動(dòng)物細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)模型，以這種方式對(duì)這三種細(xì)胞做了直觀上的比較，區(qū)分了植物特有的細(xì)胞壁、液泡、葉綠體結(jié)構(gòu)和動(dòng)物細(xì)胞圓形、特有的中心體的結(jié)構(gòu)。還有學(xué)生在制作細(xì)胞模型，以硬紙盒外加白紙為細(xì)胞質(zhì)，凸顯了三維立體結(jié)構(gòu)，此外還有輕黏土、橡皮泥、泡沫、紙片、非牛頓流體膠等材料制作的各式各樣的動(dòng)植物細(xì)胞模型等。

在教學(xué)過(guò)程中，教師要改變單一的課堂理論知識(shí)教學(xué)的形式，多加入觀察自然、實(shí)踐探究等多元化的教學(xué)形式，讓學(xué)科課堂教學(xué)從自然實(shí)踐、閱讀大自然、生涯引領(lǐng)開(kāi)始，不斷豐富教學(xué)策略與課堂內(nèi)容，這樣才能真正幫助學(xué)生建立起適應(yīng)其終生發(fā)展需要的關(guān)鍵能力，讓教學(xué)為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，逐步走向生命課堂。

三、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，探究生命機(jī)制

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是初中生物教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)，作為一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，教師在滲透生命觀念的生物教學(xué)中同樣不能離開(kāi)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方式。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師可借助實(shí)驗(yàn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)操作，觀察生物結(jié)構(gòu)，理解生物理論，以培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念、理性思維，提升實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)。

例如，在高中生物必修一“驗(yàn)證活細(xì)胞的細(xì)胞膜具有控制物質(zhì)進(jìn)出的作用”實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，為讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)掌握細(xì)胞膜的作用與驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)的模型，可先讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案的探討與分析，分析實(shí)驗(yàn)的自變量和因變量，確定實(shí)驗(yàn)自變量為細(xì)胞死活狀態(tài)，因變量是細(xì)胞膜對(duì)物質(zhì)的控制能力，圍繞這一實(shí)驗(yàn)?zāi)康膩?lái)完成實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)。在此基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生按步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，首先準(zhǔn)備2個(gè)相同的碗，編號(hào)為甲、乙，甲碗盛放一滿杯清水，乙碗中為剛燒開(kāi)的開(kāi)水，接著分別向甲、乙兩碗中放入2片紅色莧菜葉，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，觀察水和葉片顏色的變化。這樣的實(shí)驗(yàn)操作簡(jiǎn)單且實(shí)驗(yàn)效果非常明顯，15分鐘之后，學(xué)生觀察到甲碗中的水和葉片顏色無(wú)明顯變化；乙碗中的水呈現(xiàn)紅色，葉片的紅色褪去。最后，教師再讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)內(nèi)容與實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來(lái)總結(jié)得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，從而成功驗(yàn)證活細(xì)胞的細(xì)胞膜具有控制物質(zhì)進(jìn)出的作用，順利達(dá)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的。

需要注意的是，實(shí)驗(yàn)教學(xué)不是讓學(xué)生依據(jù)固定的實(shí)驗(yàn)方案來(lái)進(jìn)行機(jī)械的操作，而是要通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)參與的興趣和熱情，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷猜想假設(shè)、設(shè)計(jì)方案、動(dòng)手操作以及結(jié)果分析等一系列的過(guò)程，這樣才能讓學(xué)生有更加深刻的體驗(yàn)，更好地理解各種生命現(xiàn)象，讓生物課堂充滿生命活力。

四、融合生活，解釋生命現(xiàn)象

生物學(xué)科是一門(mén)與生活緊密相連的學(xué)科。在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，教師要重視生物學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活之間的聯(lián)系，善于將生物知識(shí)的學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，利用生活資源創(chuàng)設(shè)情境，找到生活與知識(shí)的契合點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)以生物科學(xué)的視角，運(yùn)用所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)去研究身邊的生活問(wèn)題，從而以生活為主線來(lái)促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

例如，在教學(xué)高中生物必修二“伴性遺傳”時(shí)，可先以圖片的形式給學(xué)生展示紅綠色盲患者眼中的世界，由此引導(dǎo)學(xué)生思考紅綠色盲基因是位于X染色體上還是Y染色體上，紅綠色盲基因是顯性基因還是隱性基因以及紅綠色盲的遺傳方式是什么等問(wèn)題，引出這節(jié)課的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)——伴性遺傳。接著，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)分析人類(lèi)紅綠色盲這一伴X隱性遺傳，掌握其系譜圖以及交叉遺傳、患者男性多于女性、一般為隔代遺傳等基本特點(diǎn)，建立起探究人類(lèi)紅綠色盲癥這一知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，也為學(xué)生之后學(xué)習(xí)伴X顯性遺傳病的抗維生素D佝僂病的知識(shí)內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。

責(zé)任編輯 黃博彥