基于項目式學習的館校合作課程開發

張慧

博物館作為“第二課堂”為學生提供了真實情境，對于延伸課堂知識、激發學習興趣、提高實踐能力和培養創新思維等具有重要意義。項目式學習策略下的館校合作，利用博物館的學習資源，引導學生關注現實、提出問題，并能協作解決問題。整個過程中教師作為引導者、指導者和觀察者，繼而開發出系列性的館校合作課程。

一、活動方案

1.項目簡介

本次所選的館校合作單位是西漢南越王博物館，展出的是1983年發現的南越國第二代國王趙眜之墓，是目前嶺南發現的規模最大、隨葬物最豐富、墓主人身份最高的西漢大墓，也是嶺南地區的一座歷史文化寶庫。本課程是充分利用博物館資源開展項目式學習的一門研學課程。在我校教師和博物館工作人員的互相配合下，開發了“南越歷史及古墓發掘”“舞劍弄弩，止戈為武”“南越璽印傳千載”等6個具有嶺南文化特色的課程主題。按照項目式學習的三個環節：項目設計、項目實施、項目評價構建課程的框架模型（李志河、張麗梅，2017），讓學生在真實的情境中提出問題、制定計劃、完成任務、總結評價，實現知識的遷移和能力的提升。

2.驅動問題

驅動問題是項目的靈魂和核心，只有高質量的驅動問題才能激發學生的學習興趣、激活參與熱情，推動項目的開發和深入。在充分了解學情和組織學生探館之后，我們提出了以下驅動問題：南越王墓的發掘為我們研究南越國歷史和嶺南文化提供了哪些有效信息和素材？通過哪些方式可以拉近歷史與現實的距離，使館藏文物“活起來”？政府采取了哪些保護南越王墓的措施？保護過程中，遇到了哪些難題？提供了哪些成功的保護范例？

3.學習目標

項目式學習要求有清晰的目標，這樣有助于解決問題和完成任務。本課程圍繞人文情懷、合作擔當、文化自信、感悟鑒賞、實踐創新五個目標進行設計。

通過現場參觀、聽講解、接觸文物，了解南越王國的歷史和南越王古墓及文物的發掘過程，加深學生對嶺南文化的了解，培養人文情懷；小組合作開展各單元的研學活動，培養團隊合作精神；感受中華傳統文化的博大精深，增強國家認同感；學會發現、感知、欣賞和評價美，培養健康的審美取向，懂得珍惜美好事物；通過拓展相關歷史知識，培養學生的問題意識和質疑精神；能根據特定情境和具體條件，選擇合理的解決方案，培養實踐和創新能力。

4.項目學習評價設計

課程的設計應該首先考慮項目學習的評價設計，有利于了解學生的學習情況，進行及時反饋，從而推進項目的進行。我們進行了過程性評價（制定研學記錄冊，將每次研學探究活動的時間、學習準備、計劃、成果、收獲、反思等記錄下來）、表現性評價（包括博物館評價、小組互評、教師評價、個人自評）、總結性評價設計（建立學生個人研學探究檔案袋，作為評價社團活動的一項重要指標）。

二、項目課程體系

每個階段的學習任務包括任務名稱、活動目標、活動內容、實施要求、預期成果形式，引導學生準確把握各個環節，進行階段任務的細化和具體化，幫助學生建立系統化的思維，引導高階學習。

任務一：南越國歷史及古墓發掘

活動目標：參觀博物館，了解南越國的歷史沿革，知道南越王墓的故事及發掘過程，學生動手制作南越國人物皮影，自創皮影歷史劇并表演。培養學生的鄉土意識、人文情懷等核心素養。

活動內容：（1）參觀南越王博物館，了解南越國歷史，并在博物館內完成自主研學相關內容；（2）制作南越國人物皮影；（3）小組合作，創作南越國皮影歷史劇；（4）以小組為單位表演自己創作的歷史劇。

實施要求：（1）自主研學；（2）小組合作；（3）網上搜索或通過圖書館、咨詢博物館講解員收集相關資料；（4）合作創作，進行表演。

預期成果形式：（1）創作歷史劇；（2）制作皮影戲。

任務二：舞劍弄弩，止戈為武

活動目標：上網和利用圖書館資源，了解中國古代兵器的演變，參觀了解南越王博物館的各種兵器，并繪制自己喜歡的兵器。加深對古代兵器的了解，感悟古人智慧。

活動內容：（1）通過網絡資料或圖書館資源查找中國古代兵器的演變歷程；（2）詳細了解南越王博物館的各種南越兵器；（3）根據喜好選擇一種兵器，并繪制出屬于自己的兵器；（4）動手制作勾弦用的皮弽，并使用自己做的皮弽進行一場簡單的射箭比賽。

實施要求：（1）參觀博物館的兵器展廳；（2）學生小組合作演講兵器的演變歷程；（3）動手實踐；（4）成果大比拼。

預期成果形式：（1）展示兵器演變圖；（2）制作一種兵器；（3）參加一場射箭比賽。

任務三：南越璽印傳千載

活動目標：上網和利用圖書館資源，了解南越國出土的各種絲織物，通過制作小報展示古代漢服的演變，并制作一件漢服。感悟古人智慧及文物的歷史價值。

活動內容：（1）通過上網搜索、圖書館查找資料、咨詢博物館的講解員，了解南越王墓出土的絲織物及漢服文化；（2）設計漢服并完成制作。

實施要求：（1）上網搜索或利用圖書館資源；（2）漢服制作；（3）成果分享。

預期成果形式：（1）制作一份小報展示古代漢服的演變；（2）設計一件漢服作品。

任務四：衣帶漢風，漢越相融

活動目標：通過上網和圖書館資源，了解印璽的相關知識，自己動手設計一枚印璽的圖案，并參與制作。感悟古人智慧及文物的歷史價值。

活動內容：（1）深入了解南越國的印璽；（2）設計自己喜歡的印璽圖

案；（3）動手制作一枚印璽。

實施要求：（1）參觀；（2）工藝制作；（3）成果展示。

預期成果形式：（1）講解印璽的知識；（2）動手制作印章。

任務五：石之美者，玉成其事

活動目標：通過博物館員的講解了解玉文化，引導學生觀看視頻，能講解制玉的過程，并制作組玉佩。感悟古人智慧及文物的歷史價值。

活動內容：（1）博物館講解員詳細講解南越王的絲縷玉衣及玉器文化；

（2）小組合作了解古人制玉過程，并模仿《如果國寶會說話》設計一期節目；（3）組玉佩制作。

實施要求：（1）參觀學習；（2）小組合作；（3）動手實踐；（4）成果展示。

預期成果形式：（1）設計一期節

目；（2）制作組玉佩。

任務六：東西交流，異域奇珍

活動目標：通過觀察博物館展板，了解廣州海上貿易的歷史地位。學生制作馬賽克杯墊，增強鄉土情懷。感悟文物的歷史價值。

活動內容：（1）送展到校園，通過展板了解廣州作為海上貿易港口在歷史上所起的重大作用；（2）參觀博物館深入了解南越國的海絲文化；（3）繪制馬賽克杯墊。

實施要求：（1）展板入校；（2）參觀學習；（3）手工繪制；（4）成果展示。

預期成果形式：（1）參觀一期展覽；（2）制作馬賽克杯。

三、任務一課例

1.課前階段

完成研學手冊部分內容的填寫。如：基本信息（姓名、小組、日期）、學習準備、研學計劃、研學探究課題等。

2.課中階段

（1）南博之約：帶學生參觀西漢南越王博物館。

（2）自主研學：根據參觀內容，完成相應的研學作業。

知識速尋 ：尋找南越國的有關故事。

尋寶圖（按小組編號，自由參觀），參照南越國博物館導覽圖，找出相應的文物。

我的探“越”筆記：請畫出本次參觀印象最深刻的一件文物，并配以文字說明。

優秀作業展示。

（3）活動園：南越國人物皮影制作。

所需材料：塑料片、竹竿、馬克筆或丙烯顏料、魚線、繩子。

輔助工具：剪刀、錐子、打火機。

制作過程：第一步，在塑料片上畫出人物輪廓，分為頭部、上身、腰部等；第二步，將所畫人物的各部分剪下來；第三步，為人物各部分涂上相應的顏色并將人物擺拼出來；第四步，在擺拼好的人物上面確定要連接的孔位，使用錐子在連接孔位處鉆孔，使用魚線將各孔連接（除人物雙手之外），用火機將魚線燃燒變軟，穿過已上色的塑料片，另一端也用火機燃燒魚線并按壓使其變寬，堵住孔位（塑料片之間要留有空隙，以便關節的活動）；第五步，用繩子將人物雙手與竹竿連接起來，連接完成之后，嘗試活動皮影的每個部位，如不能自由活動則需要重新連接，達到每個部位可以活動。

3.課后階段

課后階段是研學課程的評價總結階段，主要內容為完成研學作業、展示研學成果、認定研學成績。按照課程設計，在課前階段布置研學作業，讓學生在課中

階段體驗、探究，整理和按要求完成作業。研學成果的展示以小組為單位體現合作

學習的效果，有利于檢測研學目標的實

現情況，提高研學的有效性。研學課程

作為學校社團活動的一項重要課程，需要有類似學科課程的成績與學分認定系統，這是研學課程規范管理的需要，也是推動學生有效參與研學的重要手段。

成果分享：皮影劇表演，可以采用博物館提供的劇本或以小組為單位自行創作劇本。

頭腦風暴：總結主題研學內容，并提出銜接問題，引發學生對下節課的思考。

四、成果匯報與評價

項目式學習要求學生在課程結束階段提交項目探究的成果。我們把學生在項目式學習過程中的體驗參與，包括每個主題的研學手冊、研學感悟及動手參與的活動，通過匯報學習成果的形式，呈現出整個項目式學習的動態過程，見證了學生作為參與者、體驗者、思考者的學習主體角色。

項目式學習重視學生的表現性評價，在學生參與各個環節時評定其學習態度、努力程度以及問題解決能力等。評價主體需要多元化，以期從不同角度公平、全面、客觀地評價整個教學過程（武劍英，2020）。根據學生的表現，進行賦分評價。評價方式分為過程性評價和終結性評價。過程性評價的內容有研學準備和參與程度，各賦20分和30分；終結性評價的內容是成果展示，賦50分。評價內容的各個賦分項為個人自評、小組評價和教師評價。

五、項目成效與反思

項目式學習是知行合一的學習方式，通過提出和生活相關、有挑戰性和較復雜的問題，讓學生自主探究和學習。本課程的開發利用了學校教育資源，提供了體驗真實情境的可能，拓展了課堂的深廣度，實現知識與能力并重，促進學生的全面發展。一個學期開展了6個主題式學習課例，看到了學生的成長。每

次圍繞一個主題或知識點展開，每個問

題的提出都會事先精心準備，并且鼓勵

學生用開放的形式來呈現答案，還會設計一些動手實踐活動。在此過程中，學生的理解能力、思維能力、分析能力及動手能力逐漸提高，項目式的學習方式激發了學生學習的內驅力。但也有需要改進的地方，比如：如何在保證學生安全的前提下從學校走進博物館？如何做好課前階段的準備？如何保證學生的紀律性？如何提高小組成果分享的質量？課后階段如何及時整理成果并做好評價？

責任編輯 魏文琦

實習編輯 楊曌輝