松湖之約很傾城

劉賢虎

人生有三重境界：見自己，見天地，見眾生。

我赴東莞松山湖教育之約（即松湖之約）這十多年里，有幸跟隨全國優秀教師、全國首屆小學十佳卓越校長劉建平從開辦小學部到獨立建校再到集團化辦學。雖不達人生至臻境界，但領略到教育的生命本真，真切地感受到教育的浪漫情懷。這一路，可謂一見傾心，二見傾情，三見傾城。

見自己

來東莞之前，我在老家縣城的實驗小學工作，不到三十歲擔任學校教科室副主任，教學能力得到認可。在家人和同事看來，我的事業蒸蒸日上，應該知足了。但在我的內心，每天過著這樣墨守成規、一成不變的生活，總感覺缺少什么。用時下流行的話來說，生活不止眼前的茍且，還有詩和遠方。我憧憬著外面的世界，想嘗試另一種教育生活。于是義無反顧地走出了安逸的老家，放棄了別人眼中的鐵飯碗，來到了東莞。

到東莞后，我向幾所學校投了簡歷，有的學校立馬答復錄用，其中有一封郵件深深地打動了我：

老師：

你好！

松山湖是放飛生活夢想的地方，更是放飛教育理想的地方。我們很可能有緣相聚松山湖，攜手共創偉業！

思想是在交流和碰撞中閃現智慧的火花的。前期我已與一些教育專家進行交流，初步確立了課程立校的發展之路。近期進行了初步的論證，期望建立學校自己的課程體系。附件有我對東莞中學松山湖學校小學部課程立校的一點思考，請你參閱。我期待著你（于5月8日前）就學校課程的建設和發展提出自己的設想和建議。

劉建平

2006.4

這一封來自東莞中學松山湖學校的郵件，讓我滿懷期待地赴松湖之約，也正是這一封郵件，讓我去思考不一樣的教育，走上了不一樣的教育之路。

當時在老家幾乎沒有聽說過“課程”，更談不上認識。為去東莞中學松山湖學校小學部參加面試，我做了一些準備。在網上看了有關課程方面的文章，了解了一點皮毛。來到東莞中學松山湖學校，這所學校非常大，占地500畝，相依青山綠水，空氣清新，環境優美。學校傳承百年老校東莞中學“自主、和諧、共同發展”的優秀傳統，融合現代教育理念，讓每一個孩子享受成長的幸福，讓每一位教師感受事業的成功。學校當時建有一個室內體育館、兩個標準的田徑運動場，還有學生宿舍、教師宿舍和兩座大型飯堂。這些當時超一流的硬件更是讓人向往。

當時學校小學部的負責人劉建平副校長聽了我的試教，感到較為滿意。隨后的聊天過程卻讓我非常緊張，聊的內容很廣，聊到要辦一所適合孩子個性發展的學校，還聊到當前國內知名小學數學名家的教學主張，對于學校課程的認識以及對學校未來課程建設的思考等，我對于這些卻知之甚少，認識更是淺薄。當時劉校長很嚴肅地要求我加強學習，開闊視野。這次談話，反映出我的許多不足，卻也指明了我的發展方向。特別是劉校長所描繪的學校就如同小林宗作的巴學園、蘇霍姆林斯基的巴甫雷什中學，這就是我向往的學校，我慶幸自己選對了。初到松山湖，真是一見傾

心。

希臘阿波羅神廟墻刻著一句箴言：“認識你自己。”王陽明也寫道：“人人自有定盤針，萬化根源總在心。卻笑從前顛倒見，枝枝葉葉外頭尋。”這一次與松山湖的相遇，讓我看到了自己的淺薄與不足，但也開闊了眼界和視野，惟其如此，才能在明天見到更好的自己！

見天地

面試有驚無險地通過了，我有幸成為東莞中學松山湖學校的一員。暑假我與來自全國的50名優秀教師一起參加教師崗前培訓。大家都懷著空杯心態，將以往自己教學的做法拋之腦后，用東莞中學的辦學理念重新建構自己的教育觀、教學觀，才發現外面的世界很精彩，自己以前的眼界和層次都比較低。大到學校文化、課程建設、班級管理、學科教學等，小到作業批改、學生排隊進餐這樣的細枝末節，都被重新定義。通過崗前培訓，大家形成共識，豁然開朗，立志一起放飛教育夢想，我們也稱自己為追夢人。

學校決定改編當時不好操作的課程，開發適合孩子發展的校本課程，將《綜合實踐》、地方課程、校本課程的課時量集中后分給校本課程。這一次我如饑似渴吸收大量的信息，開始參與校本教材《做上學》。當時《做上學》有三分之一的內容與數學有關，比如七巧板、火柴棒算式等。通過構想、籌劃，再到具體開發課程資源，經常工作到深夜十二點以后。就這樣，我逐步對課程有了較為深入的認識，由課程認知走向課程認同，由課程認同走向課程自覺。

韓愈《原道》：“坐井而觀天，曰天小者，非天小也。”通過短暫的崗前培訓，我從課程的徑外走到了課程的庭內，才驀然感受到教育的境界與以往坐井觀天匠人式的教書生活完全大相徑庭，我見到了課程的豐富多彩以及教育的初心。

見眾生

十多年間，我見證了東莞松山湖中心小學的快速發展。基于塑造精神生命、開琢自然生命、構建社會生命，進而培育“完整的人”這一哲學思考，劉建平校長帶領學校教師每五年聚焦于一個引領發展的大主題，學校課程再造、教師生態發展、教學方式變革，構成全校師生發展的重心和努力的方向。2006年至2011年，學校致力于生命哲學的學校課程再造，構建了全人課程體系；2011年至2016年，學校致力于生態取向的教師幸福發展，培育了復合型教師群體。2016年是學校發展第三個五年的起始年，學校在較好地解決了“教什么”和“學會”的問題后，工作重心從課程結構、課程師資轉向課程教學——基于深度學習的教學變革，探索解決“學什么”和“會學”的問題。

2016年至2021年，劉建平校長帶領全校教師以“基于深度學習的教學變革”課題為抓手，在教學實踐中培養學生深度學習能力，并總結出“高階思維重構教”“問題驅動重構學”“生態理論重構課堂文化”的實施路徑。《中國教育報》兩次對我校進行采訪報道（《松湖之約，為了那片教育“森林”》《深度學習“深”在何處》），劉建平的論文《深度學習校本化的實踐探索》發表于《新課程教學》，《東莞日報》以《課程3.0時代，為培養深度學習能力而教》為題，對我校做專題報道，《新課程研究》用41個頁面報道我校深度學習的探索實踐……

課程改變，學生就會改變；課堂改變，學校就會改變。邱衛春老師教了三十年的數學，教學基本功非常扎實，對知識點的講解詳細透徹，力求讓每一個學生都能聽懂，他的數學課上學生聽講認真，教學質量很高。隨著學校吹響深度學習的號角，邱老師深刻地領悟到作為一個數學老師要把數學思想方法作為學科深度來抓，要發展學生的高階思維，要加強學生之間交往深度，讓學習真正發生。他讓以往的經典課例《植樹問題》有了深度學習的味道，學生也從學會走向了會學。寧俊玲老師以前作為普通教師，只管自己的一畝三分地，劉建平校長慧眼識珠，讓她先后擔任數學課程組組長、學校教學方式變革研究室主任，帶領全校教師開展基于深度學習的教學方式變革研究，如今深度學習在我校宛若一幅中國山水畫，水暈墨章，如兼五彩，已呼之欲出。我也積極投身于深度學習的變革洪流，進行基于深度學習的小學數學復習教學的實踐與研究，并將研究所感、所得形成文字，寫成個人第一本專著《小學數學復習教學的實踐與研究》。主持的項目獲廣東省中小學教育教學創新成果一等獎，參與的學校項目獲廣東省教育教學成果獎（基礎教育）二等獎，現已成長為廣東省特級教師、省名教師工作室主持人。

不僅如此，學校也培養了具有深度學習能力的學生，學生的學習效果顯著，假期生活超市的繪本、調查報告等作品讓一些成年人都自愧不如。創客社團多位學生被評為廣東省首屆青少年“小院士”，其中于典被評為“十佳小院士”。亞洲跳繩錦標賽中學校跳繩社團獲得1金2銀1銅的優異成績；航模社團代表國家隊參加在斯洛伐克舉行的世界航空模型錦標賽獲得個人單項第四名……

劉建平校長用三個五年真正把“人”寫進教育的核心，并將其辦學理念、教學改革成果推廣到三所集團成員校、二十多所聯盟校。時任教育部副部長陳小婭來學校調研，對全人課程給予了很高的評價。不少專家學者對我校課程建設、課堂教學改革高度認可。學校先后被評為廣東省文明校園、廣東省優質基礎教育集團培養對象、中國當代特色學校十強學校、全國科技教育示范單位、全國創造教育先進集體等。

莊子《齊物論》：“天地與我并生，萬物與我為一。”詩人汪國真在《山高路遠》里寫道：“沒有比人更高的山，沒有比腳更遠的路。”在松山湖畔，一群教育追夢人在校長的帶領下，為了共同的夢想，共赴一場關于“熱愛與內涵發展”的松湖之約。時至今日，松湖之約已成為松山湖中心小學全體師生實現教育夢的共同精神力量。我們努力踐行“立德樹人”之路，互相啟迪、相互激勵。

責任編輯 王思靜

實習編輯 楊曌輝