技術作文教學：高中寫作教學新探索

張慧魏文琦 周潔蕓

《聚焦“語言建構與運用”的技術作文教學實踐》《聚焦課堂變革的技術作文教學建構與實踐》《技術作文教學流派的探索與實踐》……在承續中山市教育教學研究室高中語文教研員張華多年對“技術作文教學”的研究成果基礎上，2021年以來，廣東省基礎教育高中語文教研基地（中山）（以下簡稱“基地”）聚焦高中寫作教學，凝練了科學取向的高中寫作改革理念，進一步形成了技術作文教學區域化特色，涌現出一批優秀教育教學成果。“潮至中山動，濤喧萬鼓鳴”，在高中新課標和新教材改革背景下，他們的探索具有適切的方法和有效的載體。

教研一體，聚焦高中寫作教學

“技術作文教學的指向是語文核心素養的培養，但關鍵在于技術。”基地負責人張華在接受采訪時說道，“當前，作文教學的‘低效’‘無效’乃至‘負效’現實，依然困擾著一線語文教學。語文教學亟需更務實的作文教學改革行動，作文教學自身也面臨實踐范式的轉型要求。”張華帶領基地成員學習和總結了教育學和心理學的相關書籍和前沿經驗，并向內反思：高中語文的作文教學作為一種綜合能力的培養，如何擺脫“多讀”“多寫”籠統而被動的方式，以達到整體性、多層次的提升。技術作文教學運用科學的教學論，共同推進教與研，對語文教學與作文寫作教學進行深入拓展。

傳統的寫作教學中，教師布置寫作任務，卻缺乏具體且有效的指導，學生往往是苦苦思索，不知如何下筆，或寫出了一篇不甚滿意的作文，不知如何“升格”。基地成員、中山市實驗中學教師劉衛平對此深有感觸：“作文教學要從‘經驗主義’轉向‘理性主義’，不僅使教師知道如何教，還可以使教師知道為什么要這樣教，從點評式、指令式、評價式的教學，轉為該‘怎么做’‘怎么寫’。”在優化課堂教學實踐中，作文教學應教而有法、教而有據，基地分別在主題素材、寫作技巧、思維訓練等不同層面開發出三個系列教學設計，立足課堂教學實踐，破解“教而無力”的困境。

基地結合高中語文學科實際和區域高中語文教學實際，聚焦新課標和新教材，選擇三個任務，驅動基地項目建設。

任務一是“課程教材教學研究與實踐”，以“高中寫作教學”為突破口，確定“科學取向的普通高中寫作課程內容研制與實踐”這一研究主題，并逐步形成了“主題引領的共同體”教研組織形式。基地共有18位成員，分布在不同學校，每位成員的任教年級、研究興趣、學術主張各有不同，如何有效凝聚團體的力量，共同推進基地的主題任務研究？基地給出的答案是：以“主題引領”為基本理念，建設思想上的統一共識，聚焦成員的工作任務，達成“共同體”的基本合作樣態。

任務二是“教研機制研究與實踐”，旨在建構“課程、教材、教學三位一體”的高中語文教研發展模式。“我們認識到，語文教育教學實踐中碰到的難題，往往并不是單方面的問題，而是一個系統性問題，應著眼于系統性思考和系統性解決。基地選擇以‘高中寫作教學’為突破口，進而推進和引領高中語文其他方面的變革。”張華這樣介紹。基地的核心任務也由此從三個階段來分步落實，分別指向課程內容研制、作文教程編寫和作文教學實踐三大方面。如此，打通實踐壁壘，讓教師們在面對寫作教學問題時，能自覺地形成寫作課程意識，能有一定的編寫作文教程的能力，進而以更寬的視野和更深的理解推進寫作教學。

任務三是“學科教師成長研究與實踐”，旨在推動教研方式轉變，建構“專業閱讀、專業寫作、專業實踐協同推進”的教師共同體成長模式。閱讀、寫作和實踐，是教師成長最重要的三個基本路徑。閱讀要指向主題，寫作要思考主題，實踐也落實主題，三者在“主題”引領下，實現協同推進，最終促進共同體成員的專業成長。

多層推進，基地校展現多樣探索

教師將寫作教研所得應用于對學生的寫作指導中，才能較好地發揮教研的作用。中山市華僑中學高一年級語文科組組織學生在剛剛進校、學習新教材必修上冊第一單元后，嘗試進行現代詩歌創作，編寫年級詩集《致我們璀璨綻放的青春——高一青春詩集》。學校積極組織師生參加各類寫作比賽或展示活動，如黃孝研老師指導的學生彭栩沂、蔡黎老師指導的學生蕭潔桐、朱凱瓊老師指導的學生羅婉茹和全亮老師指導的學生袁斐斐等，在市級、省級和國家級作文比賽中表現出色。在活動情境中，師生們共同開展寫作實踐探索，增強寫作教學和寫作學習的科學性與系統性。

在專業閱讀方面，基地成員郝友斌參加基地項目以來，借助基地建設搭建了中山市第一中學語文教研平臺：“我閱讀了王榮生的《語文科課程論基礎》、皮連生的《學與教的心理學》、孫紹振的《名作細讀：微觀分析個案研究》和《月迷津渡：古典詩詞個案微觀分析》、張華的《高考作文技術論》等專業書籍。在我的影響下，我校青年語文教師紛紛加入語文專業閱讀隊伍的行列，以提升語文理論素養。”此外，他們還提出了“四個一”專業閱讀目標，即科組教師堅持每學期至少研讀一本專業書籍，認真做好一本讀書筆記，寫一篇讀書心得，做一次學習交流主題發言。通過專業閱讀，教師們進一步明確了語文教育教學的基本理念和教學規律，把閱讀專著理論與教學實踐相結合，把所學的教育教學的理念滲透到日常教學中，促進了自身的專業成長。2022年7月，全國第二屆“文章杯”高考語文“下水作文”大賽舉行，全國兩萬多名教師參賽，中山一中組織10位教師參加，全部獲獎，其中2人獲一等獎，創造所有參賽學校中獲獎人次和獎項等次最高紀錄。

“我校生源處于中等水平，同時語文科組的新教師多，需要一個平臺引領。基地注重作文的實踐品格，以此為依托，我們建構了符合學情的技術作文教學體系。”龍山中學語文科組長梁天鈞說。結合不同階段學生的學情，他們對教學規劃進行了一定的調整，將高中三年的作文教學看成一盤棋，高一側重訓練學生的布局謀篇技術，高二側重訓練學生的思維能力以及語言運用的技術，高三則側重訓練學生對寫作任務的精細化落實。依托“技術作文教學”的研究成果，他們關注和指導學生寫作的開展，逐步形成了構詞、句徑、思維指導的作文寫作指導范式，并將“技術”理念，遷移到其他領域，比如在整本書閱讀教學中，探索閱讀的技術性。在進行《三國演義》《圍城》的整本書閱讀教學時，不僅關注學生對情節的梳理，還傳授閱讀以及批注的技巧，引導學生將其轉化為寫作素養。結合學科核心素養和近年高考重點，學校申報了省級重點課題“基于語言建構與運用的高中思辨作文教學實踐研究”。這是基地的理念在中等水平學校的實踐，為類似的高中提供了借鑒作用。

成果共享，區域輻射帶動教學實踐

兩年多來，基地項目建設聚焦“普通高中寫作課程內容研制與實踐”這一中心任務，在完成上述三個子任務的過程中，推動教研組織的變革、教研發展模式的建構，并積極承擔省、市、區學科教研活動，發揮基地成員的示范引領作用，以更廣的區域輻射帶動更豐富的教學實踐。

2021年9月至2022年8月，研制寫作課程內容。在整合了項目論證會上的專家意見后，基地共同體進行了近兩個月的文獻研讀，包括百年語文教育進程中具有代表性的寫作文件、論著和論文。目前已基本形成了中山市普通高中寫作課程內容，分為中心、材料、思維、結構、語言等幾部分。

2022年9月至2023年8月，編寫高中寫作教材。基地共同體召開專項探討動員會，分六個小組研制不同的教程框架，再召開研討會共同探討，最終達成共識，結合教學實際，編寫一套“全息技術作文教學教程”，推進寫作課程內容的“教程化”轉換。“全息”意為“牽一發而動全身”的整體性、全方位活動過程。通過全息性寫作活動（完整的寫作活動），進行全息性指導（完整的寫作過程指導），將科學取向教學論思想滲透其中，編寫一套以技術作文指導為鮮明特色的寫作教程，充分體現基礎性、技術性、系統性、全息性。

2023年9月至2024年1月，將實施高中寫作教學。寫作是系統性的，語文教學的課時卻是有限的，教學任務無法“多多益善”，為避免學生食而不化，一般來說，作文教學在單課時內只能教一個寫作技術點。因此，立足學情，依據作文內在的規律，遵循學生學習的規律，需要貫徹“挑戰+解決方案”的備課模型。例如，基地學校龍山中學每次的訓練，都聚焦學生寫作時面臨的一個關鍵挑戰，并通過技術作文“激發動機—告知目標—展示范例—指導跟學—促進遷移—檢測效果—小結課堂”的流程，強化學生的認知。

健全教研組織和促進教研發展。基地初步形成了團隊精神，教研組織方式運行順暢。基地成員的課程意識得到了強化，能自覺運用課程視角討論問題，更為關注教材的編寫意圖、編寫設計、編寫內容，能夠將課程、教材、教學三者結合起來思考高中語文教學問題。

讓“教”更貼近“學”。以學生發展為本，以科學取向教學論的觀點為根本指導思想，做好語文學科教學各項工作，實現課堂教學中教師的“教”更能貼近學生的“學”，更重視語文學習的過程和方法，使“教”與“學”得到和諧統一。在教學實踐中，基地學校發揮了示范輻射帶動作用，將技術作文教學的核心理念與實踐品格帶入高中語文課堂，真正實現教學落地。

例如，2021年6月，在中國教育學會中學語文教學專業委員會組織的“統編高中語文新課程新教材研討”活動中，華僑中學教師蔡黎呈現了線上觀摩課《近鄉情更深——<鄉土中國>整本書閱讀之導讀》，將閱讀與寫作融合，受到了語文教育專家的好評，得到了線上觀眾的點贊。該校多位教師在校內外多次承擔寫作方面的研討課，如作文課《解讀與運用作文命題材料的策略意識》《從“寫對”到“寫好”》等；2022年9月曾梓晴承擔了市教研員聽評的視導課《材料作文開頭如何引述材料》；2022年10月汪祖貴為貴州省六枝特區第一中學講授了語言鑒賞課《短歌行》。探索中，語文科組嘗試總結高中寫作教學基本策略和模式，積累相關教學設計與課例教學資源，并且收集教學班的相關數據，總結寫作教學得失，改進寫作教學工作。

中山紀念中學教師李金華發揮個人教學和教研能力，開發出一套頗具特色的校本教材和一系列的作文備考專題，并積極進行教學實驗和經驗推廣。他多次向中山市高三語文教師開設講座，如《如何練？如何寫？如何教？》深受聽講老師好評；面向韶關市高中語文骨干教師開設作文教學講座《“學·教·評”一體化下的作文教學》，受到廣泛好評；面向貴州六盤水高三語文教師開設《基于高考評價體的作文備考》講座，講座一結束，個人公眾號就得到兩百多位教師的關注。

技術引領，協同推進教師專業成長

基地項目負責人張華率先垂范，成為語文教師專業發展的引領者和示范者。他在全國中文核心期刊《中學語文教學參考》主持“高考作文怎么辦”專欄，邀請全國多名專家參與研究，專欄的文章緊緊圍繞“怎么辦”這一最具現實性與挑戰性的導向性問題，注重從實操的角度，深入探討某一主題和話題，突出備考指導性，強調要給讀者看得懂、拿得動、帶得走的備考技術、備考策略、備考模式、備考路徑等，要讓讀者有強烈的“獲得感”。專欄以連續12期的成果呈現，推動科學取向寫作教學走向全國，張華也于2022年獲得了陜西師范大學出版總社頒發的“年度優秀作者”重要獎項。此外，他組織基地骨干成員，參與了澳門《中國語文》教材“寫作方面”的編寫活動。

基地為成員購買了大量的專業書籍，并要求每位成員撰寫讀書心得和筆記；要求每位成員定期在共同群里推介專業文章，寫出推介意見；不定期布置成員開展專題論文寫作；指導專項課題申報。截至目前，基地成員公開發表論文44篇，以主持人身份立項的課題有10項，開設各類講座25人次，獲得各級別教學成果獎10項。基地成員的專業發展得到了大幅度提升。

中山市楊仙逸中學教師許純麗說：“進入基地學習后，將教育教學實踐與專業閱讀、專業教研相結合，成為‘學得專業、研得專業、教得專業’的優質語文老師，是我近期的目標。我的專業閱讀逐漸向高質、深遠、寬暢的方向發展，逐漸能用閱讀過的某些觀點或理論，分析學生作文中產生的現象或存在的問題，用科學取向的策略引導學生進行作文寫作與修改。”在進行主題引領式閱讀之后，她更加注重教育教學管理、專業教學思考以及寫作的專業性與啟示性，將教研論文與教學實踐中的思考緊密結合，撰寫專業性較強的論文，努力將學習所得用于日常教學實踐。2023年，她被評為中山市高中語文學科帶頭人和中山市第二屆青年教師領軍人才培養對象。

中山市實驗中學教師劉衛平聚焦作文命題設計、語言品質和作文評價這三個方面，沿著作文命題—表達—評價的思路，對作文教學開展深刻且全面的研究，深入思考當前命題設計存在的問題，探討如何提升作文語言表達的品質，反觀當前作文評價的弊病。在閱讀大量文獻資料的基礎上，他結合自己的教學實踐，寫出了三篇高質量的論文，在《中學語文教學》《語文月刊》《語文教學與研究》上發表。這些論文對一線教師具有理論指引和實踐啟迪的作用，并帶動了同校教師對作文教學的研究。

作文教學的根本目的是“讓學生更能作文”，技術作文教學的實踐旨趣就是指向寫作的“可能性”，即為寫作的“寫作可能”提供技術支撐，對此，中山市高中語文教學在實踐層面走出了一條務實有效的改革之路。下一階段，基地將繼續以“技術”眼光審視作文教學，用“技術”的力量推動作文教學，圍繞“科學取向的寫作課程內容研制與實踐”這一中心任務，切實推進作文教學改革，激發語文課堂活力，探索語文教學有效路徑。