大學生校外實習基地建設模式與運行機制問題研究

丁志成 李嚴冰 郭斌峰 許洋洋

鄭州工業應用技術學院，河南 新鄭 451150

大學生校外實習基地是高校學生畢業實習的重要場所，也是其走向社會的橋梁，更是對大學期間理論知識教育和創新能力的實踐檢驗［1］。根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010－2020）》文件，結合教育部發布的《關于進一步加強高校實踐育人工作若干意見》，各高校增加了大學生實踐教學的比重，越來越重視校外實習基地建設。

一、校外實習基地建設的背景和意義

黨的十八屆三中全會提出了：“深化產教融合、校企合作、培養高素質勞動者和技能型人才”的要求。校外實習基地建設也應運而生，不斷創新發展。

（一）校外實習基地是大學生畢業走向社會的重要橋梁

培養社會需要的人才是高校的重要職能任務。大學生不僅要掌握豐富的理論知識，也要具備一定的動手能力。在校期間，實訓課程包括課程實驗、生產實習、認知實習、畢業實習等環節，除了實驗課程，其他實習實踐一般安排校外。通過校外實訓基地這個平臺，組織學生進行生產實訓、認知實習和頂崗實踐，鞏固理論知識，拓寬學生視野，了解實際工作崗位需求和企業運行情況，培養學生理論聯系實際的工作作風，增強就業、創業意識、敬業精神、溝通協調和全局意識，全面提高學生綜合素質和社會適應能力。

（二）校外實習基地是培養“雙師型”師資隊伍的重要渠道

應用型院校的教師要求兼備理論和實踐經驗。大部分教師畢業后直接參與工作，具備了一定的理論知識，但缺乏實踐經驗。教育部對應用型高校“雙師型”教師隊伍建設提出具體要求，高校組織部分教師脫離教學崗位，專門抽出時間參與相應的企業培訓。但與理論教學任務相沖突，不僅占用老師的大量時間而且影響正常教學規律。校外實習基地不僅是培養學生的一個十分重要的實踐教學平臺，也為應用型院校教師，特別是缺乏實踐經驗的青年教師，提供了鍛煉和積累經驗的機會。通過帶隊實習，了解生產，拓寬視野，實踐經驗和能力都得到了不斷提升。

（三）校外實習基地是彌補高校人才培養資源的重要途徑

高校在人才培養的軟硬件投入參差不齊，部分院校實驗室等實訓場所容量不足，不能很好滿足在校學生的實訓課程需求。建設校外實習基地，既可滿足實習實訓需求，又能進一步推動校企合作，利用企業與高校優勢互補取得教學成果，推動高校教育教學改革。對學生而言，在校外實習基地進行實習鍛煉，讓其有個很好的就業選擇機會。企業也積極參與，組織技術骨干在實習基地與師生互動交流，分享經驗，促進學生對實習工作的認知，在這個過程中，也能為企業發掘人才實現多贏效果。

二、國外校外實習基地建設發展現狀

（一）美國的校企合作

美國的高等教育校外實習工作由社區學院、工會和行業（包括企業）設立的培訓中心和州立大學或技術學院等機構實施。美國合作教育的模式主要是交替模式。學生以周、月或學期為單位時間，學習和工作交替進行，按照學生與企業達成協議，獲取一定報酬。之后，又出現了半天理論和半天實習的“半天交替制”。合作教育在美國取得了顯著成效。這種模式顯著特征是“實用性”，學生不僅將理論知識快速應用于具體實踐，也緊跟新技術發展，增強社會的適應性。美國合作教育機構大都屬于本地區機構，以服務地區經濟為出發點，通過合作教育實習，80%以上大學畢業生的工作單位就是其實習單位，不僅實現學生就業，也促進經濟發展。

（二）德國的雙元制教育

德國“雙元制”教育模式是學生在實習企業和院校之間交替進行，其中2/3 時間在企業實習工作，1/3 時間在院校學習理論知識。“雙元制”的特點是實踐為主、學習為輔；工作為主、學習為輔，這樣學生在讀書期間便積累了大量的工作經驗。德國政府為了推動雙元制的實施，制定了嚴格措施，督促各方落實執行。在政府的有力推動和政策支持下，德國的學校可以穩健地為社會陸續輸入人才。

（三）英國的“三明治”模式

英國的職業教育是以政府出資為主、學校自主辦學、其他主體參與的運行框架。所以，英國的校企合作模式是以學校為主體的，企業參與，學生培養是工讀交替的“三明治”模式。主要特點是學生在正規的上學期間安排工作學期，在工作期間學生以職業人的身份參加頂崗實習并獲得報酬，如四年制的學生，前二年在學校學習，第三年到企業工作，第四年回學校學習考試，考取相關資格證書。當學生學了兩年后去企業可以驗證所學的內容，理論用于實踐，實習后可以讓學生更好地審視自己的學習，對就業非常有幫助。

（四）新加坡的“教學工廠”實訓模式

新加坡將學校、實訓中心和企業有效融合，提出了“教學工廠”的新教學模式，強調實用性。在課程的安排上，第一年為理論基礎課，學習從業理論和基本知識；第二年是專業課；第三年半年學習應用性課程，半年搞工業項目設計，使學生畢業后能勝任工作崗位的要求。教師根據新材料、新技術的發展，結合企業需要，編制教材，及時為學生提供新知識。在教師和企業骨干的指導下進行生產實踐，并且鼓勵學生大膽創新，開放思維，提升學生的創新精神。

三、大學生校外實習基地建設與運行機制存在的問題

近年來，各高校校外實習基地建設取得一定發展，然而在實習基地的建設和管理過程中，出現很多問題，阻礙了實習基地的健康發展，實習質量和效果遠達不到預期目標。主要體現在以下幾個方面：

（一）校外實習基地“重量、不重質”的現象依然存在

部分高校把建設校外實習基地當作完成任務，滿足上級檢查和考核。在建設時，存在專業不對口、地域不符合要求等問題。很多實習時間都安排在暑假，一些實習基地在組織學生實習時，以學生經常存在操作失誤、影響工作效率等原因，不讓其實際動手實踐，只是參觀一下生產流程，組織一些培訓，或參與部分事務性的管理工作，不能真正動手鍛煉，存在走過場現象。還有一個極端，一些企業接收學生實習后，直接簡單培訓就上崗，和企業的普通工人一樣工作，忽視了學生的身份和實習的目的意義，對學生的畢業設計任務也不管不問，只追求經濟利益。這樣，實習的效果就大打折扣。

（二）學校和企業的期盼度不一致，共贏點少

企業接納實習生，相當部分從事的是簡單的行政工作，甚至是端茶倒水跑腿等，涉及本專業實習內容較少，這和安排實習初衷大相徑庭。個別企業雖安排一些技術骨干進行講解培訓，但只要有任務沖突時，都是以企業自身利益為重，學生實習可以暫時擱置，實習的質量不高。面臨激烈的市場競爭環境，企業把學生當作普通工人用，實習自始至終都是固定一個崗位，因為崗位培養需要時間和精力，剛把學生培養成相對的熟練工，達到上線標準，就更換崗位是不可能的。企業追求經濟效益，與學校輪崗的預定目標不一致。

（三）校外實習基地建設中校企合作也不夠深入

高校與企業的合作中，往往是統一模式、缺乏“因企而異”的操作方式。企業只想利用學生實習提高產量，合作范圍窄，層次低，沒有向合作的本質上深入。企業方面是個別企業目光短淺，只盯著眼前利益，不顧長遠。學校方面是因為學校不主動與企業對接，培養學生專業不是企業所需。這兩個方面致使校企合作沒有動力，更沒有藕合力。合作過程中缺乏健全的激勵和約束機制，存在不穩定現象。

（四）校外實習基地的管理與考核機制不健全

學生校外實習管理存在難點較多。一般來說，在校外實習時，學生都是分散居住，即使住一起也基本是不在同一樓層。帶隊老師只能是早上出發前或晚上休息前和學生見面，此時學生比較困乏，和學生談心交心時間短。如果交談時間久了，又會讓學生出現逆反心理引起副作用，思想工作落實很難。在實習時，學生沒有學業上緊迫性的要求，存在得過且過心理。考核的成績評定，基本上由帶隊老師和企業實習老師打分，再按照比例計算，總體來說沒有具體的評分細則或標準，不足以全面衡量和反映學生實習期間的真實情況［2］。

四、大學生校外實習基地建設與運行機制的改進對策

要把校外實習基地發揮出的作用與設計建設的目標一致，就必須根據形勢，不斷完善和創新建設模式，建立起靈活、高效的運行保障機制，既滿足院校的教學要求，也符合企業的切身利益。

（一）加強政府主導，推動校企深度合作，實現雙贏

對比國外實習基地建設模式，借鑒其就業為導向的實習培訓理念，政府層面進行積極的引導和調控，制定相應的支持保障措施；學校方面，要主動去企業對接了解其人才需求，充分利用雙方優勢資源，建設高質量高水平的校外實習基地，加強學生實踐能力、提高學生職業素養，探索一種校企深度合作人才培養模式［3］。校外實習基地的建設圍繞提高學生質量這條主線，利用學校和企業兩種育人環境，優化基礎必修課、專業基礎必修課、專業必修課、自由選修課和公選課五個模塊理論與實驗教學內容，合理安排認知實習、課程設計、課程實驗、頂崗實習、集中實驗、大學生創新大賽、畢業實習和設計等實踐環節。該模式具體體現是理論與實踐教學并重、學校和企業資源共享，校企雙方優勢互補，師資水平與學生質量共同提高和學校和企業雙贏的應用型人才培養模式，最終實現雙贏目的。

（二）采用靈活的實習機制，規范校外實習基地建設管理

目前，高校實習時間大多數安排在暑假，看似時間相對較長。但學生已經在校半年學習，假期都有自己的計劃，再安排去實習，會出現抵觸心理，不愿意去實習的人居多。學校應根據形勢，合理調整人才培養計劃，把理論課程壓縮提前，安排本學期前一個多月，也可把一些確實排不開的課安排在上一個學期或者下一個學期，這樣提前一個半月至兩個月結課，安排學生去實習，再占用暑假一個月時間，留給學生一定的假期自由處理個人事項相對比較合理。這種模式經過嘗試，取得一定的效果。實習時，要結合本專業特點，提供相應實習崗位，避免出現所學專業和崗位不符的現象，影響實習的積極性。與此同時，更應建立起良好的管理運行機制。例如，設立實習領導辦公室，學校選派責任心強的帶隊教師，與企業對接并管理學生，企業選派技術骨干對學生進行培訓和溝通。設立學生聯絡員機制，指定學生骨干作為聯絡員，遇到突發事件直接聯系帶隊老師。設立調查問卷反饋機制，學校在學生實習結束后，要對實習基地的生活工作情況進行問卷調查，并將結果反饋給實習基地，督促實習基地進行整改和調整。

（三）探索建立“廠中課”運行機制，嚴格落實思政教育

在組織校外實習基地的實訓教學活動時，可以緊扣學生培養方案和年度教學任務計劃，安排專業課老師帶隊，利用晚上或者周末休息時間，講授專業課知識。通過這種“廠中課”模式進行理論知識的學習，再去強化到實踐課目中。反過來，學生通過白天的實踐操作，再經過休息時間的理論學習，會更容易理解相關知識原理，形成有效的互補，提高學習質量。教學過程中，堅持知識傳授與價值引領相結合，圍繞政治認同、家國情懷、文化素養、法治教育、勞動教育、道德修養等重點，將理論和實踐相互融合，堅定學生理想信念，全面提高大學生明辨是非能力，切實提升立德樹人的成效。

（四）不斷完善“過程考評”機制，促進基地建設全面發展

目前，多數學校的學生實習成績，是由帶隊指導老師和企業指導老師按照比例進行考評。但是“印象分”“照顧分”“面子分”等存在，使得總分數不能全面反映出學生具體的實習情況。在校外實習基地的制度建設中，應有過程性分數的評價指標。企業和高校要共同研究，制定《大學生校外實習成績評定細則》，從學生踏入校外實習基地開始，從日常生活、生產實習、自我管理各個環節開始考評，該考評成績可以采用互評方式，公開公正，每個階段進行分數公示，計入總成績。這樣學生提高自我管理修養，企業可以減輕管理壓力，提升生產效益。通過完善的考評機制，促進校外實踐教學基地的建設工作深入健康開展，為社會培養出更多的合格的高級應用型人才奠定基礎。

五、結語

通過不斷完善校外實習基地建設和運行機制，校企雙方進行更加深入緊密合作，讓實習基地健康地運轉，學生的實習實踐效果才能得以保證，高校才能培育出合格人才，得到社會的認可，達到“雙贏”。