職業能力導向下湖北省會計職業教育人才培養研究

魏 晨

武漢城市職業學院，湖北 武漢 430064

職業教育是國民教育體系的重要組成部分，為提高人才綜合素質、推動區域經濟發展、促進就業和穩定社會等方面作出了重要貢獻［1］。目前，會計人才的職業能力受到社會大眾的關注，如何培養適應社會發展需求的、具備必要的職業能力的會計類人才成為職業教育需要研究的重要課題。

一、會計職業教育現狀分析

財會類專業作為發展歷史悠久的學科，受到社會大眾和院校的認可，在本科院校和職業院校中開設較為普遍。目前，湖北省共有高職院校62所，中職院校292 所，并且每年招生人數呈不斷增長趨勢，為社會輸送大量技能型專業人才。湖北省高職院校中開設“大數據與會計”專業共40所，開設“大數據與財務管理”專業共10 所，開設“大數據與審計”專業共2 所。中職院校中，開設“會計事務”專業共42 所。由此可以看出，湖北會計職業教育不管從人才培養數量還是院校數量上來看，均處于十分重要的地位。作為教育大省，相較于其他省份，湖北省擁有中南財經政法大學、湖北經濟學院這類以財經類專業見長的院校，職業教育的發展和人才培養可以充分借鑒相關財經類院校的發展經驗。但從專業教學和人才培養質量上看，職業教育與普通教育仍存在較大差距。近年來，隨著國家層面不斷強調職業教育的重要性，社會大眾也逐漸意識到職業教育的發展關乎國民素質和國際競爭力的提升。2019 年1 月國務院印發的《國家職業教育改革實施方案》指出，職業教育與普通教育是兩種不同的教育類型，具有同等重要的地位。職業教育的地位日益凸顯［2］。如何在區域激烈的競爭中取得發展優勢，這也是湖北會計職業教育目前亟待解決的問題。

二、會計職業教育人才培養中的問題

（一）人才培養目標不適應企業需求

職業教育相較于普通教育，通常體現出較強的實踐性和專業技能性。通過職業教育的培養，學生往往能夠快速掌握一門技能，并能實現快速上崗。會計專業作為一門專業性、理論性較強的學科，在專業教學過程中，教師往往習慣于按照財政部統一制定的《企業會計準則》強調理論操作的合理性。但不同于其他崗位，行業間的差異會為會計人員的工作帶來巨大變化。不同行業適用不同的會計科目，以及不同會計從業者采用不同的職業判斷和會計估計方法，都會導致學生在進入職場后難以適應企業的實際需求。

目前，湖北省會計職業教育中呈現出絕對優勢的院校相對集中，例如湖北財稅職業學院等。在專業發展的過程中，湖北省會計職業教育主要偏重于“核算型”會計人才的培養，即以工業型制造企業為例，介紹業務發生后賬務處理的具體方法。學生通過專業教學，能夠掌握企業基本的財務核算工作。但隨著現代技術的發展，簡單重復性、附加值低的核算工作逐漸被人工智能取代，大型財務共享中心更是能在短時間內處理大量單據，完成記賬憑證的編制工作，大幅提高了傳統財務的工作效率。科技這把雙刃劍帶來的矛盾也日益凸顯，會計職業教育主要培養的核算型會計人才需求逐漸銳減，企業更需要的是精準預測和控制的高素質管理型財務人員，這也讓會計職業教育陷入發展瓶頸。按照傳統觀點，會計職業教育主要培養的是具備基本核算能力的會計人才，而本科教育培養的則是具備管理決策能力的高端會計人才。很顯然，職業教育的培養目標有悖于企業的實際需求，所以湖北職業教育如何盡快轉變角色，對接企業實際需求，調整人才培養目標，提高人才職業能力和人才培養質量，是目前亟須解決的難題。

（二）專業課程設置不合理

隨著大數據及人工智能的發展，以中興通訊、華為等為代表的上市公司紛紛建立智能化財務共享中心，通過集中化方式完成企業海量財務數據的處理工作，大大提升財務工作效率，降低財務人員的工作量。近年來，作為職業教育面向主要就業主體的中小微企業，也紛紛效仿成立財務共享中心，引入財務機器人等完善財務工作。隨著職業教育全面更名，職業院校根據企業實際需要設置相應課程顯得尤為重要。目前，湖北會計職業教育中新課程開設落后于企業實際需要，仍處于“摸著石頭過河”的摸索階段。

從目前受到較高關注的《RPA 財務機器人》《Python 數據分析》等課程來看，湖北省職業教育仍存在相關課程師資配備方面不合理、教學資源欠缺、與企業需求不匹配等問題。職業院校一味求新求變，卻忽視了與財務實際的聯系。以Python 為例，其逐漸受到財會界的廣泛關注。目前，職業院校相關課程開設均處于初步階段，教師往往難以將其與具體的財務情境相結合，而是注重于講授理論化的流程控制方法、字符串等內容，忽視了在財務情境中的實際應用問題，這不利于學生提升職業能力。另外，從湖北職業院校職業能力調查結果上看，盡管畢業生掌握了基本的office 辦公軟件技巧，但在職場中通過excel 表格處理相關報表操作能力仍存在欠缺，在教學過程中過分強調軟件操作技巧，而非強化excel 與財務的聯系，容易導致學生難以將所學技巧熟練運用到專業實踐過程中。因此，重視excel 在財務中的應用等課程的開設也顯得尤為重要。

（三）師資有待加強

通過招聘網站查看湖北省職業院校招聘要求，目前高職院校專任教師需要具備研究生學歷并取得高校教師資格證，中職教師專任教師需要具備大學本科及以上學歷并取得中職教師資格證。此結果與前期對湖北省會計職業院校師資調研結果基本吻合。以湖北職業院校中受到較高關注的武漢職業技術學院為例，目前學校專任教師中，具有碩士以上學位占比65.5%，職業院校中高學歷教師比例越來越高。

會計專業作為理論性較強的學科，豐富的財務實踐經驗對于專業教學而言更為重要。根據調研，目前絕大多數的專任教師是完成學業后，直接入校任教。這也意味著擁有較高學歷的專任教師缺乏對于實踐的了解。例如，在《財務會計》課程中，如果缺乏對于企業實務的了解，只能從理論上解釋賬務處理原理，卻難以向學生系統闡述實務操作技巧；在《審計》課程中，如果缺乏相關事務所從業經驗，只能照本宣科，按照自己臆想中的盤點流程進行介紹，難以向學生詳細描述盤點的具體技巧。長此以往，學生在校期間，盡管通過認真學習，能夠擁有扎實的理論基礎，順利通過初級會計職稱等證書的考核，但是一旦進入職場，就會原形畢露，課本上理論知識與實踐的巨大差異，會導致職業院校會計畢業生初入職場無可適從，從而產生巨大的心理落差。因此，湖北會計職業教育發展的關鍵在于師資力量的提升，促進人才培養效果和院校整體水平提升。

三、提升會計職業教育職業能力對策

（一）校校合作，充分利用湖北辦學優勢

湖北作為坐擁70 所本科院校的教育大省，擁有2 所985 工程高校，7 所211 工程高校，更擁有如全國知名財經類優勢院校，湖北省教學資源和辦學條件在全國遙遙領先。湖北省院校間的激烈競爭，對于湖北會計職業教育的發展是把雙刃劍，為其發展帶來了壓力和挑戰的同時，也帶來了巨大機遇。如何借助湖北區域辦學優勢，以實現自身優勢，這是目前湖北會計職業教育必須解決的問題。

1.優勢高校對接職業院校幫扶合作

湖北省政府應根據職業院校發展規劃，牽頭成立幫扶團，幫助區域內優勢高校與職業院校形成結對幫扶合作關系，促進合作關系更完善，幫扶措施更透徹，提升職業院校人才培養效果和地方經濟社會發展能力。湖北省會計優勢高校擁有更優質的師資力量、更先進的教學手段以及更完善的教學設施條件，通過幫扶合作措施，提升教學資源利用效果，對于職業院校發展意義重大。

例如，本科財經類院校中南財經政法大學、湖北經濟學院及武漢商學院等，高職財經類院校有湖北財稅職業學院、咸寧職業技術學院等，中職財經類院校有武漢市財政學校、武漢市財貿學校等。根據湖北省院校類型、院校專業優勢等進行劃分，組建優勢一所本科院校幫扶一所高職院校以及一所中職院校的幫扶團。一般而言，由于本科院校的教學和科研研究具有一定的前瞻性，通過幫扶合作，能夠幫助職業院校理清專業的發展趨勢，例如及時開設Python 相關課程，以及時應對未來的挑戰。一方面，職業院校可以利用結對優勢高校豐富的學術資源、科研資源，以達到夯實教學效果、提高職業院校科研能力的目標，提高人才培養力量，服務地方經濟社會發展。另一方面，職業院校可以通過與結對高校對標發展，向結對高校看齊，由對標高校定期幫扶完善人才培養目標、強化課堂實施效果，促進職業院校在財經學科建設、會計專業發展以及服務社會等方面獲得跨越式的發展。

2.同一層次職業院校合作

在機遇與挑戰并存的時代，湖北省職業院校應積極開展同層次院校合作，以達到“抱團取暖”效果。相較于優勢高校幫扶合作，同一層次職業院校由于院校性質相同、院校規模類似，更有利于合作深度和廣度，提升合作效果。

首先，同級院校在很多方面具有類似性，在辦學過程中，也會遇到一些共性的問題，并且辦學目標通常具有相似性。例如，由于學生特點相似、就業去向相似，同級職業院校可以協商確定專業人才培養方案，任課教師共同研討備課，共同開展創新創業項目，共建財務校企合作實訓基地等，促進學生高素質發展，提高學生職業能力。其次，同級職業院校可以形成財經發展聯盟，促進會計專業的發展［3］，例如可以由湖北財稅職業學院和咸寧職業技術學院牽頭成立區域會計教師教育聯盟，帶動湖北其他職業院校共同發展，協同推動區域教師教育發展。最后，同級院校便于溝通和交流，通過求同存異，形成自身辦學特色，取長補短，發展會計專業的同時，形成獨具特色的辦學優勢，從而提升自身院校競爭力。

（二）校企合作，協同共育技能型專業人才

湖北省會城市武漢素有九省通衢的美稱，因為良好的地理位置，便利的水陸交通條件，極大地滿足了從事商業貿易所需的條件，通過優越的商業環境，吸引著五湖四海的商人扎根建企，萬商云集。其中，隨著30 余年的發展，中國光谷綜合實力和品牌影響力不斷提升，知識創造和技術創新能力提升至全國國家級高新區第一，成為全國10 家重點建設的“世界一流高科技園區”之一。在光谷，每天有無數的中小微企業在此孵化，這為湖北的發展帶來了無限可能，也為湖北職業教育的發展提供了機遇。因此，加強校企合作，協同企業共育會計人才，也是湖北職業教育發展的必經之路。

1.校企共建財稅工場實踐基地

為提升會計職業教育實施效果，湖北省職業院校可協同企業共建校內財稅工場實踐基地，充分利用湖北中小微企業數量優勢。建立以高校為主導，企業為輔助的實踐基地［4］。

職業教育相對于普通教育的優越性，很大方面體現在其職業性和實用性，學生往往能迅速掌握一門專業技能。目前，盡管湖北省職業院校均開設較多實訓課程，但由于會計專業特殊性，教學環節和企業實踐的脫節現象仍然存在。財稅工作涉及財務和稅務等重要環節，通過將財稅工場運用于實踐教學環節，在平臺實時共享的中小微企業實際稅務單據，能夠幫助在校學生在實務操作中明了企業財務運作過程，熟悉財務操作方法。另外，為保障財稅工場正常運行，采用校企雙師教學，由高校教師、企業指導教師和中小微企業財務人員等為學生集體授課，打破理論和實踐的壁壘，實現校企合作協同育人。

2.“書證融通”強化職業崗位技能

自2019 年1 月國務院在專業建設中推行“1+X”證書試點以來，通過技能等級證書推進“書證融通”成為職業院校發展的關鍵。目前與會計相關的“1+X”證書越來越多，如智能財稅、財務共享、業財一體信息化應用、數字化管理會計等證書。

“1+X”證書成為湖北省職業教育彎道超車的關鍵。首先，專任教師可以將證書與專業人才培養方案相結合，融入教材，進而滲透到日常教學活動中。其次，院校應積極組織學生參與“1+X”證書考核，引導學生在取證過程中了解企業實務，提升自身職業崗位技能。最后，職業院校應積極探索如何將學歷證書“1”和若干職業技能等級證書“X”相銜接，結合專業人才培養方案，將“1+X”證書所涉及的財務崗位、稅務崗位等職業崗位技能點融入會計專業課程日常教學之中，教學互長，促進學生會計職業崗位技能全面提升，充分發揮“X”對“1”的補充效能［5］。