高職院校學生心理特征及有效積極引導

段 蓉

楊凌職業技術學院，陜西 楊凌 712100

2021 年4 月，習近平總書記在全國職業教育大會上強調，職業教育要“深入推進育人方式、辦學模式、管理體制、保障機制改革”“培養更多高素質技術技能人才”。［1］這表明國家非常重視職業教育，也關系到我國高等職業教育未來發展的方向。高等職業教育也將會是下一步改革的重點。因此，如何辦好現代高等職業教育，培養高素質身、心靈健康的高職學生尤為重要。

一、高職學生的心理特征

高職學生在大學生這個群體中，在數量上占比接近一半。高職學生進入社會進入各個工作單位，將是我國強國夢的中堅力量。但是目前高職學生的生源更加多樣，且大多成績較差，學習的主動性和積極性不強，自制力較弱。經過觀察和分析研究，高職學生有如下心理特征表現。

（一）失落感

高職學生進入大學學習時，內心會有失落感。原因一，是現實中的學校與學生理想中的學校客觀上存在一定的差距。原因二，是學生離開家來到一個陌生的環境獨立生活，可能產生不適應的情況。再者，是高職的管理模式相較于高中管理模式相對輕松，學生在高中被老師和家長嚴格要求和管理，一下子到了一個寬松的管理環境，學生會有些無所適從。還有部分學生是面臨高考的挫敗，學生就會覺得這輩子也就這樣了，對自己沒有信心，有種破罐子破摔的心態，學生對自己的未來會有一種擔憂和迷茫。有時候也會對高職教育缺乏信心，對自己的前途感到無望。在各方面的原因下，學生內心會產生極大的失落感。

（二）自卑感

大部分高職學生是在高中成績不好的情況下通過高考或者自主招生進入高職院校學習的，高中因為成績不好就會有一種技不如人的自卑感。進入高職院校學習后，和以前同學的對比，巨大的差別也會讓學生會有一種自卑感。很多高職的學生來自經濟貧困或者經濟欠發達地區，家庭條件比較貧困，進入高職院校見到一些家庭經濟比較好的學生，見到這種實實在在的經濟差距也會增加他們的自卑感。

（三）焦慮感

目前全球大環境動蕩不安，全球經濟形勢下行，大廠裁員，中國就業形勢嚴峻。學生看到這種狀況難免擔心自己的未來。面對自己未來的職業生涯，擔憂害怕不安各種情緒，讓學生焦慮感加重。父母對學生未來的擔憂，這種焦慮感也會傳遞給學生。高職的老師壓力很大，每天忙忙碌碌，既要評職稱，又要弄各種比賽，焦慮不安。這種焦慮感無形中也會傳遞給學生。

（四）無助感

高職學生進入大學，高職教育相對于高中教育是一種比較寬松的環境。在大學沒有人在身后催你，督促你，學生如果自己缺乏自我管理能力，對學習沒有計劃沒有目標，對自己的生活沒有要求，就會在大學看似寬松的學習氛圍中慢慢被游戲、短視頻、戀愛包圍，在一個個掛科的成績單后產生深深的無助感，對生活對未來產生無力感。

二、高職學生心理特征的原因

（一）心理發育階段的正常表現

高職學生的一些心理特征其實是那個年齡階段可以認定為特定年齡或教育階段的正常心理表現。我們要更加科學、理性地認識這個問題。學生的身心正處于一個快速成長發育階段。高職學生這個年齡段生理年齡已經成年，但是心理年齡還處于一個不成熟的階段，也就是心理學上說的成年早期。一個人的心理年齡受到教育和人生經歷的影響。即使相同年齡的人，由于所受教育和人生經歷的不同，心理年齡也是相差甚遠。高職學生普遍學習成績較差，相較于其他接受高等教育的同齡人，高職學生知識是欠缺的，心理的成長發育程度也是沒有同齡人成熟。

（二）學生自身的因素

學生在進入高職后，他們對自己的能力，掌握的知識沒有一個正確而全面的認識，有的會妄自菲薄產生自卑感。有的會盲目自大產生優越感。這些都屬于片面且極端的認知，只有不斷豐富學生的知識，開闊學生的視野，豐富學生的經歷，提高學生的認知，學生才會對自己有一個全面且客觀的認識和定位。

（三）心理調節能力差

高職學生思考能力欠缺，理性思維不夠，做事情容易沖動、情緒化。對于自己感興趣的知識，對于自己喜歡的老師所帶課程能夠做到認真聽課，主動積極地學習。但是對于理論學習缺乏興趣和熱情，很難迎難而上，積極主動克服困難，缺乏決心和毅力。在生活方面，面對新的生活環境和新的社交圈子，部分學生會有社交壓力，無法適應環境，很難融入圈子。這就是心理調節能力差，適應能力差的表現。

（四）核心自我評價低

核心自我評價就是一個人從客觀的角度對自己進行全方位的評價。全方位了解自己，有什么優勢，有什么劣勢；擅長做什么，不擅長做什么。自卑是自我評價低的一個常見表現。高職學生在自己的群體中還是比較有自信的，但是碰到比自己學歷高的人就會感覺到自卑。這可能就是源于家長們經常的批評教育，老是在學生耳邊出現別人家的孩子，別人家的孩子其實就是父母心中的完美小孩。在這種批評和不斷挑剔中長大的孩子，就會有深深的自卑，長此以往，學生自己就會不斷否認自己，內化到批評自己，挑剔自己，最后全面否定自己。往往在一件事情還沒有開始做之前就會打退堂鼓。這種情況表現在學習中就是沒有目標、沒有動力地學習。表現在生活中就是沒有熱情、沒有朝氣、沒有生機。對自己缺乏自信，對自己的學習沒有計劃，對自己的未來也沒有規劃。

（五）特殊成長經歷的

有數據表明，高職院校學生有七成是來自農村家庭，其中有一半學生是留守兒童。農村家庭為了有更好的收入，很多父母不得不去南方打工，但是又沒有辦法把孩子帶在身邊。很多孩子在年幼的時候就被留在農村爺爺奶奶家，有的孩子甚至生下來剛剛滿月就被迫當了留守兒童。父母外出打工，給孩子好的物質生活。但是，留守兒童缺乏甚至沒有父母的陪伴，這樣會造成孩子人格和性格的缺陷。隨著離婚率的年年攀升，有的學生也是來自離異家庭。也許在物質方面并不欠缺，但是在愛與陪伴方面是匱乏的、欠缺的，甚至是缺失的。

（六）自身學習經歷的長期受挫

我們高職學生的生源主要來自高考招生、自主招生，少量退伍軍人和農民工等。學生自學能力差，學習的主觀能動性不強。有的學生在中學階段成績就一般或者成績不理想，在漫長的求學歷程中受到了長期的挫敗感，學習動力受到了極大打擊，導致對學習失去興趣，長期得不到老師同學和家長的認可，甚至會受到老師家長的打擊和貶低，極易造成自我否定，自我貶低的心理，從而滋生自暴自棄、焦慮、自卑等心態。

（七）社會環境的影響

現在社會AI 技術、互聯網科技發展迅速給人們的生活帶來便利的同時，給人們的生活也帶來了生存壓力。面對每年幾百萬的大學畢業生，高職學生壓力很大，社會大環境的變化也是時刻影響著在校學生的心態。家長的期望，用人單位對學歷的高要求，還有社會對高職教育的偏見，這些種種因素都讓高職學生內心容易產生消極片面的悲觀情緒。對名校和高學歷的偏執追求是現在各校大學生面臨的社會大環境。這種大環境個人是無力改變的，我們個人就只能完善自己，讓自己更優秀。

三、解決高職學生心理問題的措施

高職學生面臨的種種心理問題，自卑、焦慮、自我價值感低等問題。我們應該采取積極措施，引導培養自信心，指導就業創業，培養興趣發現自我價值積極面對學習和生活。

（一）積極心理干預

學校要著力培養高職學生積極思維的能力、積極思維的行為模式。在授課中，在班會、黨建等積極地進行思想教育，引導學生建立積極樂觀的世界觀、人生觀、價值觀，激發學生的內在驅動力，使學生產生一個積極、正向且客觀的自我評價。能夠正確、客觀地分析自身的優勢和劣勢，能夠以客觀積極的態度面對自己的劣勢，著重發揮自己的優勢。在學習和生活當中遇到挫折時，能夠積極面對，積極爭取，擁有良好的心態面對挫折和失敗。在思想方面，解放思想，提高認識，了解自我，提高自我管理和自我提升的能力，發揮自己的主觀能動性，加強自學的能力。

（二）注重正向能力培養

關注社交能力的培養，維護良好的人際關系。我們人類是一個群居動物，我們需要社交活動。良好的人際關系是人類幸福的源泉。大學正是學生培養社交能力的最后練習場所，即使犯了錯誤也可以及時糾正和改進。多為學生組織各種體育運動、興趣小組、比賽競賽、社交禮儀講座、溝通講座、心理講座。除了本專業的專業學習，增強學生的禮儀、溝通、美學等軟實力，例如多為學生組織一些活動，如冬至包餃子，端午包粽子，元宵節包元宵等。

（三）關注學生需求，激發學習興趣

高職學生也需要全社會的關注和尊重。學校老師要站在學生的角度分析學生的內心需求，激發學習興趣。這就要求老師要改變傳統的教學模式，盡量使用直觀的、可視的、可體驗的、可動手的教學模式，使抽象的知識具體化，形象化。多安排一些集體活動，培養學生的成就感，團隊合作精神，積極樂觀的精神，從而擺脫悲觀消極的情緒。

（四）豐富課外活動，提高實踐能力

面對社會就業形勢的加劇，高職學生對自己的未來的就業也會有迷茫和消極的想法，面對這種情況，學校第一要提高學生的實踐能力，增加培養學生動手能力的機會，多舉行一些校園比賽，以增強學生的專業知識，提高競爭意識。第二，要豐富學生的業余生活，豐富學生的內心世界，增強學生的心理韌性。學校可以組織讀書分享會、電影分享會、音樂分享會，提高學生的表達能力和與人溝通的能力。

（五）增強學生的心理韌性

學生進入學校時，對學生的身心有目的有計劃地進行心理檢測，根據學生得分情況進行分組，動態跟蹤學生心理狀況。多為學生組織個體體育運動項目比賽，在比賽中磨煉學生的意志，發揮勇于拼搏的運動精神。培養學生堅強的毅力和靠個人解決問題的能力。多讓學生組織文藝團體表演，陶冶情操，豐富內在精神世界。

（六）多組織集體賽事，增強集體榮譽感

學生進入大學，一方面是學習專業知識和專業技能，另一方面就是融入集體生活。融入集體生活的能力對一個人一生都是重要的。我們人類就是一個群居動物，我們想要很好地生活就要處理各種關系，其中就包括個人與集體的關系，我們要在集體中找到自己的位置，發揮自己的作用，實現自我的價值。這樣人就會有價值感、成就感、集體榮譽感。

（七）建立關系網絡，讓學生在各種關系中得到滋養

當學生進入大學時，有的學生是離異家庭，有的是單親家庭，有的是留守兒童。對于這些在原生家庭受到傷害的學生進入大學后，學校和老師要著重關注和關心學生的學習和生活。引導這部分學生多多參與集體活動，融入集體生活，感受集體的溫暖，在集體這個大環境中感受愛與被愛。幫助這部分學生，建立自尊、自愛、自信，幫助這部分學生在學校與其他同學建立友誼和培養他們良好的社交能力。

（八）強化家校聯動共育

家庭對一個人的重要性是不言而喻的，父母是孩子的啟蒙老師。高職學生的衛生素質、個人修養、文化素養、心理素質都相對較差。很多高職學生是留守兒童，這樣就要在學校補充自己相對不完善的家庭教育，通過在圖書館學習，充實自己欠缺的知識，通過自我教育來完善自己。加強與父母的聯系，家庭教育與學校教育相輔相成，互相作用。心理學研究表明，一個人如果有比較多的心理支持，心理能量就會比較多，有助于解決問題，就有攻克難關的勇氣，擁有積極的能量。強化家校聯動共育，積極與家長溝通學生的在校表現情況，讓家長多關心鼓勵學生，讓家長成為學生遇到困難挫折時永遠的港灣和能量充電站。

四、總結

高職學生是我國建設的中堅力量，是國家新世紀人才培養的重點對象。高等職業技術人才政治思想要合格，心理素質要過硬。［2］高職學生這個群體有他的時代背景、個人不同的家庭背景及個體的特殊性。我們需要有基本素質，專業技能、職業操守、身心健康的高技能高素質的人才來建設我們的國家。針對高職學生的心理特征，我們要有目的、有計劃、有方法地解決學生的困難和困擾。讓學生在學習、工作和今后的生活中有一顆強大而堅定的內心。