微課在初中數學教學中的應用與思考

馬 悅

（廣河縣回民第一中學 甘肅 廣河 731300）

學生一般在初中階段開始對數學有一些認知，但由于初中時期學生們的心智還不太成熟，對于事物的理解能力和觀察能力還不是特別強，再加上小升初后數學的難度提升，學生對于初中數學就失去了信心，這就需要初中數學教師積極調整教學方式，在教學的過程中引導學生進行學習，及時發(fā)現學生學習中遇到的問題，給予學生幫助。除此之外，在初中數學學習階段學生需要掌握多樣的學習方法和學習技巧，教師為了讓學生在學習過程中掌握更多的知識和技能，需要在微課中添加新的知識和內容，幫助學生對課程內容進行理解。在選擇微課和制作微課的過程中，教師需要多角度出發(fā)，將數學教學內容融入到微課中，向學生展示一個全方位的數學知識體系，通過這種方式能夠培養(yǎng)學生們的數學思維，為今后的數學學習奠定堅實的基礎

1.微課概述

顧名思義，“微課”具有時間短、內容精、知識細、有針對性的特點，能夠對課堂教學的某一知識點進行針對性的講解，幫助學生把學習的目光集中在某一個特定的點，提高學生對某一點的關注度。微課在現代教學中得以發(fā)展最重要的因素就是信息技術的發(fā)展。在制作微課的過程中教師需要按照學生的思維來進行視頻的錄制，視頻中需要向學生展示一些碎片化的知識，相對于傳統(tǒng)教學課堂來說，微課的教學時間較短，每個微課的視頻大概在八分鐘左右，并且微課中的內容較少，教師在微課中講解的內容大多是重難點，不會在簡單的問題上浪費過多的時間，并且一個微課只涉及到一個知識點，可以給學生更多的時間進行“消化”，除此之外，微課可以無限使用能夠滿足學生一段時間出現知識遺忘的情況。微課的課堂授課模式可以最大程度的吸引學生的注意力，減輕教師課堂上的教學壓力，幫助學生培養(yǎng)自主學習的學習習慣，對于一些理解能力較差的同學來說可以利用課余時間查漏補缺。微課在教育市場上得到廣泛應用可以讓學生看到更多優(yōu)質的微課視頻，幫助學生擴寬知識面[1]。

2.微課在初中數學教學中應用的意義

2.1 幫助學生培養(yǎng)自主學習能力

相比小學數學來說，初中階段的數學知識較為復雜，課本上的知識晦澀難懂，課程枯燥乏味，不能吸引學生進行學習，容易讓學生產生厭煩的心理。隨著信息技術的發(fā)展，微課走進了課堂，在初中數學教師進行教學過程中使用微課，可以根據課本知識的實際情況進行錄制，要求學生根據自己的時間來對微課內容進行觀看，在觀看完成后完成課后作業(yè)，逐步探索初中數學的教學規(guī)律，能夠讓學生實現自主學習。

2.2 提高數學課堂的學習效率

微課是通過視頻的方式將教學知識和教學內容呈現在學生面前的，因此，在初中數學教師應用微課的過程中，可以利用微課中影視播放功能，來為學生提供一個優(yōu)質的課堂學習氛圍，讓學生進行“沉浸式”學習，建立適合學生學習的環(huán)境，不斷刺激學生的感官系統(tǒng)，讓學生置身于數學世界，從而提高數學課堂的學習效率。

2.3 突破數學教學重難點

從傳統(tǒng)初中數學教學方式得出的結論，我們可以發(fā)現在教師授課的過程中，有一些難點部分學生是沒有辦法在課堂上掌握的，因此在初中數學教學中引進微課，能夠幫助學生將課上“消化”不了的知識，在課下查看微課視頻進行學習，并且這些微課視頻可以隨時觀看，加深學生對于知識點的理解[2]。

2.4 保證數學課堂的順利開展

初中階段的數學知識，每課時所涉及到的重點知識都非常多，在課堂上學生如果有不明白的詢問教師，會打亂課堂進度，課程安排緊張的情況下會出現拖堂影響其他學生的時間，若將微課引入初中數學教學，學生遇到不懂的知識可以重復觀看微課，實在無法理解可以課下詢問老師，微課能夠重復觀看教學視頻的優(yōu)勢保證學生提問不會占用過多課堂時間，保證計劃講授課程順利進行。

2.5 激發(fā)學生學習數學的熱情

初中階段學生最具有動力，需要有新奇事物的吸引才能夠集中注意力，傳統(tǒng)模式下的數學授課將書本放在第一位，這種教學方式不能吸引學生學習數學的激情。在信息技術飛速發(fā)展的當下，教師要與時俱進，根據時代的要求不斷的提高教師的綜合素養(yǎng)，在課程教學中不斷的突破自身，用微課的形式對教學模式進行改進，提高學生對數學學習的興趣，在教學過程總需要使用微課，微課中內容較短，能夠讓學生有耐心看完，相關研究表明，短小的學習視頻更容易吸引學生的注意力，除此之外，目前學生們都會使用電子產品，并且對于電子產品的使用熱情非常高。

2.6 幫助學生鞏固數學知識

信息技術發(fā)展以來，微課的出現最突出的特點就是能夠重復使用。在課堂上學生如果不能理解某些知識，則可以在課余時間觀看微課視頻，以此來鞏固不理解的知識點。在課后學生完成課后作業(yè)的過程中，遇到不清楚的知識點，將會添加老師微信，學生數量多的情況，老師沒有辦法完全顧及到，并且也會占用老師的休息時間，使用微課視頻，學生遇到難題和難理解的知識就會使用微課，這樣既避免了教師不能顧及到的問題，還能夠及時對不懂的知識點進行解答[3]。

3.初中數學教學中存在的問題

3.1 教師教學思想較為傳統(tǒng)

隨著社會的發(fā)展，國家對于教育方面提出了更高的要求，需要教師在授課的過程中轉變傳統(tǒng)的教學方式，改正應試教育中存在的問題，并結合新課標整改工作進行教學理念創(chuàng)新。經過調查一些學校的教師在教學過程中仍使用傳統(tǒng)的方式進行課堂教學，課堂的主體是教師，并沒有將學生作為授課的中心，這種形式的教學與新課標所要求的標準并不相符，嚴重影響了初中數學教學。

3.2 數學課堂教學方式單一

傳統(tǒng)的初中數學課堂教學方式，都是教師通過口述額方式將數學知識點轉達給學生，并對知識內容進行詳細的分析，在學生對知識理解后給學生布置課后作業(yè)，通過實踐的方式鞏固學生對于知識的了解，除此之外，還需要讓學生通過做題來將課堂上不會的知識點弄清楚，這種教學方法不能吸引學生的注意力，相反這種教學方法還會打擊到學生學習的積極性，課堂沒有聽懂的知識點，思維不正確做題就會出現大量的問題，連續(xù)同樣思路題的出現，就會打擊學生完成作業(yè)的積極性。由此看來，單一的數學課堂授課，非但不能激發(fā)學生學習興趣，還會影響學生的學習效率[4]。

3.3 數學課堂教學內容脫離學生生活

在新課改時期，國家積極倡導學校教師在教授初中數學課程的過程中，將書本內容同學生的現實生活相連接，通過學生生活中的真實案例來對數學知識進行講解，保證學生能夠將課堂上學到的知識應用到實際的生活中。查閱網上資料，現實某些學校教師在教授學生數學知識的過程中并沒有過多的融入生活，而是將教學重點放在知識的本身，這就導致學生沒有辦法完全掌握數學課堂知識。

3.4 學生缺乏獨立學習能力

在學生進行初中數學學習的過程中，傳統(tǒng)的教學方式學生會完全依靠教師，教師如果不將知識進行詳細的講解學生就無法理解相關知識，這樣的教學方法嚴重阻礙了學生的思考，使學生缺乏獨立學習意識。在教師在課堂為學生安排任務后，大多數學生不能按照要求來對自己的時間進行合理的劃分，時間分配不合理就會導致數學學習任務無法完成，最后影響教師上課的節(jié)奏。

3.5 提問教學方法不合理

剛從小學升至初中的學生會出現不適應的時期，再加上數學課堂難度的增加，學生會出現跟不上的情況，為了解學生課上理解進度，數學教師往往會采用上課提問的方式讓學生進行解答，這種教學方式并沒有將學生放在教學的中心位置，一問一答的提問方式，留給學生思考的時間少，理解能力較差的學生沒有辦法參與到問答中，這種情況的教學就屬于形式教學，沒有使用價值。

4.微課在初中數學教學中的應用策略

4.1 創(chuàng)新微課教學理念

無論哪一階段，學生之間的理解能力和學習能力都存在一定的差距，這就導致每個學生學習的需求不同，理解能力和學習能力好的同學就希望教師在數學課堂上多講一些知識點，而理解能力和學習能力較差一點的學生就希望教師能夠將一些基礎性的知識，并學會。因此，微課的到來就可以滿足不同類型學生的需求，根據學生的需求設計微課內容，將學生作為課堂學習的主體，充分發(fā)揮好微課的優(yōu)勢。在學習函數及其相關概念知識的過程中，教師需要將章節(jié)的知識點進行總結，在對課程進行錄制，之后教師需要根據學生的實際情況來設計微課的教學目標，對于數學基礎好點的學生來所需要深入了解函數解析式，對于數學基礎差一點的學生來說就需要先了解變量和常量的知識。除此之外，教師制作的微課視頻還需要加入生活元素，幫助學生跟深入的理解函數及其相關概念知識[5]。

4.2 提升數學教師對于微課教學的認知，加強微課教學管理理念

初中階段學生們的思想還不成熟，需要學校管理者提升管理理念，保證教育工作能夠順利開展。初中數學知識點相較于小學知識點更抽象、更復雜、難度更大，再加上課堂教學是以教師為主導，而學生被動跟著教師的教學思路從而完成本節(jié)知識的學習，雖然，學生能夠理論性、概念化的知識有一定掌握，但是學生的實際運用能力以及自主學習能力，還沒有獲得良好的培養(yǎng)與形成。信息技術迅速發(fā)展，學校也需要積極相應國家號召使用微課來對課程進行教學，教師在進行初中數學微課教學的過程中，需要梳理現代化的教學模式，轉變傳統(tǒng)的初中數學教學模式，尋求幫助來發(fā)展微課教學模式。初中學校需要幫助數學教師開展課程模式轉變，積極引導數學教師進行微課教學，緊跟時代發(fā)展的步伐，通過實踐加強微課教學在教學管理中的地位。整個數學教學流程中包含了新知識點講解、課后練習、復習總結等，而基于不同的教學內容教師可以采取不同的微課導入方式，從而切實的激發(fā)微課在初中數學課堂教學中的真正作用與價值，為實現高效課堂而奠定有利基礎。除此之外，初中學校還需要向其他學生借鑒經驗，取其精華，去其糟粕，提高本學校數學微課教學的影響力。

4.3 合理獲取數學微課資源，創(chuàng)新教學方法

初中數學微課視頻的獲取，一種是通過正規(guī)渠道直接下載網站上的資源，微課的創(chuàng)作需要較高的信息技術，所耗費的時間也比較多，因此，初中數學教師完全沒有必要自己創(chuàng)作微課視頻。隨著信息技術的發(fā)展，我國教育部門都在積極的舉辦維克建設活動，主要進行微課資源整合，將各個學校制作的微課視頻進行上傳，再由專業(yè)人員進行整合完成對數學微課視頻的整合。經筆者調查發(fā)展，有不少省開展了教育資源公共服務平臺，為一些在線課程提供了非常多優(yōu)質的微課視頻資源，非常適合初中教師的使用。除此之外，一些主流的網站也會出現大量的初中數學微課資源，一般情況下不需要注冊或登錄就可以直接觀看。當前許多初中學校都會在班級安裝設備，數學教師可以提前下載好，在課堂上為學生播放。

4.4 構建初中數學微課教學體系

在進行初中數學微課教學期間，數學教師可以通過一些互聯網方式來與學生獲得練習，從而實現有效的溝通和交流。微課教學系統(tǒng)就可以滿足教師與學生網絡學習交流的需求，并卻不受時間和空間的限制，在微課后有一個學習交流區(qū)域，討論區(qū)提出問題，教師就能夠及時的解答，及時老師沒有看到也會有其他同學進行幫助，這種互動方式能夠激發(fā)學生對于初中數學的學習興趣。討論區(qū)的交流方式能夠減低學生的壓力，一般情況下與老師面對面交談學生會有壓力，這種線上交流方式能夠讓學生積極主動地詢問老師問題，在交流數學問題的過程中，教師也可以了解學生的學習進度和學習狀態(tài)，能夠幫助教師不斷完善自己的教學內容和教學能力。

4.5 使用信息化平臺，提高初中數學微課的使用效率

初中數學教師在使用微課教學模式的過程中，需要學習使用信息化平臺來給學生布置課前預習，輔導學生課后作業(yè)，通過個性化的教學方式激發(fā)學生學習數學的熱情。通過信息化平臺的統(tǒng)計教師可以了解學生們目前數學的學習情況，以及對某些重點知識的掌握情況。教師通過信息化教育平臺給同學們發(fā)布初中數學的微課視頻，設計一些符合微課內容的課后習題，幫助學生更加深入的了解數學知識。微課的教學形式還有一個明顯特點，就是其具有靈活性，能夠不用受時間和地點的約束，可以幫助學生隨時隨地的進行數學的學習，由此看來，將微課的教學模式運用在數學課堂上，不僅能夠幫助數學教師打破課堂教學的有限性，還能夠有效的幫助學生在課后對于自己所學習的內容進行查漏補缺，發(fā)揮出家長在家庭當中的監(jiān)督和引導作用，促進學生提升自身的學習效果，因此，在初中數學老師開展數學教學的過程當中，應該重視起微課在復習過程當中的重要性，幫助學生運用微課的形式來鞏固課堂上所學習的知識點，提升課堂效率。微課視頻教學模式的使用能夠提高學生自主學習能力，讓學生能夠有獨立的學習和思考空間，利用信息化微課平臺，初中數學教師可以非常準確的了解學生實際數學情況，在課堂上針對學生觀看率較高的微課視頻進行重點講解，從而提高初中數學課堂的教學效率。

4.6 借助調查時間聯系生活

初中數學中大部分內容都來源于生活，初中數學的一些數學公式和符合，在微課中可以放到生活案例中，這樣可以最大程度的提高微課視頻的價值，幫助學生更簡單的了解數學知識來教師在錄制微課視頻過程中需尋找與初中生活相切合的數學知識。

綜上所述，信息化社會的發(fā)展，為國家教育事業(yè)提出了更高的要求，教學模式需要緊跟時代發(fā)展的腳步，由傳統(tǒng)初中數學教學模式向著微課模式轉變，教師在選擇和制作的微課的過程中需要根據學生的實際情況，并且微課的教學內容需要同學生的生活相連接，微課教學模式的出現能夠幫助學生建立一個數學思維，提高初中學生的數學水平，具有非常重要的教學意義和價值，值得各學校廣泛推廣。