新時代初中數學課堂教學策略探析

毛 鈺

（通渭縣榜羅鎮史家廟學校 甘肅 定西 743311）

引言

眾所周知，初中教育已不同于小學階段的教育，在數學教學體系方面也存在著一定的差異性。同時，很多學生都認為數學知識的學習難度很大，尤其是對于剛進入初中學校的學生。面對剛進入初中學段的學生，作為初中學段的數學教師，倘若想要將數學教學的目標達成，就要消除初中學生對數學學科的偏激認識，引領他們逐漸對數學學科產生親近感，從而逐漸感知到學習數學知識的價值與樂趣，這對于初中學生數學素養的形成方面必然會起到顯著的促進作用。由此可見，探究新時代下的初中數學教學策略是很有必要的。

1.初中學段數學教學現狀分析

1.1 學生對數學學科的學習興趣不濃

近些年，由于各學校對教育質量的重視，數學科任教師也就加大了該學科的教學力度，從課堂教學的密度到課外的做題量都有所加大。由于小學生的升學考試影響著學校和教師的考核排名，也影響著教師的獎懲。因此在六年級的下半學期，科任教師將集中精力組織學生進行復習。從早上進校門到晚上休息，學生都是在題目中度過，有的學生甚至在睡夢中也在呼喊試卷題目。這樣的教學方式給學生的心理造成了很大負擔，也使得學生對數學科目的學習失去了興致。當進入到初中學段，一方面學習的科目增多，學生的學習壓力加大。另一方面，教師的教學方式與小學段也有很大差別，既不是成天學習著語、數、外這三門課，也不是老師緊緊跟在學生的后面督促學習。這些因素將使升入初中的學生從思想上對學習有了很大的轉變，很大一部分學生將對自己放松了要求，對老師安排的作業或任務能拖就拖，在課堂上也不再像小學段的學生哪樣積極舉手，其學習效果也是在不斷地下沉。同時，由于大多數學生小學段地過度做題，使得他們對數學學科產生了排斥感，加之小學生身體發育的影響，他們會對學習數學科目產生厭倦，之前的學習興致也在慢慢消退。正因為如此，初中學生便很難自覺地投入到數學學科的教學活動之中，如果不能及時發現并正確引領，就會使這些學生無心學習數學學科。此外，也有一些學生在剛進入初中學校時，也存有一定的學習興趣，但隨著數學知識學習難度的遞增，以及教學模式枯燥性程度的提升，使得這部分學生感覺到了學習的困難，如果教師不能及時開導和釋疑，學生們便開始選擇逃避或放棄。在這種狀況下，初中學生就會對對教師布置的作業應付了事，他們認為學習數學是一種苦差事，最后導致初中數學教學成效難以達到預期目標[1]。

1.2 教師缺少創新性，教學質量無法得到保證

不論是對哪一個學科而言，課堂教學的實效性都主要取決于教師授課的方式和方法。換言之，新穎奏效的方式方法應用，能夠匯集學生的關注力。但是當下的初中數學教學，還是基于成績和講授教學方法，致使初中學校的數學教師在課堂中只是以教授書本內容為主，忽視了學生數學素養的培育，造成學生一直處在被動學習的狀態中。這樣的教學策略也將使得初中學生逐漸失去了學習數學課程知識的興致，不益于學生們綜合素質的提升。

1.3 初中數學教學與實踐聯系不緊

從縣域內初中學校的數學教學現狀來看，仍舊有很多初中數學教師，在課堂授課中僅僅看重學生對教材知識的掌握情況，根本沒有看重學生知識運用能力的培養。在這種狀況下，就會使得學生不能做到學以致用，這對于學生能力的提升帶來阻礙性的影響。現階段，縣域內的初中學校都選用人教版的《數學》教材，老師在教學中主要采用引領分析或講解釋疑的教學策略，在課堂上與實際生活的聯系不能緊密相聯系，理論也只是黑板或白板上進行探究，學生也感受不到數學與自己生活的緊密聯系。因此學生就會認為，學不學數學對它們沒什么影響，反正自己也不想做科學家，也不想去下海捉鱉。根據調查結果，很多學生認為自己所學的數學加法或數學減法沒有一點實際意義，到超市買東西，只有收銀臺一掃條形碼，所消費的數目一清二楚。在付款時，只要在手機上輸入總數就一切搞定。然而，學習數學并不像這些初中學生所想象的哪么簡單和天真，尤其是對于幾何的證明、函數公式的推導、應用題目的解答，大多數同學們會感到沒有思路。在數學課程的學習中學生難以感受到所學知識對自己生活的巨大作用[2]。

2.初中數學教學的關鍵意義

2.1 活化學生的學習思維

基于數學學科是學習其他課程的基礎，所以，在初中教育體系中數學課程屬于不可缺少的構成部分。隨著新課改的推行，大量新穎奏效的教學模式和授課方法應時而生，在優化以往教學模式的同時，通過思維導圖、合作探究、自我推導等教學策略將引領初中學生主動地去思考，這對于學生綜合素質的進一步提升方面也能夠形成顯著的促進作用。

2.2 有益于幫助學生形成正確的數學觀

眾所周知，初中學校現在是劃片招生，小學數學的學習情況不影響所要上的初中學校。由于數學是一門具有較大難度的課程，學好數學是并非容易之事，在這種情況下，就會致使很多學生在學習數學課程知識時，心生畏懼和厭學情緒。但是通過數學文化的滲透，可以讓學生在對數學家的事跡了解的過程中，明白任何數學定理和結論的發現都是需要經過磨難的，甚至有些數學問題需要經過幾代數學家耗費上百年的時間才得以解決，如果數學家們也像自己一樣容易放棄，就不會有這么多的數學成就。這樣的數學文化滲透，便可幫助學生形成正確的數學觀，促使學生逐步樹立永不放棄的精神。

3.新時代初中數學課堂教學策略

3.1 豐富教學方式，構建靈動的初中數學課堂

現如今，仍在一部分初中數學教師受限于傳統理念，在數學課的授課中沿用“教師教、學生學”的灌輸式教學方式。長時間如此，初中學生的數學學習興致就會有所下滑，這也是造成初中學校數學課堂教學效率不好的主要原因。倘若想要改善這樣的現狀，作為初中數學教師則一定要盡可能地探尋與嘗試多類多樣的授課方法，以優化初中數學教育水平。比如，在初中數學課堂上，教師便可選用分組教學法，讓學生在分組環境中完成相應的學習任務，如此一來，便可培育學生的獨立自主學習能力，使初中學生逐漸感知到學習數學課程知識的益處與樂趣[3]。與此同時，在初中數學課堂上，教師通常都會先帶領學生回顧舊知，然后再講授書本上面新的知識點內容，進而再板書演練幾道數學題以后，讓學生通過做練習題來鞏固對課程知識的印象。在這樣的課堂上，教師很少會與學生之間互動，因而學生的學習興致也相對低下，這種枯燥乏味的課堂自然達不到較好的效果。所以，為了強化初中數學的課堂授課質量，一定要構建出和諧化的課堂互動氛圍，這樣才能夠縮短師生之間的距離，進而使教師可以及時了解學生的實際學習狀況，以隨時幫助學生矯正學習問題，讓學生能夠學懂更多的數學知識，改掉一些不良的學習習慣。

3.2 利用現代技術手段，活化初中學生的數學思維

在數學課堂上，學習能力高的學生一般表現得都比較靈活，并且數學知識也會逐漸的提升學生智力的拓展，進而活化初中學生的數學思維。為此，數學教師在編排和設計教學方案時，應當體現出融合性，主要和創新和創造能力進行融合，對學生展開創新培養，其目的是提升學生的思維和實踐能力。在數學課堂上，教師要以學生為主。比如說在學習“函數”這一節內容時，教師可以先講出三角函數和坐標軸之間的關系，然后依據學生的實際情況來設置相應的問題，鼓勵學生大膽說出自己的想法，讓全班學生展開討論，這也相應的拓展了學生的思維。其次，全班學生要對學生回答的問題進行思考，唯有如此，才能夠讓學生之間取長補短、相互學習。在回答問題完畢之后，教師可以對這一節內容進行歸納和整理，采用多媒體進行展示，讓學生對知識點有一個直觀的認識，教師可以一邊講解，一邊與學生分享，鼓勵學生不斷地提出問題，這樣可以最大化拓展學生的思維能力[4]。

3.3 優化初中數學評價體系，強化數學教學的實效性

對于初中數學課程而言，教師如果想要幫助學生形成數學素養，就需要進一步優化數學課程教學的評價體系，同時選用多類多樣的評價形式，以健全初中數學教學體系。值得注意的是，數學教師在設定評價體系的時候，需要充分考慮到學生的基本數學學習情況，并針對他們的學習狀態和完成學習任務的狀況，以發揮學習評價對學生的促進和激勵作用，避免造成不利的評價而影響了學生的學習動力與效率。因此，數學教師要根據課程內容，對枯燥乏味的知識內容和難以解決的數學問題，進行集思廣益，讓學生展開探討，可以采用教學評價體系，并遵循以學生為主的教學原則，進而尋找出更為合理化、人性化的數學教學方法。通過這種教學方式，能夠充分培養學生學習數學知識的興趣，并讓他們的整個數學學習的過程都充滿歡快，從而促進其數學學習效率和質量的進步。同時，在教學中還可以實施鼓勵性評價，增進學生的數學學習自信。由于初中學生存有的特殊性，所以致使學生很難始終保持韌性，更多呈現的是“三分鐘”的熱情。為此，在初中數學課堂上，教師應多多給學生實施鼓勵性的評價，以活化學生的數學思維，強化初中學生對數學學習的持久興趣。目前老師的指導已成為初中學生爭取的方向，在教學的過程中，如果學生根本對學習不感興趣，則可以創造機會鼓勵學生并在所有人面前稱贊他，其次，還可以動手實踐操作來驗證初中學生所學的知識。作為初中學生的帶頭人，在為初中學生進行知識講解時應注意使用一些合適的教具，以激發初中學生的學習數學參與熱情。在操作中，學生可以獲得相關經驗，從中獲得樂趣，感受到數學知識并學習數學知識[5]。

3.4 重視數學實踐活動，強化學生的創新能力

對于初中數學課程而言，在課堂授課中倘若教師適時依據課程內容協同學生開展數學實踐，便可讓學生通過觀察和實踐操作，大膽想象、集中思考并發現數學問題進而論證數學知識，如此便可活化學生的數學思維，強化學生的創新能力，為初中學生數學素養的形成打好基礎。在初中數學課堂上，教師可以設計兩套教學方案，一套針對理解能力較弱的，一套針對理解能力較強的。前者教師要降低課程問題的難度，讓學生能夠在解決問題的過程中逐步搭建牢固的數學“地基”，為學生多元化的思維發展做好鋪墊，讓基礎較弱的學生在數學知識理解、實踐、剖析等多方面的思維“發育”上得到有效的指引與教學。而相對于后者，教師在進行教學的時候可以稍微提高問題的難度，例如，可以讓學生在題目的解析過程中，對解析的流程進行思維導圖的建立，將問題的關鍵解題步驟、使用的技巧與方法進行分步舉例，鼓勵學生將利用多種方法進行思維的建立，并將自己所探析到的多種解決方式在課程中進行分享。除此之外，教師也可以鼓勵學生將不同的方式進行對比分析，找尋到最適合自身思維發展的學習技巧，推動學生知識思維的不斷“擴展”。

3.5 挖掘數學德育資源，提升學生的道德品質

在新課改視域下，“立德樹人”教育理念得到了的推行與落實。為了保證在初中數學課程活動中有效滲透立德樹人理念，從而實現教書育人的目標，那么作為初中數學教師就要深入研究教材內容，挖掘與整合教材內容中蘊含的德育教育資源，以輔助課程活動的開展。數學學科教學活動中本身存在著許多德育素材，而數學教育工作者要學會對這些現成的德育素材進行利用，在開展數學教學活動中自然而然的進行德育教學活動的有機培育，將德育教學理念滲透到數學學科教學活動當中去，提升初中學校學生數學知識素養的同時也能夠促進其道德品質。例如，在初中學校中開展數學課程活動時，教師便可有意識、有目的地培育學生堅持不懈、永不放棄的良好品格。初中學校數學教師在開展課程活動期間務必要做到以身作則，在遇到數學問題時，應多多為學生提供自主思考和研究的時間，以凸顯出學生在課堂上的主體核心地位，減弱學生以往對教師的依賴程度，要求學生對相關的數學難題不要放棄，要發揮其一絲不茍的探究精神。通過自身的獨立思考和探究，堅持不懈地對該問題進行研究，從而促進相關數學問題的有機解決。而在這一過程中，不但可以培育學生的數學能力以及好的學習習慣，同時還能強化學生面對困難永不放棄、積極而上的美好品格[6]。

3.6 提升數學教師的專業水準，加快教學目標的實現

基于實際情況分析，初中學校的數學課程授課質量與教師教學水準高低方面有著直接的影響。因此，作為一名初中數學教師，首先要做到融入學生群體，了解和掌握他們的學習情況以及生活現狀，還要準確分析每一個學生在數學學習方面的困惑，由此開展適當的數學課程，才能夠顯著提升課堂授課成效。同時，數學教師也要給學生創造講解或分析展示的機會，并不停地提升自己的專業水平和能力，緊隨新時代教育發展的需求，實時更新自己的教學理念。一方面，初中數學教師應持續地提升自身的專業水準，并根據新的數學課程標準與教學內容，學習并不斷改進自己的教學思路，不斷豐富課堂教學方式。另一方面，教師還要將工作重心放在提升學生學習積極性的上面，了解他們的學習需求和學習狀況，從而有針對性有重點地采用學生樂于接受的教學策略，從而使初中學生在課堂上積極探究。最后，初中數學教師還要提高運用多媒體設備的能力，與時俱進，為學生創建更好、更高效的數學學習課堂，以滿足當前新課標對數學教學的要求。只有數學教師的教學水平提高，才能進一步提升學生的學習成績以及數學教學的質量和效率，從而也促進教師的工作熱情與教學自信心，實現初中數學課堂的教育目標。

結語

總而言之，數學作為學生學習過程中的一門基礎學科，對培育初中學生數學素養方面能夠起到至關重要的作用。進入初中學校學習的學生，由于在小學段經過枯燥的題目訓練，使得他們對數學科目產生距離感和排斥感。初中數學教師要識透學生的這個學習狀態，首先要從學生的心理出發解決好認識問題。同時，教師的素養提升和教學策略方式的靈活使用，也是提升初中數學課堂教學效率的關鍵。初中數學教師在數學課堂的開展上要先了解班級的整體學習水平，再有針對性地進行相關教學內容的備課，這樣才能在提高初中學生數學學習興趣的基礎之上循序漸進地開展數學教學。