在小學數學課程中融入核心素養教學理念的有效策略

楊 波

（畢節市納雍縣第十三小學 貴州 畢節 553300）

小學數學核心素養是學生在學習中需要掌握的基礎能力，是教師教學的重點目標之一。現階段，小學生在數學課程的學習中，往往遇到各種學習的難點，耽誤了對數學知識的理解，影響了對數學思維的構建，不利于數學學習的有效發展。數學教師作為學生的引導者，在數學教學的過程中，需要構建反省的意識，反思教學方式是否正確、反思學生學習的情況，以此才能夠幫助學生增強對教材知識的理解，提升學生學習的能力。

1.培養小學生數學核心素養的重要性

從教師角度而言，在教育教學中以核心素養為目標，有助于提升教學的效率，節省教學中的時間，充實課堂教學的內容。現階段，部分數學教師在教學中缺乏教學的理念，導致課堂教學效果不佳，不符合現階段的教學需求。但是，核心素養的有效運用，則能夠幫助教師豐富教學的方法，提升教師教學的境界，發展教師教學的能力，緩解教師教學中的問題等。教師在采用核心素養教學方式的過程中，還能夠因材施教，觀察學生學習中的特長，從而培養學生優質的教學能力，塑造學生高效的學習體系。

從學生角度而言，培養數學核心素養，能夠激發學習興趣，增強實踐能力，提高對數學知識的思考能力，增強探究性的能力等等。在數學核心素養的視域下，小學生能夠學會從不同的角度觀察、分析、理解數學難點，從而提高學習的體驗感，從探究中了解數學知識的多面性，以此啟發數學學習的思維等。在學習中，小學生能夠利用數學核心素養解決教材中的問題，將教材中的知識轉化為現實中的事物，以此有助于提高實踐的能力，發展數學學習的實用性。

從數學課程體系建設角度而言，不斷探索新的數學核心素養教學課程，有助于優化數學課程體系，優化數學課程教育的內容，改變傳統的教學方式。數學課程體系的建設來源于班級學生實際的學習情況，來源于數學教師教學的能力。現階段，部分數學課程體系并不符合學生學習與發展的要求，相反還會影響學生學習的效果。構建以核心素養為中心的數學課程體系，有助于改變數學教育的不良態勢，提高教師教育教學的質量，加強學生學習的效果，以此促進學生科學且高效地發展。

2.培養小學生數學核心素養的方式

2.1 運用信息技術教學，增強幾何直觀能力

希沃白板作為一種信息化的教學方式，改變了傳統教學的步驟與環節，為教師提供了更多的選擇性，使數學課堂更為數字化的發展。在希沃白板中不僅具有多媒體的圖片與視頻功能，還具備了獨特的時間膠囊、思維導圖等功能，能夠應對學生學習中的問題，為學生創設出多變的教學環境。數學教師在課堂中可以聯系希沃白板教學的方式，利用信息化教學的手段降低學生理解的難度。

例如：在教學“圓柱”圖形的過程中，教師首先可以利用希沃白板為學生展示圓柱立體透視圖形，讓小學生初步了解圓柱圖形的概念；其次可以利用希沃白板為學生展示圓柱的展開圖形，讓學生了解圓柱圖形的展開圖形為長方形及圓形；再者可以利用希沃白板為學生展示組合圖形的題目，讓小學生選擇出能夠組成圓柱圖形的平面圖形，以此啟發小學生的數學幾何直觀思維；最后可以利用希沃白板為學生展示圓柱圖形的計算題，以此幫助小學生掌握圓柱圖形的計算方式。教師利用希沃白板的思維導圖功能，可以為學生梳理圓柱圖形的知識點，讓學生記錄筆記，以此作為學生后續復習的基礎。同時，根據希沃白板的數字化教學功能，數學教師還可以融入“翻轉課堂”教學的理念，選擇優秀的學生借助希沃白板中圓柱的知識點，讓學生自主講課，帶給學生新鮮的學習體驗感。這種信息技術教學的方式，不僅有助于考驗講課學生對圓柱知識的理解程度，也有助于增強聽課學生的專注力，從而促進班級集體學生的學習發展。

2.2 利用探究教學，提升數學推理能力

探究教學屬于常態化的教學方式之一，在數學課程的學習中，若能夠增強探究性教學的能力，便能夠有效發展自主學習的能力，自主探索數學學習中的難點，從而發散數學學習的思維等。數學推理能力作為十三種數學能力之一，對學生在數學課程中的學習能夠起到積極性的影響，能夠幫助學生完善自身的學習能力，提高學生學習的技巧，改變學生固有的學習思維等。所以，數學教師可以通過探究性的課堂教學方式，引導學生自主性地學習，讓學生在自主學習的過程中增強數學推理的能力。

例如：教師在教學“年、月、日”的過程中，可以先教導小學生每個月份的不同天數，即，一月三十一天，平年二月二十八天、閏年二月二十九天、三月三十一天、四月三十天等，再讓小學生推理計算一年等于多少天。小學生通過教師的教導，可以推理出平年一年三百六十五天、閏年一年三百六十六天的結論，不僅能夠增強推理能力，也可以增強計算能力。教師可以讓小學生通過自己的年齡推算出生的年月日，能夠改變枯燥的課堂氛圍，煥發小學生學習的活力。在此基礎上，教師可以將小學生分成不同的學習小組，讓學習小組制作完整的日歷，以此既能夠檢查學生對知識的掌握情況，還能夠發展學生的創造力，提高學生的綜合實力。學習小組在自主制定日歷的過程中，需要將所學的知識運用到其中，并按照年、月、日的換算單位進行計算，推理出每個月具體幾天，以提升數學學習的成績。通過以上小組探究教學的模式，還有有助于培養學生合作學習的理念，加強班級學生的戰斗力、競爭力等，讓班級中的學生迸發出更強大的活力。教師則需要改變灌輸式的教學方法，利用點撥、引導的教學方式，發揮學生小組學習的優勢。

2.3 融入案例教學，塑造數據分析觀念

案例教學是傳統的教學方式，但是教師可以創新教學的內容，改變教學的語言，以豐富案例教學的課堂，在提高學生學習活力的基礎上，讓學生在案例教學中理解數學知識點，以達到教學的目標。數據分析觀念并非數學課程中獨有的觀念與意識。小學生在數學課程的學習中塑造數據分析的觀念，不僅可以在腦海中塑造解題的方式，形成系統性的解題思路，還能夠增強處理生活中事物的能力，提高思想運轉的速率等。所以，數學教師在實際教學中可以融入案例教學的方式，細化教學的步驟，以此幫助學生塑造數據分析的觀念。

例如：在教導“小數混合運算”的過程中，可以將情景教學融入到案例教學的課堂中。如，可以利用購物的情景引導小學生，讓小學生在理解小數混合運算的思維下，增強小學生數據分析的觀念。學生：“我想要一雙運動鞋、一根跳繩、一支鉛筆。”老師：“好的，一雙運動鞋38.5 元、一根跳繩4.8 元、一支鉛筆1.8 元。”設定，此時學生只有45 元，是否足夠支付這些物品的價錢？通過計算，可得知38.5+4.8+1.8=45.1，得知手中的錢不夠支付。設定，若不夠支付，可以去掉一個物品。學生：“去掉一支鉛筆，需要支付43.3 元，支付45 元，還需要找回我1.7 元。”通過這樣的案例學習方式，小學生能夠通過計算公式的方式，了解小數混合運算的原則，掌握小數混合運算的應用性。在情景教學時，數學教師可以為學生設定更多的情景，增加學生的體驗感，讓學生在輕松的氛圍中掌握枯燥的小數運算法則，以此提高學生數學學習的能力。

2.4 拓展課外教學，培養數學符號意識

課外教學是課堂以外知識的統稱，是對學生補充性的教學內容，能夠增強學生的知識底蘊，提高學生應對學習難點的能力，提高學生學習的自信心。符號作為數學教學中標志性的內容，伴隨著學生數學學習的始終。小學生奠定學習數學符號的基礎，提高對數學符號的利用能力，則能夠加強運算的能力，為初中、高中數學知識的學習提供動力。所以，數學教師在教學中可以有效地使用課外教學方式，小學生在數學課外的學習中，吸收符號的知識，培養符號的意識。

例如：教師可以教導小學生乘號的起源與發展，能夠幫助小學生了解到乘號是德國數學家奧特雷德首先創造的符號，是從加號演變的數學符號；可以教導小學生加號的起源與發展，能夠幫助小學生了解到加號在1514 年，被荷蘭的赫克首次運用，1544 年德國數學家施蒂費爾正式運用加號。等符號知識。除此之外，教師還可以利用競賽的方式，讓小學生計算數學運算題目，讓小學生在做題中熟練掌握數學符號的運用方式，從而增強數學符號的思維。在課下作業中，教師可以為學生布置“找尋生活中的數學符號”作業，可以起到兩點作用，其一能夠改變傳統書面作業的形式，使小學生寫作業的形式更加靈活，提高小學生作業的興趣；其二能夠培養小學生的觀察能力，讓小學生在生活中感知數學的知識點，增強對數學知識的理解。在第二天上課時，數學教師可以利用十分鐘的時間，讓小學生自由發言，說一說生活中存在哪些數學符號，以此營造良好的數學交流氛圍，增強學生學習的有效性，讓學生拓深理解與認知數學符號，轉化學生數學學習的思維。

總而言之，小學生處于學習的基礎階段，在此階段培養學習的能力，不僅會對當下的學習起到推動性的作用，還會對未來的學習起到積極性的作用。針對小學生在數學課程中學習的問題，數學教師需要運用與選擇合理的教學方式教導小學生，以幫助小學生解決當下學習的重點與難點。伴隨著教育領域的發展，小學生培養的素質與能力需要多面化，小學生的思維需要拓展性的發展，以此才能夠使小學生更為高效地學習教材中的知識，降低教師教學的難度。