融情課堂，涵養心田
——新課改背景下半寄宿制情感教育

王彩云

（張掖市臨澤縣第二中學 甘肅 張掖 734200）

新課改倡導班主任管理工作的開展與落實，不僅要關注學生的認知發展與接受能力，而且應多了解學生的心理變化與情感訴求，以借助多元化、深層次的情感驅動，來助推學生的身心健康與全面發展。而根據新課改要求，來著力于對半寄宿制學校學生管理與教育模式、策略、方法的改進與優化，則勢必更利于預設管理目標的達成，而且更利于學生的健全人格塑造。這使得以情感教育為抓手，來落實對半寄宿制學校學生情感狀態的了解，并借助各類素材、資源、案例等，對學生的不良心理、情感傾向進行調適、指引，則勢必更利于學生全新認知旅途的開啟。因此，教師在落實新課改背景下的初中半寄宿制學校學生情感教育實踐時，應以深度了解學生的情感動向、心理變化等為參考，通過對各領域、各方面情感素材的挖掘、資源的開發，將其以多種方式遷移至學生認知發展的不同層面，來優化班級管理策略，拓寬學生教育渠道。在確保情感教育作用與功能得以切實凸顯的基礎上，來豐富學生情感體驗，以切實助推初中半寄宿制學校的身心健康與全面發展。

1.半寄宿制學校學生情感教育概述

處于半寄宿制學校的很多初中學生，普遍處于心理、思想、情感等的蛻變期、發展期。其不僅自尊心很強，表現欲迫切，而且希望在班級活動、學習生活中得到更多的關愛與呵護、尊重與理解。而通過情感教育的滲透，則可使學生的積極情感得以充分激活，這也必然更利于班級管理實效的提升與措施的優化。同時，對初中班主任管理工作而言，其在日常教育活動與學生管理工作中所運用的情感教育，既有別于傳統的強制管理，也與柔性教育有著很大區別。尤其就半寄宿制學校的初中學生來說，其管理與教育、引導與幫扶中的情感教育，主要指以學生的身心特性、認知現狀、情感訴求為參考，從不同層面來了解學生的情感變化與心理動向，并對其開展深層次分析與研判，在此基礎上構建出和諧、歡悅、民主的管理生態與育人氛圍，來幫助學生建立良好自我認知能力的教育策略。在育人定位上，情感教育與新課改“以生為本”的要求有著緊密關聯。其不僅可在無形之中拉近師生、生生的距離，而且更利于班主任管理措施的優化，以及管理實效的強化。

2.半寄宿制學校初中學生的情感與心理現狀分析

因為寄宿因素的影響，加之自身心理、情緒、思想、意識等方面所存在的諸多問題，使得很多初中半寄宿制學校的學生，往往在情緒狀態上存在著諸多亟需完善、提升、改進之處。因此，教師應從多角度、多層面出發，來了解、剖析、關注這些學生的情感與心理現狀，并以此為參考，來確保其班級管理中情感教育的深層次落實與全方位踐行。

2.1 學生內心敏感自卑

半寄宿制學校的很多初中生，因為在學校生活的時間較長，加之父母關注不足，以致其在心理落差很大，既渴望得到更多認可、關愛，又希望獲得更多表現、展示自我的機會。但卻因為內心比較敏感、比較自卑、自信不足，便導致其在班級中經常會出現同伴相處方面的問題。這一身心特性的出現，主要與其正處于青春期、叛逆期有關，同時也與和家人聯系較少等因素有關。

2.2 學生情緒容易波動

一些初中半寄宿制學校的學生，在自身心理問題、困惑的處理上，往往缺乏一些更為科學有效的方法，這便會在無形之中影響其情緒狀態。而一旦受到一些外在刺激時，這些學生則表現的比較激動，且情緒控制上明顯存在諸多不足。此外，由于不良情緒的滋生蔓延，便會影響其在知識學習、活動參與等領域的積極性。特別是在一些集體性、團隊型活動中，總會有一些半寄宿學生處于觀望狀態，其既擔心自己由于情緒控制不當而影響活動表現，又希望來展示自我。這一心理矛盾，也對班主任管理與教育措施的選擇帶來了巨大挑戰。

3.新課改背景下半寄宿制情感教育的價值與意義

情感教育是新課改所倡導的全新教育思想與管理理念，其不僅要求教師在日常引導中應多關注學生的發展訴求，更倡導教育與管理方式的多樣性與豐富性，來促進每一位學生的健康全面發展。而通過對情感教育的落實，則可使半寄宿制初中學校班主任管理工作的開展，向著更好服務于學生個性張揚、全面發展的縱深領域而推進。這不僅更利于班主任管理實效的強化，而且更利于和諧、民主、寬松、愉悅的管理生態營造，以促進學生的健全人格塑造。

3.1 情感教育可使學生個性特性獲得充分張揚釋放

通過對半寄宿制學校學生身心特性、發展訴求、情感狀態的全方位了解、深層次關注，可為班主任管理措施的落實，提供更為科學、合理的參考與指導，以確保班主任管理方式的改變與優化，并使輔助性管理活動的開展，無限貼近學生情感現狀，來助推學生個性夙愿的釋放，為其獲得個性化、自主性發展而奠基。同時，在情感教育的驅動下，源自學生思想、情感、心理等方面的諸多問題必然會得到充分化解，這也更利于預設教育目標的切實達成。

3.2 情感教育可使學生身心健康發展需要得到滿足

情感教育強調“以學生為主體”，將其積極情感的激活作為教育的重要選擇。而針對半寄宿制學校學生的情感傾向與訴求，教師可借助情感教育的驅動，為學生提供多領域、全方位的情感指引，以促使其在參與活動、融入集體中獲得不良心理、情緒狀態的調控，使學生在被尊重、被關愛、被呵護中感受源自班集體的溫暖，以進一步增強班級管理措施的實效性，為半寄宿制學校學生的身心健康與全面發展而提供堅實保證。使正處于青春期、叛逆期的每一位半寄宿制學校學生的成長困惑得到深度化解。

4.新課改背景下半寄宿制情感教育的開展措施

新課改對半寄宿制學校初中學生情感教育所提出的諸多要求，使得情感教育在學生日常管理與教育引導領域的融入，勢必更具現實意義。因此，班主任應從切實做好對半寄宿制學校學生的心理現狀、情緒狀態、思想認識等調研與了解入手，結合其身心發展需要，做好對情感教育的落實與踐行。通過對和諧育人環境的構建，豐富教育活動的開展，多元管理案例的引入，從不同領域、層面、視覺來優化情感教育的實施方式、手段、途徑，以此來確保其在學生心育與德育領域的作用發揮，使情感教育在初中半寄宿制學校學生身心健康成長領域的作用與功能得以切實彰顯，為“融情課堂，涵養心田”目標的達成而提供堅實保證。

4.1 注重對和諧教育管理氛圍的創設，借助情感教育消除學生心理陰霾

雖然是半寄宿制，學生基本都是生活在學校中，外在的環境塑造對學生的學習以及成長具有極為重要的作用和價值。人文環境更多的是作為一種隱性的指標，可以在潛移默化中對學生產生一定的影響，進而為學生塑造正確的價值觀念，促進學生身心健康發展。為此，在對學生進行情感教育時，要能夠意識到環境所具有重要性，利用多種元素為學生塑造一定的環境氛圍，進而讓學生更好的感受外在環境所帶來的熏陶。如可以利用校園中的亭臺樓閣等為學生構建相對溫馨的環境氛圍，可以在環境中為學生張貼一些圖像，給學生帶來不一樣的感受。還可以為學生開辟專門的家校溝通專欄。通過這種形式能夠給學生帶來更加直觀的感受，進而讓學生更加積極主動的融入到知識學習之中，進而做好對學生的情感教育。在為學生構建外在環境氛圍時，也要盡可能的考慮到學生自身的精神狀態，以此讓學生真正的能夠在環境中獲得一定的感受，凈化學生自身的心靈。為此，這就需要充分發揮學校自身的管理優勢，為學生構建相對比較溫馨的環境氛圍，讓學生在學校中也能夠感受到親切感，不僅習得知識，也促進學生具備更加健全的心理。為此，這就需要在環境的塑造中，要能夠以學生為本，讓學生進行參與，以此真正的達到環境育人的目的。

由于班級是學校的基本構架，更是學生成長與發展的樂園。以致一個和諧、積極、向上的班級氛圍，不僅有助于半寄宿制學校初中學生的健康心理重塑，而且對學生的諸多負面、消極情緒的化解，也有著積極影響。因此，結合半寄宿制學校一些初中學生比較常見或普遍的焦慮、緊張、壓抑等不良心理或情緒狀態，班主任應從做好對和諧教育生態的構建入手，來加強對情感教育思想、理念、要求等的融入與踐行。通過對一些主題活動、項目、任務等的落實，從不同層面對學生進行浸潤，讓學生在始終保持積極情緒狀態的基礎上，來應對學習、生活方面的諸多挑戰與困惑，使情感教育的開展更為貼近學生身心實際，并更好作用于學生的身心健康發展。此外，班主任要注重對民主、平等管理環境的創設，借助以“民主”為主題的主題班會，讓學生為班級管理獻言獻策，來激活其積極參與班級活動的熱情，于潛移默化中引領學生的積極心理建立。例如，可通過一些集體性、體驗性活動的構建，讓學生在廣播操賽、籃球比賽、拔河比賽等體驗中，獲得團隊協作意識的逐步發展，來提升班級的向心力與凝聚力，不斷增加學生的班級歸屬感與集體榮譽感，使情感教育的育人功能得以切實彰顯。

4.2 注重對不同學生心理動態的了解，做好情緒調控，構建良好同伴關系

情感更多的是學生產生的一種內心層面的體驗，能夠為學生提供更多學習的動力，讓學生在內心層次上更加具有動力，對學生的成長起到一定的保障作用，也會對學生的行為起到一定的教育作用。要能夠意識到每個學生都希望能夠得到來自他人的肯定，為此，這就需要教師要能夠及時的關懷學生，讓學生愿意積極主動的參與其中，以此達到對學生情感進行教育的目的，也讓學生更好的融入到知識學習中，促進學生綜合素養的提升，也為學生的后續成長做好鋪墊。

很多正處于青春期、叛逆期的半寄宿制學校初中學生，其心理、情緒、思想等發展，普遍存在著一定的不穩定性。而情感教育不僅是對心育與德育的深度融合，更是確保學生心理承受能力、自我調適能力等發展的關鍵保證。特別是對于一些涉及隱私等問題調研，可采用電子信箱、網絡郵件等，和學生開展交流與溝通，使的開展更為科學、高效，以幫助學生逐步掌握一些更為有效的情緒控制方法。

要能夠認識到對于學生來說構建和諧的同伴關系對于學生的健康成長具有極為重要的作用和價值，對于學生的個性以及價值觀的塑造都有一定的作用。通過引導學生之間的同伴交流不僅可以豐富學生的學習生活，還能夠幫助學生構建和諧的人際關系。為此，要著重幫助學生構建相應的同伴關系，讓學生在這種氛圍中進行知識的學習，進而促進學生綜合素養的提升。對于半寄宿制的學生來說，在生活中出現的問題更多的需要學生自己進行處理。如果學生能夠構建和諧的同伴關系，則可以在一定程度上緩解學生在生活以及學習中所存在的壓力，讓學生更好的適應外在的環境氛圍，進而提升自身的學習效率，也為后續成長做好鋪墊。

4.3 注重對多元實踐體驗活動的開展，依托情感教育助推學生健康成長

新課改所倡導的情感教育，既是對學生身心特性的切實遵從，且更利于“融情課堂，涵養心田”目標的達成。而以情感教育為引領的多元化、豐富性實踐活動的構建，則勢必更利于班主任管理與教育途徑的拓寬。因此，班主任應以活動為鋪墊，將學生半寄宿制學校學生情感教育領域需要達成的目標、完成的任務、落實的要求等，以多種形式遷移至學生視覺，來優化管理方式，提升教育實效，切實確保情感教育機制的完善。

4.4 發揮家庭作用，激發自我教育積極性

在對學生開展情感教育時，也需要發揮社會生活的作用，每個學生都需要不但的雕琢，這樣才能夠更好的塑造學生具備更加向上的人格。為此，這就需要在學校、家庭以及相關的經歷進行培養，要著重將這些元素相互融合起來，以此更好的促進情感教育的落實，讓學生更好的對知識進行感知，促進學生綜合素質的發展。同時，也需要家庭的配合，學校與家庭之間要注重構建平等交流的契機與平臺，讓家長能夠認識到情感教育的重要性，以此在家庭中也能夠有序的落實?？梢詾榧议L提供學習的機會和平臺，可以讓家長到學校進行考察，為家長提供開展教育的方式方法，從而更好的了解自己的孩子，促進身心健康發展。

在對學生開展情感教育時，還要讓學生做好自我教育，以此讓學生在學習中能夠做到不斷的反思、內化，以此強化學生自我的調節能力。在自我教育中，更多的是需要發揮學生自身的主觀能動性，讓學生參與其中 ，習得相關的知識。要能夠意識到真正的教育更多的是培養學生具備一定自我教育的能力，讓學生在學習中認識到情感教育的意義。在學校教育中不僅僅是讓學生習得知識，也讓學生更好的適應外在的環境，從而更好的促進學生綜合素質的提升，也為學生的健康成長提供更多的動力。為此，教學中，要能夠有意識地提升學生自身的自我教育，以此讓學生融入其中，對知識進行感知，也促進學生能力的提升。

結論

總之，由于諸多因素的影響與制約，以致很多半寄宿制學校的初中學生，普遍在心理、思想、情感等領域存在著諸多問題，而情感教育的滲透，則可起到極為顯著的隱性浸潤作用，也更利于學生不良情緒狀態、不當思想認識、不佳心理傾向的調適。同時，情感教育也是新課改所倡導的全新教育思想與理念，其不僅強調語文教學的開展應多關注學生的情感訴求，而且應從多方面對學生開展延展性指引，同時對班主任教育策略的改變，提供了理論參考。因此，教師在開展新課改背景下的半寄宿制學校學生情感教育策略探究時，應以切實發揮語文學科的引領作用為抓手。借助多種方式、手段、途徑來了解學生的身心特性與情感變化，在對其開展深層次剖析的基礎上，就班主任管理的方式與策略進行適度調控。以通過對多領域情感素材與資源的深入開發，將其靈活遷移至學生認知發展的各個領域，來拓寬課堂渠道，優化教學措施，創新管理途徑。以通過情感教育與學生管理的深度融合，對學生的積極情感進行調動、心理陰霾予以化解，使情感教育成為引領半寄宿制學校學生開啟全新認知發展旅途的堅實保證。