歷史影視資源在高校歷史教學中的應用

羅永忠

石家莊學院文化與歷史學院，河北 石家莊 050000

一、歷史影視資源內涵及其價值

影視資源是以電影電視等形式呈現出的資源，它是一種融合了文學、繪畫、攝影、戲劇、建筑、音樂，以及聲、光、電、色等一系列藝術因素和多種感覺相互兼容刺激的資源。［1］歷史影視資源是一種重要的影視資源。

歷史影視資源在歷史教學中發揮著越來越重要的作用，其應用于教學過程中，可將抽象的歷史知識形象化，激發學生學習興趣和求知欲。動態的影視資源也可將歷史人物和歷史事件生動呈現出來，加深學生對于所學歷史知識的理解，更好地掌握、運用所學知識，提高學生學習歷史的熱情。影視資源還可以補充課堂知識，拓寬學生的知識面，增加學生的歷史知識儲備。

同樣，影視資源對歷史教師也有深刻影響。歷史影視資源對教師提出更高要求，影視資源的豐富增加了歷史老師的授課素材，豐富了教學內容。隨著影視資源的豐富，也要求歷史教師掌握更多技能。例如，對影視資源的選用、剪輯、課件制作和多媒體中影視資源的插播等，掌握新技能促使歷史教師提高自身知識水平，向教授更高層次的歷史知識的目標前進。另外，很多優秀的歷史視頻公開課也是重要的學習途徑，通過觀看優秀視頻公開課，學習優秀歷史教師的教學方法，提升自己的教學水平。

二、使用歷史影視資源的必要性和可能性

在歷史教學過程中，使用歷史影視資源是必要的，也是可能的。

（一）課程改革是歷史影視資源應用于歷史教學的必然要求

《全日制義務教育歷史課程標準（2018）》提出，提倡教學手段與教學方法現代化，注重現代信息技術與歷史教學的整合，利用多媒體、網絡組織教學，開發和制作歷史課件。［2］所以，對義務教育階段歷史老師的教學手段和教學方法的要求，倒逼大學轉變對歷史學師范生的培養方式，以更好地適應和勝任義務教育階段歷史老師的職責。

隨著時代發展，影視資源的地位將會越來越凸顯，在歷史教學過程中發揮著重要作用。這就要求高校歷史教師強化資源意識，積極挖掘歷史課堂上可以借用的歷史影視資源，教學時合理利用影視資源，保證課堂教學的效果和課程標準的實現。

由此看出，國家已經認識到課程改革中積極開發和合理利用影視資源的重要性，利用影視資源是課程改革的必不可少的環節，對影視資源的運用已是大勢所趨，高校歷史教師要以課程標準為導向，重視歷史影視資源，不斷提高運用影視資源的能力，才能培養合格的歷史師范生。

（二）信息技術發展使歷史影視資源應用于教學成為可能

技術進步是教學方式和教學理念改變的前提。魯迅先生曾預言，“用活動電影來教學生，一定比教員的講義好，將來恐怕要變成這樣。”［3］魯迅先生的預言如今已成為現實，這要歸功于科學技術的發展。信息技術的飛速發展，改變著我們的教學活動，信息技術為教學方式的改變提供了技術支撐，也創作了大量的影視資源素材，技術進步和影視資源的豐富促使師生教育觀念、教學方式、學習理念和學習方式發生重大變化。

由于信息技術的發展和影視資源的豐富，導致教師職能發生了重大變化。信息技術進步導致信息資源爆炸，影視資源隨之蓬勃發展，這些都為學生的自學提供了條件。但是，信息資源良莠不齊，如何在海量的信息資源中篩選，是學生需要掌握的一項技能，也是教師教授給學生的一項重要技能。隨著科技進步，教師的知識來源也更加廣泛，在課堂上可講授的知識并不只局限于課本和自身知識儲備，教師需要去挖掘更深層次的知識以拓寬學生視野；信息技術的發展也使學校的教學設施更加完善，例如各類學校都在逐漸完善多媒體設備和智慧教室，這些硬件為教師教學手段和教學資源的運用提供了物質基礎，可以增加歷史課堂的生動性和調動學生的學習積極性。

（三）歷史學科特點需要借助影視資源

歷史學科主要講授的是過去的知識，歷史知識是抽象的、一維的，無法重現的。歷史影視資源是直觀的、可感的、立體的，它讓枯燥的歷史知識生動展現在學生面前。

歷史學科包羅萬象，在學習歷史知識時，學生遇到的很大問題是無法將這些綜合的知識串聯起來的，無法形成完整的知識體系。但是影視資源有助于克服歷史學科的天然缺陷，有助于歷史知識的學習。例如專題紀錄片，分為縱向和橫向兩種形式，無論哪種形式的紀錄片，都有助于歷史知識的理解和掌握。以朝代為主線講述各個朝代的政治、經濟、文化、民族關系等相關知識，或者以某一專題為主線講述該領域在各朝代的發展。歷史影視資源可將這些知識總結起來變成一個知識框架，讓知識更直觀、更清晰，學生也可以更好地將知識融會貫通，提高學生總結知識的能力。

（四）大學生認知與學習方式的改變有利于影視資源的應用

大學生正處在青少年和成年人的轉折階段，他們不僅精力旺盛，也是認知方式和學習方式轉變的關鍵階段。高中生更多是被動地接受知識，大學生學習發生了極大改變，不再是單純、被動地接受知識，而是教師講授、學生反饋的雙向互動模式，大學生有了更多的時間和意識去主動學習新知識。

大學生可以學習歷史知識的途徑是多元化的，其中影視資源就是非常重要的一個途徑。技術發展和歷史影視資源的日漸豐富，為學生的學習方式變化提供了可能和便利條件，大學生會更多地通過各種電子設備進行學習，通過在課堂教學中運用先進多媒體設備播放影視資源。相對于過去的學生而言，如今大學生面臨海量知識來源，擁有多種學習渠道，這就要求教師在教學過程中做好影視資源的篩選工作，適當講授深層次的知識，培養學生的學習歷史的能力。傳統教學模式已經無法滿足學生的知識需要，歷史教師要適應學生學習方式的改變，認識到現在學生學習歷史的特點，在歷史教學中積極運用影視資源，增加歷史教學途徑的多元性，激發學生學習歷史的興趣。

三、歷史影視資源在教學過程中存在的問題

歷史影視資源是歷史教學的素材和工具，他們能否發揮其最大價值，取決于運用這些素材和工具的使用者。當下，在使用歷史影視資源過程中，主要存在如下幾個問題：

（一）對歷史影視資源存在錯誤認知

對于歷史影視資源的錯誤認知有兩類，輕視其作用和夸大其作用。

部分教師沒有意識到影視資源在歷史課堂中的重要性，僅僅將播放影視資源作為吸引學生的興趣的一種手段，至于影視資源內容、播放時機、學生反映等沒有關注，也沒有和授課內容進行聯系，老師在播放完就進行準備好的教學任務，不向學生解釋影視資源所傳遞的知識；或者所選取的影視資源與授課內容關聯性不強，學生無法自主建立播放的歷史影視資源與課程之間的關系。還有的老師在課堂上展示的影視資源過于簡短，學生還沒有來得及思考，影視資源播放就結束了，學生無法進入教師利用這段影視資源所設定的歷史情境，不利于學生對本段影視資源和歷史知識的理解。忽視影視資源當然無法調動學生興趣，也不會引發學生思考，更談不上提升教學效果。

有的教師走向另一個極端，夸大歷史影視資源的作用。他們無限夸大歷史影視資源的好處，授課過程中大篇幅、長時間使用歷史影視資源。在課堂教學中以歷史影視資源內容為主，反而將課本知識和教師講授放在一邊，只是在課堂最后總結歷史影視資源的內容，忽視對課本知識的解釋和引導學生理解知識。長此以往，學生難以把握系統的歷史知識，對于歷史知識的理解也是零散的，不利于學生知識的積累。

（二）錯誤使用影視資源

歷史影視資源的良莠不齊，要求歷史教師在選擇影視資源時一定要做好篩選工作，去偽存真，去粗取精，選擇嚴謹客觀的歷史影視資源。同時，要做好學生的引導工作，提高學生辨別各種資源的能力，鼓勵學生在課外時間多看有益的影視資源。部分教師也認識到歷史影視資源在教學中的重要性，也想要將更多的知識傳授給學生，但是他們在使用歷史影視資源時，沒有做到去偽存真，有的放矢，所選歷史影視資源和授課內容毫不相干或者關聯度不大，不能很好地展現課程的主要內容。

教師在使用歷史影視資源之前，要反復觀看和研磨這些影視資源，對其了然于心，知道播放到什么程度有什么知識環節，從而更好地匹配授課內容。這就要求教師對課堂內容應有精準把握，在熟悉教學內容的前提下，選擇和授課內容高度相關的并且有助于促進學生理解歷史知識的影視資源，或可以概括教學內容，或者針對教學中的某一個知識難點或重點，借助歷史影視資源的使用推動課堂環節順利進行。教師在運用影視資源的時機把握不到位。影視資源一般是用于導入、結尾或拓展知識的部分，也可用于解釋重點和難點，吸引學生注意力的時間。若歷史影視資源運用時機不當，達不到理想效果，也不能起到實現課堂教學任務的作用。

（三）忽視學生的主體性

最新的課程改革倡導育人功能，這就要求老師在教學中尊重學生的主體地位，歷史教學也不例外。由于歷史學科的特殊性，學生無法親身感知過去的事情，只是通過老師講授，歷史知識會枯燥乏味，學生對于知識的理解也不深刻，對知識的掌握較為膚淺。所以，在歷史教學過程中，一定要借助歷史影視資源，并且要以學生為中心。有的教師僅僅將影視資源作為吸引學生注意力的手段，在播放完影視資源后，沒有分析影視資源與授課內容之間的聯系，不去引導學生對影視資源進行思考，沒有引導學生分析影視資源蘊含的知識點，也不發揮學生的主體性，在此背景下，學生只是被動觀看影視資源，導致影視資源和授課內容“兩張皮”，沒有進行有機結合，難以達到預期效果。

四、運用影視資源的因應之策

針對上述問題，歷史教師在選擇和運用影視資源時，應采取如下策略：［4］

（一）采用真實客觀的影視資源。歷史是過去如實發生的事件或真實存在的人物，他們都是客觀的，無論后人如何解讀，他們都不以后人的意志為轉移的。影視資源所敘述的內容必須真實客觀，是對過往事件和人物的真實反映。在授課過程中，采用這些影視資料更加有助于學生理解真實發生的歷史。相反，如果在課堂中引用的歷史影視資料內容虛假，會將學生引向歧途，結果適得其反。真實性原則要求歷史教師在選擇影視資源時提高分辨能力，在使用之前，老師要反復觀看，去偽存真，不能只考慮趣味性和生動性，而忽視了真實歷史。

（二）適度運用影視資源。歷史教師在運用影視資源時要遵循適度原則，應用于課堂的影視資源的內容和長度都要適度。［5］在內容上，要選取適應學生心智的影視資料，內容不能過于簡單或過于晦澀，對于高年級的學生可以采用有深度的影視資源，而對于低年級學生采用通俗易懂的影視資源。在長度上要適度，不能過短，難以講清某個知識點，也不能過于冗長，這樣就沖淡了授課內容，本末倒置。

（三）要有針對性地選擇影視資源。針對性是指教師授課時選擇的影視資源要和授課內容一致，這主要表現為影視資源和授課內容一致、主題一致、方向一致、目的一致，并且和學生的年齡階段、接受能力一致。［6］內容主題一致主要表現為選擇的影視資源和授課內容是吻合的，方向目的一致主要表現為影視資源是為了更好地實現教學目標，而非適得其反。同時，教師選擇的影視資源要與學生的生活經驗一致，符合學生年齡段，貼近學生生活，使其有更強的代入感，更好地促進學生理解知識、領會知識。

最后，運用影視資源時還要遵循啟發性原則。中學教育主要是灌輸知識，大學教育則是學習方法，所以大學教師既要“授人以魚”，更要“授人以漁”。這一點同樣適用于歷史影視資源的選擇和運用上，教師在選擇影視資源時要堅持啟發性原則，不能簡單讓學生觀看影視資源后一看了之，而應該在播放完影視資源后，讓學生自己去建立影視資源與課堂知識之間的聯系，將問題留給學生，讓學生自己去發現問題、思考問題、探究問題、解決問題，從而加深對知識的理解。