新時代職業教育高質量發展下高職英語應用型人才培養探究

陳 麗

貴州交通職業技術學院，貴州 貴陽 550000

當前，我國職業教育正處于大改革、大發展、大作為的歷史好時期，職業教育和經濟社會發展息息相關，對推動就業創業、助力經濟社會發展、增進人民福祉具有重要意義。推動職業教育的高質量發展，具有極其重要的意義。新時代職業教育的發展中，基本建成了由中職、高職專科和職業本科構成的職業學校一體化體系，鞏固了中職基礎地位，加強了高職?？浦黧w地位，也使職業本科教育穩健前進?！皹嫿ǜ哔|量的教育體系”是在國家“十四五”規劃中提出的，是為加強職業教育適應性建設。［1］為提升我國現代職業教育高質量發展的水平，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》。［2］職業教育以全民終身教育為發展宗旨，與市場相適應的就業教育，提高能力實踐教育，面向社會開展跨學科教育，都必須按照高質量發展這個總目標。因此，高職院校的英語教育越來越受到重視。在高職院校英語教育中，應與企業需求為目標，滿足企業對英語的基礎應用，培養適應企業需要的英語應用人才。當今社會的發展越來越需要應用型人才，他們受到很多企業的歡迎，因為只有應用型人才更能夠適應時代的發展和需求。因此，面對當前的就業形勢，高職高專英語教育應當立足于應用型人才培養。

一、英語應用型人才以及職業教育高質量發展的內涵

（一）英語應用型人才的內涵

英語應用型人才，是指那些能夠把英語與其他學科緊密聯系起來，能夠熟練運用英語綜合知識和技能，具備一定的英語聽說讀寫能力和跨文化交際能力，從事相關專業領域工作的人才。此類人才正是當地經濟和社會發展所需的重要的外語人才。一旦培養成為英語應用型人才，就能立足于當今全球化經濟的發展，融入我國經濟與國際社會的合作交流，促進我國經濟和戰略目標的可持續發展。

（二）職業教育高質量發展的內涵

職業教育的高質量發展，是相對于其量的發展而言的，就是更注重職業教育“質量”與“內涵”相結合的發展模式。職業教育質量要表現為人才培養的質量。高質量發展，其實質就是職業院校究竟培養了多少優質學生。促進高等職業教育優質發展，必須在習近平新時代中國特色社會主義思想的指引下，將職業教育放在教育改革創新、經濟社會發展的突出位置。［1］在這一發展新階段，職業教育要突破以“規模擴張”為中心的粗放型的發展模式，并強調新發展理念下要更重視質量發展模式。高質量發展，將成為未來職業教育的主旋律。

二、高職英語應用型人才培養現狀進行分析

（一）高職院校生源多元化，英語基礎差異較大

高職院校生源相對復雜，來自最后批次錄取高考生、分類招考高中生、中專、職高、技校的“對口生”、擴招的社會人員，多元化的生源英語基礎差異較大。極少數學生英語基礎相對較好，但是絕大多數學生高考分數都是低分段，甚至有的學生是零基礎。他們英語底子薄弱，詞匯量少，學習英語的意愿不強，沒有學好英語的信心，對英語學習不感興趣，甚至有畏難心理。步入職場，即使最簡單的交際都不能游刃有余，這和平時在特定視聽條件下語言訓練不足、英語學習外部環境不佳不無關系。

（二）英語課程課時量少、課程標準設置一體化

當前高職學生在校一般只選修兩個學期的公共英語，學時一般為每周兩節。課時的有限必然導致授課內容的廣度和深度受限。全校所有的課程都是統一的標準設置，很少有一線老師走進企業，對企業進行英語方面的需求調研，沒有結合市場的需求來制定有針對性的、符合專業特色的英語課程標準，從而制定出來的英語課程標準只是理想化的，導致培養出來的人才沒有達到課程標準里的要求。雖然大部分高職院校英語教學在積極進行課改，教學重課本輕實踐，但仍然多以理論教學為主。公共英語課堂教學往往將側重點放在基本的詞匯和語法教學，無法兼顧在文化及交流層面的語言技能培養，更不用說向學生教授與其自身專業知識相關的技能性英語。這種應試型的英語教學根本無法真正提升學生的綜合語言能力，為日后工作所用。

（三）教師的能力不能適應新時代對人才培養的要求

就高職英語教學而言，部分教師國際視野不開闊，實際運用技能不強，只是沿用教科書，跟不上時代的步伐，與時俱進。教師授課時沒能增補新材料，找出新問題，提出新見解，對高職英語教育高效理論與方法不善提煉概括。同學們也只是在學啞巴英語，理論不能與實際相結合，致使將來走上職業崗位時，例如，旅游管理、酒店管理、跨境電商、航空服務等和其他學習到的知識無法適應應用需求。學生在校期間雖已學習到完整的專業知識，但是，它與現實職業場景相去甚遠，缺乏在國際職場環境中的勝任能力。在大數據時代，信息技術推動英語課堂不斷創新，MOOC、混合學習、翻轉課堂、移動學習等這種在線教育模式已成為一種趨勢。部分英語教師缺乏信息技術和外語教學深度融合能力，無法適應學生個性化、多樣化、立體化的新的學習要求。

三、新時代職業教育高質量發展下高職英語應用型人才培養模式的構建

（一）更新學生職業教育觀念

職業教育高質量發展應當把受教育者的質量作為重要指標。高職英語教育困難重重，要提高高職英語教育的質量，必須更新他們的職業教育觀念，以此提高他們學習英語的興趣。有的學生英語學習觀念淡薄，覺得英語對他們來說在實際工作中用不到；有的學生還停留在傳統的應試教育模式，他們認為學習英語就是為了參加考試并取得相應的英語等級證書，而并不是提高綜合運用英語的能力，因此大多學生學習的都是啞巴英語。而語言學習是能將語言運用到實際生活和工作中去，明顯，這是與語言學習目標背道而馳的。針對生源的多元化，學校要對學生的英語基礎進行分層教學，分層達標，并給學生創造語言環境，增加了課堂樂趣和培養了學生的學習興趣。同時也增加第二課堂，通過英語口語比賽以賽促教，讓學生在真實的語言環境下，逐漸感受到英語不再是應試教育，從而重視起學習，能用在自己的未來工作中。對于不同英語基礎的學生達標要求不一樣，例如對于英語基礎中等以上的同學，要求不光是聽說交際能力提高，而且也要求英語綜合能力的提高。這樣因人而異，因材施教，會高效提高教育質量，學生也能信心百倍。要發展高質量的職業教育，必然需要符合高質量的經濟和社會發展需要的技術和技能勞動力，因此，學校要擔起責任來，激勵學生轉變觀念，從工作崗位需求出發，積極學習，不斷成長。

（二）彰顯獨特的課程教學內容和方法

職業教育要高質量發展，則職業教育要展示自己特有的課程教學內容、特殊的教與學的方法。鑒于高職院校大學生英語水平高低不一，如果采用單一的教學形式和進度，這并不能提高他們的英語水平，只會挫傷他們的學習積極性。因此，課程標準里通常會把教學分為一般要求、較高要求和更高要求三個層次，增加教學的針對性，有助于基礎薄弱的學生重拾信心，促使優秀生得到進一步提升，并提高學生的綜合英語應用能力。學習英語是一個漫長的過程，需要不斷練習和學習，只有當學生敢于開口時，他們才有機會得到提高。當然，在營造高職英語學習氛圍方面，學生對英語口語的恐懼要引起教師的重視，教師要善于引導學生，鼓勵學生多開口。無論課上課下要積極構建師生情感，促進師生互動，打造數字時代活力英語課堂。除此之外，教師要以立德樹人為出發點，基于三教改革進行教學設計，將課程思政融入到英語教學中，提煉課程、教法與教材中的思政教育元素與資源。英語教師要積極參與設計開發精品在線開放課程，學習線上線下混合式教學設計。同時要改變高職英語考核方式和制度，學校要重視過程性考核，考核形式多樣，能結合工作崗位，學以致用，這樣不但有利于培養學生的語言應用能力，同時還激發了他們的學習興趣，有利于學生的個性化發展，提高其綜合素質。

（三）英語課程體系建設與時俱進

2021 年3 月，教育部辦公廳印發《高等職業教育?？朴⒄Z課程標準（2021 年版）》［3］，旨在指導高職教育公共基礎課程改革和課程建設，提高人才培養質量。它為高職院校培養英語應用型人才指明了方向。各個高職院校的英語課程標準制定必須服從這一指導綱領。在新課標下，學校要發動一線教師主動走進企業調研，了解企業對學生英語學習的要求。系部專業教師、英語教師、教務處根據調研的需求，按照企業對英語學習的要求高低共同對全校的專業進行分類，打造針對本校專業特色的不同的課程設置方案，而不是一個英語課程標準覆蓋所有的專業。在對不同專業類別制定特色的課程標準時，基礎英語與專業英語之間必須進行有效的聯系。對基礎不同的學生做出不同的達標要求，并定期更新，這樣才能跟上新課標的步伐，與時俱進，才能讓學生學以致用，讓課程標準切切實實地落地。雖然這樣的工作量會很大，但是這才是一個立足于市場需求、立足于用人單位需求、立足于學生需求的接地氣的英語課程體系。由于高職院校學生在校只有兩年時間，針對課時不夠的問題，高職教師要豐富和創新教學內容，加大教材建設力度，要深入生產第一線進行細致的調查研究，了解學習什么內容才符合職業教育，應重視指導學生借助互聯網輔助學習。同時要加強英語教材的建設。在高職高專英語教學中要始終貫徹高質量教學方針來培養應用型人才。學校要根據本校學生的生源基礎情況去選擇合適的教材，甚至可以根據學生的就業培養方向等因素綜合進行自主開發教材。高職英語教師們要仔細研讀各種教材，精心挑選，選擇口碑較好、實用性較高、針對性較強的教材。教材也可以結合本校學生的就業方向，將一些實用性的素材深入編寫到教材中來，編寫成具有本校特色的英語教材，立足于高質量應用型的教材。編寫的同時要緊扣時代脈搏，從而使得教材內容實用，主題豐富，以充分激發學生興趣，增強教學效果。

（四）加強師資隊伍建設

師資隊伍是國家職業教育改革與發展的關鍵支撐力量，更是實現新時代教育夢想的重要保障。現在職業教育領域中，存在著許多推動高質量發展的措施與政策。“雙高”院校建設、教師團隊建設、職業教育目標、“三教”改革、線上線下混合式教學常態化、教師分工協作模塊化教學等項目，都是促進高質量發展的利好政策，無不向教師隊伍提出新挑戰。教師是教學過程中的引導者，為社會培養英語應用型人才，因此教師在英語教學過程中尤其重要。教師在教學中結合本地生源特點，以學生為中心，創新教學模式，歸納總結出一套更優質的教學方案和考核方式。在教學過程中，通過與校企合作，讓學生深入基層一線，與企業親密接觸，從而培養學生的實踐能力。教師應當確立適應時代發展需要的教育觀，不斷更新教育理念，提高高職英語教師的素質。在高職英語教學中，教師不但要完成基本的教學任務，還要充分考慮學生的未來發展需求，要以發展學生實際運用語言的能力為教學目標。隨著經濟全球化的發展，現在很多用人單位都渴望應聘人員具備良好的英語基礎和流暢的英語表達能力，因此，高職英語教師必須提升自己的業務水平，責任重大。在提質培優背景下，職業院校英語教師要追蹤外語教育熱點問題，研修課程建設與教學設計，努力成長為創新型教師，同時積極參加教學能力大賽來提高自己教學水平。

四、結語

我國職業教育的發展已進入一個嶄新的階段，需要提高質量，當前階段社會的快速發展需要更多既懂專業知識又懂英語的專業人才。我們都無法否認，培養英語應用型人才需要一個長期的過程，高職英語課程的學習就顯得非常重要。在職業教育高質量發展這一前所未有的歷史機遇面前，高職英語教育工作者們要認真思考英語應用型人才培養思路，時不可失，大家要緊緊圍繞“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這一根本問題，以市場為導向，以服務求發展、以促進就業為導向，聚焦國家重點戰略，推動區域經濟發展、社會的和諧與穩定、文化傳承與創新，以全新姿態積極擔當全新任務，建構以交際能力培養為主軸的英語應用型人才培養模式，推動產教結合，校企合作，培養出更多高素質應用型人才。