生活情境在小學語文教學中的應用

王錄林

（永靖縣鹽鍋峽鎮學區黨川小學 甘肅 永靖 731600）

語文是一門基礎課程，也是具有學好其他課程的工具性課程，貫穿學生的整個學習和生活生涯，同時語文能力對于其他課程的學習質量也有重要影響。因此小學啟蒙階段的語文教學顯得尤為重要。在語文課堂上構建生活情境的重要作用在于：一方面有助于強化語文教學質量的提高，另一方面也有助于培養小學生的語文學習興趣，還有助于小學生發展邏輯思維能力，發展認知思維能力，使他們在學習語文課程上具有更長遠地發展。但需要強調的是：構建生活情境必須要尊重小學生的課堂主體地位，聯系小學生的生活體驗和生活經歷，讓他們在生活中學習和探究語文知識，發展語文素養。

1.小學語文教學中創設生活情境的價值意義

經過多年的語文教學實踐證明，在小學語文課程中構建生活情境，打造自由、愉悅、輕松、高效的課堂學習氛圍，讓小學生在熟悉的生活情境中進行思考、閱讀和表達交流，有利于調動小學生積極地的參與互動，也能培養濃厚的語文學習興趣，加深小學生對文章作者表達情感和思想的理解。整合生活化案例與語文教育的契合點，將陶行知先生的“生活即教育思想”的理念落到實處，在課堂上適時、適度、適宜地營造生活化情境，使得學習活動更加具體生動，更有趣味，學習過程化繁為簡，進而提升語文課程的教學質量。與此同時，課堂上再現生動鮮活的生活化場景、在情境中語言更加形象美妙，小學生的情感得到充分熏陶，更有助于培養小學生的語文審美素養。

與傳統低效化的小學語文教學模式相比，生活化情境使得語文課堂充滿生活性和探究性色彩。將生活化、多樣性的教學模式與課程內容有機結合起來，再加上通過信息技術提供的視頻、優美文字和精美圖片等資源有效結合起來，打造生動的鮮活的生活化情境，并漸進式的推進分層的教學工作，把局限的語文課本結構通過結合生活化特色內容進行無限延伸，極大地豐富知識內容，滿足小學生的個性化學習需求，讓他們更主動、更積極、更靈性地理解語文知識。因此，立足課程改革的根本要求，探索小學語文教學中如何創設生活化情境，有助于推動小學語文教學改革和發展，這是每一位語文教師值得關注的重要教學工作，只有這樣才能夠將語文課堂裝點得更加生動精彩。

以學生為主體，讓學生們聯系現實生活的生動場面，充分發揮學生在課堂中的主體地位，使得他們用自己喜愛的方式去學習語文，這樣一方面能夠激發學生的探索欲望，有效凸顯出語文知識生活化，另一方面可以增加學生的文學知識儲備，拓寬學生的文學視野，將語文教育落實到生活化教學實處。創設生活情境使得生活服務于語文學習，給學生提供了充足的應用語文知識的機會，達到學以致用的目的。

2.小學語文課堂構建生活情境的策略

2.1 生活情境導學，激發學生語文學習的興趣

課程導入環節對于課堂教學效果具有重要的影響作用，教師可以在課程導入環節引入生活化教學元素構建生活化情境，激發小學生的學習興趣。通過生活情境導學，教師要根據課程內容，選擇貼近小學生生活實際的內容[1]。

例如：在《蟋蟀的住宅》這節課程中，打造生活化情境，教師可以通過問題引導小學生回憶生活：“同學們，你們見過蟋蟀嗎？蟋蟀長什么樣子？”從生活中的小昆蟲入手，激發小學生的好奇心，小學生們對這個問題非常感興趣，積極舉手回答問題。有的小學生觀察到蟋蟀是黑色的，有位小學生觀察到蟋蟀的外殼很堅硬，還有的小學生觀察到蟋蟀有兩根長長的觸角。教師再接著引導：“那么你們知道蟋蟀住在哪里嗎？它的家長什么樣子呢？”由此，小學生們聯系生活中所見過的蟋蟀，本篇課文與小學生的生活緊密聯合在一起，以此教師運用設置生活問題的方式激發小學生的好奇心，從而間接激發其對于語文課程的學習興趣。又比如在學習一年級《看電視》這篇課文時，教師在課前導入環節能夠使用多媒體播放有趣的動畫片或者動畫電影，讓小學生回憶在家里看電視的情景，從簡單的生活場景入手，將語文課程學習活動與生活緊密結合在一起，進一步激發小學生的參與積極性，使他們在課堂上更投入。

2.2 聯系生活體驗，理解文章情感和思想是學好語文的重要環節

陶行知先生提出“生活即教育”的觀點，對搞好語文教學具有現實和長遠的指導意義，小學生的生活和周圍的環境氛圍對他們的學習行為具有十分重要的影響，是影響小學生學習體驗的直接因素。為此，為了讓小學生理解作者的思想感情和文章的中心思想，教師可以將教學內容與現實生活更加緊密地聯系在一起，引導小學生借助自己的生活經驗來理解課文內容，理清作者的文脈思路和表達的感情。所以語文學習與生活密不可分，實質上教材中的每篇課文都是教育教學專家精雕細選的經典著作，作者創作的文章都是基于自己的生活體驗以及自己對生活的感悟，小學生們在語文課堂上，聯系已有的生活經驗和感悟，更容易走進課文深入理解，與作者產生強烈的情感共鳴，進而更深刻地理解文章的中心思想。同時課堂上引入了小學生熟悉的生活內容后小學生的學習動機被激發出來，改變了單一和枯燥的教學內容呈現方式。

例如，在《秋天的雨》這節課程中，教師就可以聯系孩子們的現實生活與他們展開對話。例如，教師可以問小學生：“課文中說秋天有一種顏料，改變了自然界的顏色。那你們能不能說一說秋天有哪些顏色呢？”小學生們聯系在秋天生活中的所見所聞，想一想秋天的景色，找一找秋天的色彩。這個問題很有趣，小學生們找到秋天的色彩以后非常激動，就積極舉手發言。有的小學生說秋天是金黃色的，因為秋天的時候莊稼成熟了，帶給我們金黃的稻谷；有的小學生說秋天是紅色的，帶來了鮮紅的楓葉。利用這種方法，教師也可以帶領學生走向大自然，走向田野，走向森林，親身體驗秋天大自然的色彩，感受秋天的五彩世界，這樣就進一步加深了文章內容的理解。通過小學生聯系自身的生活經驗，他們真正理解了課文中為什么說秋天有一盒顏料改變了自然界的色彩。又如，在《呼風喚雨的世紀》這節課程中，教師可以讓小學生找一找我們身邊的科技，也可以去科技館親身體驗，思考一下科學技術使得我們的生活發生了怎樣的變化，所以說如果離開了科學技術，那么我們的生活將變成什么樣子？之后在學習這篇課文時，對于課文中講述的20 世紀以來，科學技術給人類的生活帶來的巨大變化有更深刻的理解和認識。深深懂得學好科學技術的重要性，教師抓住機會，進而深入培養學生的良好的科學素養。聯系現實生活，小學生對于文章語言理解得更透徹，理解作者在文章中表達的情感和中心思想，同時小學生學習語文的興趣逐漸被激發出來，充分參與課堂討論，從被動的接受走向主動地參與，課堂氛圍逐漸活躍。通過這種方式，十分自然地將小學生的注意力引入到了文本當中，從而促進了本節課的開展。

2.3 設置生活化科學情境，引導小學生探究思考

教師還可以創設生活情境，引導小學生進行科學探究。小學生的想象力、創造力比較豐富，喜歡探索新事物。但是小學生的邏輯思維發展比較弱，進而導致科學探究能力比較弱。為此教師可以創設生活化的科學探究情境，讓小學生聯系生活中的現象探究科學規律。在熟悉的生活情境中，小學生進行自由思考和探究，提升小學生的邏輯思維能力。

例如，在《影子》這節課程中，先讓小學生到室外觀察一下陽光下自己的影子，之后教師在課堂上給小學生提出問題：“什么時候地上會出現影子？”“影子在光線的前面還是后面？”“影子的變化受什么影響？”等問題。這些問題與小學生的生活密切相關，將小學生進入科學探究的世界中，激發他們對世界的好奇心，讓小學生能夠展開合理的想象，回答問題，這種方法除了有效的培養小學生的邏輯思維外，也是小學生的科學素養逐漸提升，培養嚴謹、認真、一絲不茍的學習態度，起到一石三鳥的作用。所以生活化科學探究情境將小學生帶入到神奇的科學世界中，全面激活小學生的思維。他們不僅學習了語文知識，還了解了神奇的科學世界，也培養了嚴謹的邏輯思維，對科學探究充滿興趣，學習與生活融為一體，小學生的學習壓力也就變小了。

2.4 創設生活化交際情境，營造語言表達氛圍

在小學語文教學中蘊含著許多生活元素，學習即生活，生活即學習的辯證關系，教師要善于創設生活情境。例如：在進行春游去哪玩口語交際教學時，教師可以用多媒體設備展示一組春游的景色美圖：在公園和田野中有剛發芽的隨風擺動的柳條，還有滿山遍野黃澄澄的油菜花，天空中時不時傳來清脆的鳥啼聲，一副生機勃勃的樣子，這樣生動鮮活的畫面始終在學生的腦海中不斷出現。之后教師引導小學生開口表達，講一講在美好的春天里自己最期待去哪里玩？為什么想去？創設這樣的生活情境，小學生有了表達和交流的豐富素材，能夠更加積極地參與到口語交際活動中，展開愉快交流。教師也要升華情境幫助小學生在生活化情境中掌握口語交際知識。例如：在開展勸說口語交際活動時，教師創設如下的生活情境：某小學新修了一個花圃，花圃外面設置了圍欄，每天都有值日生檢查花圃的圍欄有沒有損壞的情況。這一天值日生正在檢查，發現有一位小學生故意將圍欄踢倒了，那么這位值日生要怎樣勸說踢倒圍欄的小學生？生活中確實存在這種情境，通過營造這種真實的氛圍，能夠引導小學生正確解決問題的能力，發揮出口語交際的教學價值。教師也可以給小學生播放一些影片視頻創設交際情境，觀看影片之后，教師可以讓小學生練習編寫對話并與同學合作練習對話，鍛煉表達交流的自信心。

2.5 開展課外活動，積累語文素材

隨著新課標改革深入發展，教學不再只局限于教室內的課堂教學，小學生學習語文也不僅從書本上獲得知識，走出書本廣泛涉獵，教師的教學空間全面拓展，從教室內拓展至戶外，例如圖書室、電影院、博物館、科技館、旅游、上網等，從學習書本知識延伸至生活中實踐中的各個方面學習，學習空間更加自由廣闊，在課外活動中發現、探索，讓他們在豐富多彩的實踐活動中去學習、去體會、去感悟，豐富自己的情感體驗，積累優質的語言素材。特別是讓學生游覽名勝古跡、參加辯論賽、知識競猜、文娛表演等活動中語文素養大幅度提升。大面積拓展小學生的視野，每一次經歷都是一生中寶貴的精神財富。學校應該提倡和組織小學生在課余時間參加豐富的課外活動。如果以課外活動為題，讓小學生們進行寫作練習，小學生們在回憶之余，寫作能力也能在一次次地練習中有所提高和進步。

多一次有利小學生身心發展的課外活動，對于小學生而言也是多了一次觀察世界的機會。讓小學生們在不同角度體驗生活，有不同的體驗和不同的人生感悟。在實踐中，他們仰望藍天白云，呼吸新鮮空氣，體驗大千世界的美好，既愉悅了身心，同時也陶冶了情操，被世界的美好所感動。這樣才能進行更有深度的思考，讀出文章中蘊含的深刻思想，寫出更有內容的好文章。

2.6 自主整理學習資料，自主篩選學習素材

當前，信息技術給學生提供了豐富多樣的學習工具，但信息垃圾比比皆是防不勝防，對學生的健康成長產生極大地負面影響，對此教育工作者一定要有應對的策略，教師可以引導學生應用信息技術自主整理學習資料，甄別不良信息，篩選有價值的信息素材，創設生活化的教學情境，在生活化的情景教學中，努力培養學生高尚的道德素養，抵制不良信息的能力，杜絕垃圾信息的侵襲，做自理、自強、自主、自信的小學生。傳統的語文教學，通常教師給學生提供學習資料，學生基于教師提供的資料進行思考和探究。但是在信息技術的幫助下，教師可以引導學生自主整理資料，自主篩選學習素材，學生通過信息技術自主整理生活化的學習資料和篩選有價值的學習素材，聯系現實生活實際，全面增強在生活化情境中的豐富體驗。因此，教師應該創造新的課堂組織形式，多角度、多參差、全領域創新，嘗試讓學生自主整理和篩選信息技術資料，讓學生的學習與真實的生活聯系起來，打破書面家庭作業的條條框框形式[2]。

例如，在《紫藤蘿瀑布》這節課程中，如果在課堂上，語文教師自主整理教學資料和篩選學習素材、創設生活化的教學情境，這樣做就成了教師的單打一，學生的學習自主性還是沒有被充分調動起來，學生信息技術條件下的甄別篩選能力沒有充分顯現出來，這樣做既影響學生對紫藤蘿瀑布的理解，也增加了學生的學習負擔而得不償失。為此，教師可以讓學生自主整理學習資料，自主篩選學習素材，讓學生在網上搜索“紫藤蘿瀑布”視頻以獲取使自己感到有趣的知識內容，學生自主整理資料和篩選學習素材的過程中，他們自主練習現實生活中見過的藤蔓類植物，想象紫藤蘿瀑布帶給作者的震撼的視覺感觸，形成自己的獨特思考，從而對紫藤蘿瀑布表達自己的見解與看法。教科書中對紫藤蘿瀑布的所有描述都是自然寫的，自主聯系并整理資料，學生可以更客觀地感受到紫藤蘿瀑布的壯麗景象，深刻理解了課文的主要內容和作者的思想感情，達到了教育教學的目標。

結語

在新課改的大背景之下，小學語文教學不再是單一的、枯燥的、滿堂灌、填鴨式，而是鮮活的、生動的、豐富多彩的，小學語文應當優化教學模式，生活化情景教學法有助于激發小學生對于語文學習的濃厚興趣。應該不斷的豐富生活化情景教學內容，創新模式，大力提倡，組織實施，總經經驗，提高效率。

教師可以在導入環節引入生活化元素，也可以在教學過程中聯系現實生活，喚醒學生的記憶，讓他們結合生活經驗思考語文知識，提高課堂參與度。小學生調動生活體驗和感悟，對文章中的情感和中心思想理解得更透徹，更容易與作者產生情感共鳴，還可以結合現實生活讓小學生充分探究和想象，發展他們的思維能力，真正提高他們的語文素養。