基于數學核心素養下的小學數學教師課程體系建構策略

張玉香

（靖遠師范學校附屬小學 甘肅 靖遠 730699）

新時期，我國教育領域出現不小變化，在小學數學教學方面提出新的要求。為達到育人要求，落實立德樹人的教育任務，對小學數學教師素養與能力也提出較高的要求。在深化基礎教育課程改革時，應該以核心素養作為關鍵要素，基于小學生培養需要，反推小學數學教師應具備的能力，在此要求下立足核心素養維度，研究小學數學教師課程建設工作。高校在小學數學教育專業課程設置方面，有必要通過對課程的合理設計，為高素質小學數學教師培養工作提供有利的條件。

1.數學核心素養維度下小學數學教師課程體系構建的必要性

教育部對我國教育工作提出新要求，學校必須落實立德樹人的教育任務。在教育要求變更后，以往的教育形式存在問題，在學生能力培養方面不具有較好的效果。在國家大力推進育人工作時，向各學段提出核心素養培養的任務。在核心素養成為教育主題的背景下，應該在核心素養維度下，重新定位教學目標，成為教學改革的導向內容。小學數學教學應該及時調整教育形式，基于學生能力培養的工作要求，對教育方式進行調整[1]。在如何培養學生形成核心素養方面，教師一直發揮重要的作用。小學數學教師應該對國家新課程標準有足夠的了解，同時自身具有數學核心素養，明確育人要求，帶著目的學習小學數學教育領域的內容，彌補崗位領域對專業知識和技能方面的缺失，利于其形成較好的崗位能力，可以做好小學數學教學方面的工作。小學數學教師必須在課程建設中，基于自身承擔的教育任務，做好個人素養提升，強化自身的專業能力，為課程教育良性開展提供重要保障，以便在學生核心素養培養方面獲得較好的效果。

對全球范圍內課程建設情況進行分析，隨著歐盟、OECD 等國際組織推動學生核心能力模型計劃，國際領域中很多國家轉變教育形式，以學生核心素養與能力作為關注事項，基于學生相應能力素養培養需求，打造新課程體系。我國在2013 年推進核心素養體系構建工作，經過較長一段時間的努力，當下已形成核心素養指標體系總體框架。小學數學教師作為小學數學教學工作的重要角色，對學生能否形成較好的能力有不小的影響[2]。當下在核心素養維度下推進小學數學教師課程體系構建，可以基于教師能力要求，給予課程體系建設正確的方向，打造科學的教師課程體系，為我國培養大量優秀的小學數學教師。

2.小學數學教師課程體系現狀分析

2.1 理論課程隨意設置

小學數學教師肩負育人的職責，必須擁有與之相匹配的能力，可以在教學活動中，做好學生學習能力的培養工作。因此，小學數學教師必須擁有較強的專業能力，對小學階段出現的各類概念均有清晰的認知，同時可以使用簡潔明了的語言進行表述，讓學生通過課堂學習知曉數學知識原理、定義、性質等內容，不會對學生學習構成過大的障礙。教師面對學生提出的問題，可以作出正確的解釋，不會對學生學習知識形成誤導。對于數學教材中的方法、程序與法則等，教師均可以從數學學科維度，作出正確的解釋。對我國各類師范院校小學教育專業課程計劃進行分析，發現在數學領域，對知識點的設置沒有提出具體的標準，也會因此在教學期間出現隨意設置問題的情況[3]。教師在課程教學規劃中，可能會使用高師數學教育專業的現成模板。師范院校小學教育專業向學生提供的教材內容和小學數學內容存在較大差別，比如學校提供的《線性代數》，小學數學內容中并不涉及。由于師范類院校對專業課程設置過于隨意，不能讓小學數學教育專業的學生正確認識小學數學課程。在我國師范類院校開設的數學教育類專業課程中，沒有及時提供課程設置的標準和依據，所以小學數學教育專業在課程建設中，對于數學教育類理論與數學課程內容的選擇，僅憑經驗進行設置。課程內容對專業學習者的影響較大，在課程內容隨意設置下，本科層次小學教育專業生的素養不能滿足教學要求。

2.2 實踐課程規劃不當

小學數學教師需要擁有較強的職業素養和專業能力，其中不僅包含理論知識，實踐能力也是教師必須擁有的能力，但是當下發現不少教師不具有任教的能力，在知識傳導方面存在問題。不少小學數學教育的學生，在小學教學內容的學習中，學習理論相關的知識和教學的技巧，但是不能將理論和實踐有機的結合起來，所以會在教學中出現問題[4]。實習、見習等均為小學數學教育專業課程實踐的方式，在學生教育信念與專業素養培養方面均有較好的作用。從目前得到的信息，很多高校小學教育專業，對學生見習與實習的重視程度?，也沒有對實踐課程作出合理的安排。此外，對于實踐課程的隨行教師，可能存在專業能力不足或時間不充裕的問題，所以不能在學生參與實踐活動時，給出合理的指導意見。部分學校對實踐課程，采用分散實習的方式，允許部分學生聯系單位。學生自己聯系實習單位，在實習中沒有他人進行監管，可能作出違規的舉動，比如縮短實習時間。此類做法可以減輕學生在實習方面的壓力，但是對學生無疑是一種缺失，不利于學生將理論知識應用到實際教學中[5]。

3.基于數學核心素養的小學數學教師課程體系構建的路徑

核心素養的形成需要較長的時間，如果中途放棄，核心素養的形成便成為空談。在職前教育階段，課程教學成為小學數學教師核心素養形成的關鍵，對小學數學教師能力的發展有不小的影響力。在我國大力推進教育深化改革的過程中，需要基于學生能力發展需要，加快小學數學教師培養課程體系的建設工作，不僅需要對核心素養要求進行深入解讀，還應該根據人才培養規律，給出數學核心素養的生成機制，在此過程中對課程體系的內容、結構、關系等要素進行把控。

3.1 制定統一的培養標準

我國很多師范類院校在小學數學教育專業設置方面，因沒有大量經驗作為支撐，在數學方向課程設置方面隨意性問題較為明顯，將會對職前小學數學教師獲取教學知識形成阻礙。在課程建設沒有按照具體指標進行的情況下，不能保證為小學數學教育專業設置的課程與小學教學內容高度契合，不利于學生對小學教學內容進行深入解讀，會在日后參與教育實踐活動時遇到問題。教師專業化的發展，需要從教師維度出發，對設置的標準進行科學調控，從而可以成為優秀小學數學教師培養的支撐。在培養標準設定時，可以組織數學教育研究者、小學數學一線教師、數學家等主體，集結數學領域較有影響力的一批人，在核心素養的框架下，根據數學學科教學需要的重視和學科特點，給出小學數學教師在數學核心素養形成方面需要的信息。在培養標準設定時，需要整理我國過往師范教育類的成功經驗。此外，師范類院校應該打開視野，多學習國際久負盛名學校的課程形式，尋找課程教學改革的啟示性內容。在此基礎上，編制適合我國小學數學教師專業發展的標準，為優秀小學數學教師隊伍構建提供助力。

教師專業發展的培養標準，可以成為評估小學數學教師職前教育效果的指向標，基于教學效果保障需要，有必要對培養標準進行調整。在培養標準設定時，兼顧培養標準合理、可行的要求，在此基礎上進行設計。由此提高教師培養標準的合理性，便于高校專業課教師理解培養標準，可以按照教育要求落實具體的任務。在培養標準設定時，還需要從數學核心素養的要求，將數學核心素養與技能、知識有效的聯系起來，在學生核心素養培養方面，對培養標準進行細化，利于學生數學核心素養的形成。在數學核心素養與具體技能、知識有效關聯內容標準的維度下，圍繞學生數學核心素養與課程設置、學生數學核心素養相關教育資源、小學數學教學效果等檢驗與評價的需求，給出相關的質量標準。

3.2 提高和小學數學課程的聯系

在小學教育專業數學方向培養課程設置時，因為在此方面沒有成熟的案例作為研究對象，同時在課程設置方面，對數學學科知識的考量過于縝密，可以為小學教育專業配置較多和小學數學聯系不多的課程。學生在校期間的學時有限，如果設置過多的和小學教學關聯不大的課程，對學生畢業后在小學教學能力方面的發展，可能會有一定的阻礙作用。在小學數學專業教育中，課程內容的選擇較為重要，應該將崗位需求作為導向，組織與小學數學教育相關的內容，提高課程內容選擇的合理性。在小學數學教育專業開設的課程中，可以設置《高等數學》但是需要對課程內容進行限制，由此不會占用過多的課時。《高等數學》中有很多數學思想，這些對小學數學教育專業的學生有啟發性作用，便于學生形成數學思維，成為其日后勝任小學數學教育工作的基礎。小學數學教育專業的學生，在《高等數學》的學習中，對數學發展歷程有一定的了解，可以打開學生的視野。小學教育專業數學方向課程在設置時，需要與小學數學課程有緊密的聯系，所以有必要根據數學課程標準，分析小學數學的課程內容，對數學核心素養蘊含的思想方法英語核心內容進行探究。在小學數學知識與核心素養等要素的研究中，尋找關聯小學數學和高等數學學科的關聯形式，實現兩者的緊密對接。比如，積分思想、圓面積公式、圖論等，不能限定在對相關要素的基本解法和定義，知識體現的數學思想、問題產生背景、知識應用領域等，這些均應該在“高觀點”層面分析，從而可以深層次理解思想方法、課程理論知識等概念性內容。職前小學數學教師在日后會從事教育領域的工作，負責教授小學生知識，其必須根據崗位工作學習相關知識，可以為后期入職順利工作提供較好的條件。此外，職前小學數學教師應該基于得到的信息，有目的、有針對的發展自己。面對職前小學數學教師，師范類院校有必要激發其對教育職業的熱愛之情，促使職前小學數學教師參與專業領域的學習活動，可以從中學習大量與小學數學教學相關的知識。職前小學數學教師需要在已有教育專業知識基礎上，收集小學生心理方面的資料，研究小學生的心理狀況，對小學生認知規律有較好的把握，由此可以給出科學的教育引導方式。職前小學數學教師還應該分析學生代數思維，對其思維水平作出相對客觀的判斷，將其作為學生訓練任務難度設定的標準。職前小學數學教師需要給予學生合理的引導，讓學生在學習活動的參與中進行體驗，形成正確的數學觀，在小學生教育方面獲得突出的效果。

3.3 設置合作性的實踐課程

小學數學教師的培養，如果過度依賴顯性理論知識是無法實現的，需要在教師培養活動中提供實踐活動，讓小學數學教育專業學生在活動參與中獲得體驗，從而深度思考知識的使用要點，在反思中得到經驗，成為學生在教學實踐中良好使用理論知識、開展教學工作的基礎。在實踐課程設置時，需要給予學生教學技能培養工作足夠的重視，使學生在實踐活動中進行思考，由此能夠在小學數學教育內容學習中，擁有較強的實踐能力。在小學數學教育專業課程進行中，應該給予專業課程合理設計，讓學生在課程學習期間反思自身對課程知識的學習情況，可以結合實踐課程的體驗，對教學工作進行新的思考。在此期間，研究理論知識在實踐活動中的使用方法，在小學數學課堂選擇親身實踐或觀察等手段，指導教師對所學內容進行深度剖析，在互動交流中進行反思，由此利于學生掌握教學活動中的內容。職前小學教師對教學的基本策略、一般程序也會有一定的了解，利于其在實踐與理論結合下，擁有良好使用知識解決問題的能力。

專業素養和教學能力均是小學數學教師教學工作實施效果的重要影響因素，專業素養的形成需要教師在實踐活動中獲得經驗，反思教學過程，不斷改進教學方式。教師需要在教學期間，積極參與群體性合作，從而在各類活動的參與中獲得豐富經驗，成為教師工作良性開展的導引內容。在過往對于小學數學教師的培養，將重點集中在個體層面，教學效果得不到保證。在教師培養活動中，一般以課例研究作為教師教研活動的形式，同時課例研究也是發展教師專業能力的主要手段。教師在參與活動時，必須明確活動主題，帶著目的進行討論，在參與討論前還需要旁聽觀摩其他教師的課程，反思課堂教學工作，發現教學中存在的不足，以科學的手段進行調整，最終提升教學工作的合理性。核心素養的提出對院校在小學數學教育人才培養方面提出新的要求，有必要在數學核心素養的視角下，對數學教師課程體系結構進行優化，同時開展數學課堂觀察、數學教學設計、數學概念教學等主題實踐活動，對職前小學數學教師進行分組。每個小組成員均可以在活動主題下進行合作與探究。在此期間，學習觀察技巧、教學設計方法，對教學內容關鍵屬性進行歸納。以小組形式開展實踐類研討課程，利于職前小學數學教師模擬教育實踐過程，基于教育主題給出自己在實踐方面的想法與觀點，有助于參與活動成員專業素養的形成。在活動參與中，職前小學數學教師可以獲得較多的經驗，這些均能成為其在日后參與教學活動的指導元素，使職前小學數學教師在就業后，快速融入教師教研活動，明確教研活動主題。對于師范類院校開設的小學數學教育專業，有必要在課程體系改革中適當提高實踐類課程的占比，以達到鍛煉學生能力的目的。對職前小學數學教師數學核心素養培養有不小的促進作用，使相關群體在日后參與教學工作時，能夠在核心素養維度下做好教學工作。

結語

小學數學教師是否具備良好的數學核心素養，將會影響到教學質量，也成為教師能否培養學生形成數學核心素養的關鍵。在國家大力推進教育深化改革的過程中，向小學數學教師進行教學工作提出新的要求。小學數學教師已成為學生核心素養培養任務能否落實的重要主體，有必要根據小學生數學核心素養培養要求，推進小學數學教師課程建設工作，提高小學數學教師隊伍的整體水平，使教師具有良好數學核心素養，能夠基于新課標在數學課程教學方面的要求，科學組織教學活動，給予學生科學指導，使學生在成長中形成較好的核心素養。