“雙減”背景下農村中小學美術教學摭談

欒維強

（隴西縣崇文中學 甘肅 隴西 748100）

前言

隨著新一輪課程改革的不斷深入，美術教育的地位也在不斷提高。美術課堂中所蘊含的“美育”理念恰恰印證了新課改強調了以學生為中心，教師適時轉變角色，形成平等、民主的師生關系，營造出一種和諧平等的美術教學氣氛，調動學生對美術學習的興趣。有句話說的好，興趣就是最好的老師，只有對一個領域感興趣的人，才會主動去研究，然后自己動手。同時，教師和學生也應清楚認識到美術教育的重要意義，從而促進美術教育的全面發展。

1.“雙減”給美術課堂帶來的影響與機遇

1.1 為增強學生美育提供契機

大數據調查顯示，“雙減”政策實施后，學生參加美術課堂的機會并未顯著提高，家長們也處于觀望狀態。最讓人擔憂的是“雙減”的政策是否能夠持續下去，同時又擔心把大量的時間花在美術教育上會不會影響到他們的文化課。但是，不管“雙減”政策如何實施，都在某種程度上促進了學校美術教學的發展，并使學生的美術素養得到一定的提升。

1.2 更加重視學校美術教育

“雙減”政策的實施，讓社會、教師、家長都對學校美術教育產生了濃厚的興趣，美術教育一下子從一個陌生的名詞發展到了一個炙手可熱的名詞，教育界也更加注重對學生藝術情操的培養。如果說傳統的美術教學只在形式上的位置，“雙減”政策已把美術教育貫徹到實踐中，鼓勵學校和家長培養學生的審美意識和審美能力，鍛煉出學生自身發現美、鑒定美、創造美的能力。

1.3 有關美術課堂所提出的質疑

“雙減”政策的出臺為學校美術教育提供了一個難得的發展契機，但如何抓住這個契機，讓學校的美術教育進入一個全新的時代就需要學校教師進行認真的教學課程策劃和教學理念指導。首先要思考的問題是，學生們現階段已有更多的時間來進行美術教育，師資水平是否合格？其次，如果美術課在我國農村初中全鋪開設，那么現有的美術課水平是否能滿足我國社會發展的審美需要？最后，就是最主要的一個問題是：藝術教育需要長周期多維度培養學生，需要學生付出較多的時間與經歷。那么就會讓家長產生很多擔心，例如：美術課會不會和中考產生矛盾？會不會給學生造成一些文化上的壓力等等。家長的這些顧慮都是在“雙減”的情況下，學校美術教育必須面對的問題。

2.美術教學課堂中現存的不足

2.1 教材與教學實際脫軌

義務教育階段的美術教科書各版本的區別相差并不大，但是部分區域因硬件條件的限制，某些相關美術知識的教學內容不能完全按照教材進行。比如，陶瓷手工、沙畫版畫、水彩國畫等，由于有些學校沒有專門的器具與場所，無法及時地為學生提供全方位的美術教學理念。另外，由于農村地區很多學生缺乏從小的藝術氛圍熏陶，審美意識較為薄弱，而且初中美術中的諸如蘇繡、陶藝等內容也與學生的生活相隔甚遠，如果沒有真實的教學場景和教學用具進行支持，很容易造成課堂環境設計、美術課實施性等方面的學習效果減弱。

2.2 學校和家長對美術教育意識程度不夠

《義務教育美術課程標準（2022 年版）》指出：“以立德樹人為根本任務，培養和實踐社會主義的核心價值觀，以美育人、以美化人、以美潤心、以美培元的精神，引導學生在學習、體驗、理解美術的過程中，不斷提升對美的感知、體驗、理解、感知美、欣賞美、創造美。”在應試教育的壓力下，有的學生對美術的興趣不大，認為音樂、美術、體育這些科學知識，對他們的中考并沒有太大的幫助。但是，隨著“雙減”政策的全面推行和對核心素養的關注，美術學科教育已然成為學校實施美育的主要方式，同時也是義務教育階段的必修課。在農村教學場景之下，有非常多的有內涵的民間藝術值得學習。這些民俗內容雖然不和考試成績直接相關，但是可以間接地培養學生關注生活、發現生活點滴的能力，提升學生發現美的感知力。在這些抽象的、非功利性的教育層面上對學生加以引導，會給學生一生產生舉足輕重的作用。

2.3 美術教師的自我創新意識不強

優秀的老師可以給課堂注入生機，培養學生良好的學習興趣，從而達到教學目的。反之，如果教師本身的教學素質不高，對課程內容的理解不夠，就會對學生的學習產生不良的影響。在義務教育階段，美術、音樂、體育等學科都被邊緣化了，美術老師缺乏充足交流，專業發展動力不足，不利于美術學科的專業發展。而且藝術發展本身來源于創造，教師應當根據美術專業自身的學科特性在教學過程中重視培養學生的實踐和創新意識。另外，有些農村地區美術課程的開展常常是由不同學科的教師共同輪班進行授課，教師上課狀況參差不齊，也缺乏對美術學科的創造性發展。

3.“雙減”背景下提高農村美術教學的對策

3.1 創造自主學習的機遇

當前的教育理念倡導“以學生為本”，讓學生做課堂的主人，鼓勵教師以民主的教學方式打破傳統固化的課堂教學，開發學生的自學能力，使目前的中小學美術課堂充滿了生機。教師也要勇于創新，勇于接受新的教育觀念，為學生創造一定的學習空間，培養其基本的美術素養。比如，在傳統的課堂上，老師會給學生們按照課本講解一些美學理論和技巧，引導學生看著教材上的圖片進行多角度思考。但由于很多學生缺乏藝術氛圍的浸染，很難把握住畫家的想法，只能是看圖生意，無法和作品創作背景進行串聯，教學方式單一。在科技發展的今天，美術教育應該擺脫對學生的限制。比如在美術課上，可以采取新的方法，例如學校可引進VR 虛擬器，導入相關的教學內容。由于設備價格昂貴以及教學時間有限，在農村地區可以采取公用體驗館，小班授課，鼓勵學生在教師引導下進行設備操作，減少教師教學壓力的同時，還能夠引導學生自主學習，讓他們有足夠的時間去欣賞畫作。

3.2 以協作方式拓展美術的思考領域

有些人覺得藝術是一種寂寞，在創作的時候，畫家必須要有自己的研究和思考，這就造成了有些學生誤認為藝術是“高處不勝寒”，是時時需要“劍走偏鋒”、“特立獨行”，但是實際上，中學美術課堂上最重要的還是要把握好學生的基本功，促進學生彼此之間的交流互動，一起分享美、鑒賞美，避免學生在畫畫的時候陷入思維的死胡同，難以進步。因此，在目前的中學美術教育中，教師要改變學生的主觀認識，鼓勵學生采取合作學習的方式，讓他們按照美術課堂的教學題目，開展目標導向模式學習。教師在教室里布置課堂任務，鼓勵學生們欣賞一幅畫，小組展開討論，每個小組可以有不同的切入點，同學們就不同的主題進行討論。比如在評析七年級上冊插圖山水畫《山高水長》，有同學覺得應該淡化一些，這樣才能凸顯出一座山來，而另外有的同學則覺得可以將山川河流都表現出來，以體驗畫作的主體。此時，教師可以鼓勵兩方同學自己按照想法展開自己的山水畫作，看看彼此的區別，再對照一下原作，看看三者之間的異同，以親身實踐進一步領會畫作內容。然后兩方就可以開始畫了，畫完了就可以互相交流，然后發表自己的看法。通過這種團隊協作的方式，可以使學生在美術學習中開闊視野，交換思路，從多個視角進行創作。另外，在團隊合作之后，學生們可以互相點評，很多時候，他們忽略的問題，都會被其他人指出，這樣才能更好地解決問題，提高每個學生的整體美術水準。

3.3 擴大場地，提高美術的領悟能力

藝術來源于生活，現實世界就是藝術的發源地，因此，在美術教育中，教師要努力轉變自己的教學思路，多嘗試實踐教學會更有利于學生提高自己的審美情操。就拿傳統的課堂來說，教師們都會利用教室里的空間，在這個狹小的空間里，學生們的創造力都會受到很大的限制。一些教師對美術的認識還不夠深刻，他們把美術看作是繪畫，把美術的概念束縛在紙上，使美術的聯系受到限制，從而使學生的思維陷入困境。因此，教師應努力拓寬教學場所，突破學生的學習空間和時間限制，真正提升教學效果。例如，教師可以組織學生參加當地的美術展覽、學校的藝術畫廊等。在農村地區，教師可以帶領學生多了解當地的民間藝術。通過實際操作，制作出各種手工藝品，如剪紙、泥塑、編織等，并在課堂上進行一次教學，讓學生在課堂中進行一次競賽，選出最漂亮、最有質量的作品，并由教師在課堂上對作品進行合理的評判，并將作品通過攝影、錄制短視頻等形式制作成微課或網上作品，供其他班的同學參考，使學生認識到美術是不受形式限制的。

另外，美術課堂還要強調多學科之間的融合交流，在學科之間形成整體。就拿風箏來說，古人有一首詩：“兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶”，可見孩子對風箏有天然的親密之感。在課堂上，老師可以借此作為切入點，把形狀各異的風箏展現給學生，使他們能夠更好地接近和認識風箏。通過了解風箏的發展歷程，了解風箏的形態，了解其結構，指導學生分組做風箏，老師還可以把風箏的造型與空氣動力學、物理、美學的要求結合起來，讓學生積極思考，努力創造。這種教學方法既能提高學生對藝術的興趣，又能使他們在活動中主動地進行實踐使他們能夠更好地體會到民間藝術的學習與鑒賞的價值。與課堂相比，自然更能激發學生的創造力，在這個環境中，學生們會有更多的想法。總之，當代美術教師必須認識到創造性的重要性，要給學生創造機會，提高他們的動手能力，讓他們在中學階段擁有更好的美術基礎，這樣才能達到“雙減”的要求。

3.4 將美術思維融入生活

“雙減”的深層含義是：從“灌輸式”的形式向深層“思維式”的教學轉化，從而使學生的學習模式發生變化。拿“色彩”這節課舉例，本課的目標是讓同學們了解三種顏色，以及它們所代表的情緒。老師會讓學生把自己認識的顏色列出來，如果有不理解的地方，教師會給他們提供相應的建議，然后在投影上羅列出不同的顏色，讓他們根據不同的顏色混搭以產生不同的感覺：例如，孩子們一看到紅色，就會聯想到喜慶、熱情或者危險；看到綠色，就會聯想到自然、涼爽和安全；一看到黑色，就會聯想到嚴肅、恐怖和沉默；一看到白色，就會聯想到和平、純潔、神圣、光明，當學生理解了這種顏色的情感表達時，老師就會問，你們在哪里見過這種顏色的場景和相應的情緒嗎？此時，同學們就會想方設法地想一想，春聯的底色是紅的，表示喜慶；走廊上的安全指示燈為綠色，象征著生命的希望；在不同的場合，禮服通常都是黑色，象征著莊重和嚴肅；而醫生和護士們，則是穿著白色的衣服，代表著純潔、光明、救死扶傷。運用這樣的理論和實際相結合教學方法，可以幫學生將美術色彩聯系到生活實際之中，提高學生發現美的能力。

3.5 整合評估，指導美術教育

在美術教育中，要建立一個全方位的、校本化的評價機制。現在的美術課堂已經不能只注重作業的完成度了，也不能把“卷子+作品集”作為最終的考核，而是要按照每個學生在美術學習中的表現，有層次有選擇地布置作業。同時，學校要建立學生的美術學習檔案，搜集他們在課堂上的代表作品和課堂表現作為過程性考核的指標，給予學生動態評價。教師要豐富美術課堂的教學評估，有效地激發學生的學習積極性，因此，教師要注意學生的感受，發現他們在進行美術創造時存在的一系列問題，并用激勵式的教學評估來激勵他們進行創造性的思考。比如，有的學生在畫完畫后，并沒有將顏料放回原處，老師可以說：“你的畫作很有創意，最好是在完成后，也要注意桌面的整潔干凈。”通過這種指導評價，可以幫助學生及時發現自身的問題，糾正自己的不良行為。因此，在教學設計的優化中，要把過程評估與教學活動結合起來，使學生在課前、課中、課后進行多層次的教學評估，從而使“雙減”的實施更加有效，使學生認識到美術的重要性。用鼓勵的語言取代批判的話語，可以更好地調動學生的內在動力，同時也能更好地滿足學生的內在發展需要，使“雙減”政策下的教育目的得以實現。

3.6 豐富作業計劃的形式，回歸到“雙減”的本質

在“雙減”的大背景下，農村基礎教育的深化改革，使基礎教學更加具有趣味性。當前，學術界對“雙減”教育中學生的作業設計、作業批改、作業反饋等三個領域的研究都很多。落實到美術教學中，教師要加強對課本教學材料的學習，鼓勵學生積極地進行美術創作的構思，使其達到專業的水準。教師所留的設計作業不能只停留在表象上，而且要把學生的真實思想意識融入到作品之中，必須具備實用性和動態性。教師要針對單元或課時的特點，結合班級和小組學生的身體和心理發展特點，設計出具有特色的作業，引導他們在做作業時，闡述和繪制出自己獨到見解，激發他們思維的火花，讓他們在“嵌入式的學習”中，獲得更深入的美術學習經驗，從而提高學習的興趣和效率。“雙減”背景下深化農村基礎教育的改革，應使基礎教育活動更具趣味性。把枯燥乏味的知識打造成切實的教學活動。在基礎教育教學中，要強化教學中的興趣，培養學生接受信息的能力，才能保證教學活動的順利進行。同時，學校還可以在課堂以外的地方預留一些社會性美術作業，把學生與社會、自然聯系在一起，并經常組織自主閱讀、漢服日等有趣的學習活動。同時，老師還要根據每個人的具體情況，對每個人進行針對性的教學，使他們在學習中能夠充分地體會到美術的樂趣。總之，美術是一種充滿人文氣息的教育學，它對美術教學的基本要求是通過美術形式的豐富，使學生產生強烈的美術感受，進而使其具有較高的審美意識和美術精神。

結語

“雙減”政策對美育工作的機遇和挑戰，以及在農村中學中提高美術課堂效率的途徑。“雙減”政策是全面提升學生素質的里程碑。作為一名中學美術教師，應該有一種有溫度、有感情的教學，使學生在“減輕負擔”和“高效學習”的同時，獲得更高的人文素養。在美術課堂的“視覺、聯想、感知”的教學中，幫助學生的思想和美術精神得到了最大程度的激發，使他們的整體美術素質得到了提高，同時也使“雙減”教學目標得以切實落地。