職業本科教育課程設計的一般性與特殊性分析

李 陽 李鵬偉 謝敬堯 楊淵博 張 松

西安汽車職業大學，陜西 西安 710600

一、課程設計在職業本科學生培養計劃中的地位和作用

實踐教育是本科教育中不可或缺的環節之一，它可以提高學生對理論知識的認知程度，更重要的是能夠提高學生分析和解決實際問題的能力，這一點對于職業本科學生來說尤為重要。同普通本科教育一樣，課程設計也是職業本科教育中提高學生實踐能力非常重要的環節。讓學生圍繞某一題目，根據課程設計任務書的具體要求，通過查閱相關資料、自主探究并最終確定解決方案，是對學生學科能力的一次綜合考察與訓練［1］。

職業本科同高職專科、普通本科一樣，都是我國高等教育的重要組成部分，但不同于普通本科教育和高職專科教育，職業本科教育主要培養具備扎實專業基礎理論知識、具備較高職業素質、掌握高水平職業技能和應用技術的人才。因此，如果選題適當，課程設計還能夠讓職業本科學生提前熟悉未來從事工作的內容，了解有關行業現狀，這對培養職業本科學生職業素質有重要意義。同時，職業本科學生也可以根據課程設計的體驗，更好地進行早期職業規劃，從而提高職業本科教育畢業生的就業競爭力和滿意度。

二、職業本科教育課程設計的一般性

同普通本科教育一樣，職業本科教育同屬高等教育的一個分支，旨在培養對社會有益的高級專門型人才。課程設計作為提高普通高等學校學生實踐能力的重要方式、方法，在職業本科教育中也將一如既往地發揮其重要作用。因此，與普通本科教育中的課程設計相比，職業本科教育課程設計是有其一般性，具體表現在課程設計的目標、形式以及考核方式上。

（一）職業本科教育課程設計的目標

1998 年4 月10 日，教育部發布的《關于深化教育改革，培養適應21 世紀需要的高質量人才的意見》指出，高等學校的根本任務是培養人才。2019 年2 月13 日，國務院發布的《國家職業教育改革實施方案》指出，高等職業學校要培養服務區域發展的高素質技術技能人才。由此可見，不管是普通本科教育還是職業本科教育，最終目標是一致的，即培養符合社會主義建設實際需要的高級專門人才。

隨著我國經濟的快速發展，產業活動的科技含量和技術密度不斷提高，相關技術迭代更新的速率也在不斷提高。新技術的出現便要求有與之對應的“新人才”，即能夠快速熟悉新的技術理論，熟練掌握新型裝備的技術型人才。因此，在當前產業環境下，社會對于“人才”實踐能力的要求越來越高，各職業本科高校便是基于此目標來培養職業本科畢業生的。

課程設計作為普通本科教育中實踐教育的重要環節，在提高學生理論聯系實踐能力以及解決實際問題的能力方面，發揮著及其重要的作用。而職業本科教育更加注重于培養技術技能型人才，對學生實踐能力的要求也更加突出。所以，在整個職業本科學生的培養體系中，課程設計應有著更加重要的作用和地位。未來，在職業本科教育中合理使用課程設計這種教學方式，一定能夠有效提高職業本科學生理論結合實踐的能力，助力職業本科高校培養出更加符合社會發展需要的高素質技術技能型人才。

（二）職業本科教育課程設計的形式

由課程設計本身的性質決定，學生必須要對專業課知識有比較全面的了解才能完成。因此，同普通本科教育相同，職業本科教育的課程設計一般也安排在學生主要專業課結束后，普遍在大四第一學期，由各專業課老師組織承擔，設計周期為1 ～2 周不等，具體根據設計內容和各教研室教學安排而定。

職業本科教育課程設計的具體實施流程如下：首先，各教研室確定課程設計題目以及相應的課程設計任務書，經教務處審核備案后正式生效。待課程結束后，任課教師發布課程設計題目，學生圍繞該題目并根據課程設計任務書的要求，通過查閱資料，自主探究并最終確定解決方案。課程設計內容一般與該專業課程內容緊密聯系，也有涵蓋多門專業課內容的綜合課程設計，如西安交通大學和清華大學［2-3］。

（三）職業本科教育課程設計的考核

不管是普通本科教育還是職業本科教育，其課程設計最終結果的呈現方式不外乎以下兩種：設計說明書和實物成品。職業本科教育課程設計的考核方式同普通本科教育大體一致，即課程設計評委組成以學生實物產品展示及答辯情況為主，對學生課程設計進行考核，具體可分兩次進行，即預答辯和最終答辯。對于答辯不合格者，要求答辯人針對評委所提意見對其課程設計重新進行修改，經指導教師審核后報送評審組并擇期進行二次答辯，二次答辯不合格者不予畢業。

三、職業本科教育課程設計的特殊性

雖然職業本科教育和普通本科教育同屬高等教育的組成部分，最終目標都是培養符合社會主義建設實際需要的高級專門人才，但二者在具體定位和內涵上還是存在著較為明顯的差異。根據技術哲學觀點，普通本科教育是面向學術研究和工程項目、注重人對自然規律總結發現和技術創新的專業性教育。而職業本科教育是面向生產的、依據生產需要整合技術、注重技術對人塑造與培養的職業性教育［4］。因此，與普通本科教育中的課程設計相比，職業本科教育課程設計是有其特殊性在的，具體表現在課程設計的目標、選題以及考核方式上。

（一）職業本科教育課程設計的目標

職業本科教育旨在培養服務區域發展的高素質技術技能人才，是比普通本科教育更加貼近生產的一種職業性教育［5-6］。因此，在職業本科教育的課程設計的過程中，除了要提高學生理論聯系實踐的能力之外，還應帶有更強的行業特性和地域特性，培養更符合時代和社會要求的“新人才”。

行業特性是指職業本科的課程設計應聚焦行業主流技術。職業本科院校要充分發揮自身開展校企合作的優勢，與企業密切配合，讓課程設計的主題緊貼行業主流技術，部分校企合作的班級也可把課程設計的主題細化到該企業當前所應用的技術。通過課程設計，職業本科院校應有效培育學生的職業能力，提高學生的職業素養。讓學生盡早了解行業現狀、未來工作內容及行業發展方向，引導學生提早進行職業生涯的初期規劃。學生畢業后也可以更加快速地融入企業的工作中，更好地適應工作內容，為企業提供即時生產力，提升整個社會的生產效率。

地域特性是指職業本科的課程設計應緊密結合本地區產業及行業現狀。職業本科院校應立足本地區，深挖當地產業潛力，不斷加強和本地企業的合作，形成優良的產教融合新模式，在提高學生培養質量的同時，促進地區經濟的快速發展。職業本科課程設計應結合當地產業發展現狀和特點，緊跟合作企業技術發展步伐，聚焦解決地區產業發展痛點，為本地企業提供發展助力，促進地區經濟快速發展。對于學生提升水平高、培養規模大的高質量職業本科院校，在滿足本地區相關產業人才需求的同時，可以本地區為基點，向周圍區域拓展，或瞄準產業水平較高、人才需求量較大的地區。

（二）職業本科教育課程設計的選題

職業本科教育課程設計要培養學生對主流技術的應用及整合能力。相較于普通本科教育的課程設計，職業本科教育課程設計的選題應該更貼近于行業，并聚焦行業現行主流技術或相關企業現行技術［7］。總體來說，和普通高等教育相比，職業本科教育課程設計的選題角度、選題方式都有所不同。此外，職業本科教育課程設計在選題的更新上也有其特殊性。

選題角度更貼近一線，貼近實際。職業本科院校應充分發揮自身校企合作底蘊深厚的優勢，善于在企業的生產一線發現問題，以此作為職業本科課程設計的切入點，以解決實際生產問題為導向，結合自身專業課程內容，確定課程設計題目，確保課程設計既能有助于解決企業生產難題，也能綜合考察學生對專業知識的掌握程度。

選題方式更多元化，來源更廣泛。職業本科院校各專業課教師一般既對本學科專業知識熟練掌握，又對行業發展現狀和特點有一定認識，各專業課教師可結合學院專業課程的設置及對行業技術發展現狀的了解，提出課程設計題目，經教研室教師共同討論后確定最終選題；同時，課程設計題目也可由合作企業的技術人員或企業講師結合企業生產實際提出，然后學校專業課教師再結合自身專業課程的設置情況確定最終選題。這種方式提出的選題一般緊貼該企業的生產方式和技術特點，可盡量分配給相關校企合作班學生或有意畢業前往該企業的學生。

選題需及時更新，且更新速率加快。當前，中國各個行業的技術密集度越來越高，同時技術更迭的速度也越來越快。職業本科教育課程設計的選題，若想做到一直緊密聯系生產一線，緊跟行業發展步伐，就必須順應行業發展規律，對選題及時更新。這就要求學校以校企合作為基礎，密切關注行業發展現狀，做好課程設計選題的更新，保證課程設計選題能夠準確觸及行業熱點和痛點。一般建議選題更新周期為2 年，具體各專業可根據行業技術的更迭速度來延長或縮短。

在保證提高學生理論聯系實踐能力的同時，職業本科教育課程設計還要著重培養學生的職業素養。因此，在選題時，職業本科教育的課程設計，應盡量考慮將考察學生職業素養的工作任務融入其中。例如，選擇課程融合性更強、與崗位貼合度更高的選題，這樣可以鍛煉學生交流、合作的能力，培養學生團隊精神，提高學生職業素質，同時還能避免各專業課設計重復的問題出現，提高教學效率。

（三）職業本科教育課程設計的考核

職業本科教育發展時間還比較短，成熟度不高，不管是教師教學理念、教學能力，還是學生綜合素質都有待提高。因此，職業本科教育的課程設計考核方式不應完全照搬普通本科教育課程設計的考核方式，而應該更加精細化，多元化。具體可從以下幾方面來進行：

1.設立多個考核節點，教師定期分節點進行考核、指導。一般來說，普通高等教育課程設計有三個考核節點，分別是開題檢查、中期檢查以及最終答辯。職業本科教育可適當增加考核節點，設立五節點考科的方式，即開題檢查、前期成果檢查、中期檢查、后期成果檢查以及最終答辯。通過這種方式，既能增加學生的緊迫感，也能讓指導老師有更多的時間和機會給予學生相應的指導，避免學生因拖延而無法完成最終設計的情況出現。同時，因為考核節點的增加，學生各階段的完成情況都能得到相應的評價，使得最終的考核成績更加科學、合理。

2.考核成員更多元化，考核角度更豐富。相較于普通高等教育而言，職業本科教育是更貼近生產的一種職業性教育。因此，其課程設計的考核評委不應和普通高等教育一樣，僅由學校任課教師組成，而應該更加多元化，考核角度也應該更加豐富。考核評委應加入與課題相關的企業一線工人及技術管理人員，一線的優秀工人代表可從學生動手能力及職業素養養成方面給出專業評判，技術管理人員則可從學生理論知識掌握度及創新、創造性方面給出合理評判，讓課程設計的評判角度更加豐富。課程設計的最終成績不僅能反映學生的理論、實踐能力，還能在一定程度上成為反映學生職業潛力和素養的重要指標，也將成為企業后期篩選人才時的重要參考。

四、結語

職業本科教育課程設計實施方案的建立是一項系統性工程，要建立一個適應行業發展要求，符合學生提高職業能力愿景的職業本科教育課程設計體系，并非一蹴而就。要建立這樣一個體系也不能一蹴而就，它需要全體職業本科教育從業者始終以社會發展需求為導向，以學生健康成長為中心，勇于創新、積極探索，共同發力，并不斷進行完善。隨著職業本科課程設計實施方案的建立和不斷完善，必將對職業本科教育體系的進步和發展產生重要作用。