以學生為主體的小學英語教學創新方法研究

王文利

（白銀市會寧縣黨家峴鄉中心小學 甘肅 白銀 730700）

引言

盡管處于對應學科的基礎環節，但是不可否認的是，因為語言科目本身所固有的知識容量大、考查點聯系模式復雜以及交際應用要求較高等特征，同時受到小學生有限的身心發育水平的影響，小學英語課程往往會在實際教學工作中表現出嚴重的效率低下的問題。但是面對這樣的困境，很多小學英語教師所采取的卻是“換湯不換藥”的應對策略，希望通過強化“師本位”引導力度來實現“破局”，結果反而加重了有關問題。新課標主張對學生進行“內向資源開發和利用”式的教育啟發，同時強調了生本課堂的重要構建意義，這就需要小學英語教師積極扭轉過去的牽引式、灌輸式、復刻式教學思維，進一步在教育工作中圍繞“自主”這兩個字來做好“文章”，而這也就為培養學生自主學習意識、能力提供了必要的理論和現實依據。

1.構建以學生為主體的小學英語課堂的意義

尊重學生的學習主體地位并合理利用之，這是在我國教育界流行已久的一種理念。該理念之所以具有如此的關注熱度和生命力，最為主要的就是它對以小學英語為代表的諸多基礎學科的教育發展所能產生的強勁促動效力。在筆者看來，以學生為主體的課堂構建在小學英語教育完善方面所具有的意義可以被概括為以下三個方面：

1.1 有助于學生英語成績的提升

筆者在引言中提到了，小學英語在本階段的課程當中是有著較為繁重的學習任務的，同時也不像同為語言學科的語文那樣可以從現實生活中獲得豐富的學習、實踐材料，因此很容易成為小學生的“學科短板”。筆者通過調查發現，絕大多數的小學生并不是不具備學好英語的“硬件”，而是習慣于對教師所教授的“流水線”式學習方法做“照單全收”的應用，沒有從自己的立場出發來開發出更具針對性的學習思路，這才導致自己的成績難以實現質的提升。

通過構建以學生為主體的小學英語課堂，小學生在英語課堂上將獲得更大的自主空間和更多的學習選項，避免出于對教師的“迷信”心理而盲目跟從教師開展并不適合自己的學習活動，并在客觀上從“趣味迎合”的角度切入來深度體會到英語學習的價值、樂趣，這些對于他們英語成績的提高來說都是非常有幫助的。

1.2 有助于學生正確學習意識的形成

“學習是自己的事”，這句話總被教育工作者掛在嘴邊；但是不可否認的是，絕大多數的教師在理解這句話時往往存在著片面誤讀——它只強調了學習行為的過程自主性，沒有從結果自主性上做進一步的詮釋。在這種誤讀的影響下，很多小學生在學習英語時都產生了很強的“等、靠、要”的心理，并在潛意識里把英語學習當成“應付考試”的一種“差事”，無法在價值層面和個人的成長層面來形成科學的自主學習意識，這將無可避免地阻礙英語教育乃至整個基礎教育事業的建設進度。

通過構建以學生為主體的小學英語課堂，學生們不僅可以在對標于英語學科的知識、技法學習活動中掌握更多的自主權，而且還能在這個基礎上樹立起鮮明的“主人翁”意識，在更高維度、更深層面上理解“學習是自己的事”的核心含義——即學習是為自己而服務的，并在這意識的作用下自覺、自發地去探索有助于英語課程知識“養分”吸收的思路、策略，最終促成其正確學習意識的產生和強化。

1.3 有助于教師科學教育理念的形成

“師者，傳道授業解惑者也”，這是對教師工作內容和作用的經典評述。出于對小學生學習能力的過分低估和對英語學科學習難度的錯誤估量，相當一部分小學英語教師習慣于在課堂教學中扮演起“保姆”和“君主”的角色，對所有知識點進行“細加工”而后再讓學生“坐享其成”，還會以過于細致的方式來干預學生的自主學習、認知、應用活動，不僅加大了自己的日常教學工作負擔，而且還阻礙了學生科目核心素養的有機生成和提升。通過構建以學生為主體的小學英語課堂，小學英語教師將進一步接觸、學習、應用對標于“生本主義”教育理論的著述和具體教學方法，同時對相應的案例進行深入的研究和借鑒，在客觀上促進了教師“師本位”教育理念的積極轉化，使教師隊伍在思維理念層面實現質量上的飛升。

2.構建以學生為主體的小學英語課堂的具體策略

所有的教育改革理念的落實都不是“畢其功于一役”的事，均需要一套完備、科學、長效的策略體系方可達成預期的目標。以學生為主體的小學英語課堂的構建需要教師以小學英語科目的教學特點為基準，從“趣味性”、參與感和維度作用力這三個角度切入來構思相應的策略，具體而言可以被總結為以下幾點核心措施：

2.1 強化小學英語教學過程的趣味性

2.1.1 優化對生活化元素的目的性引入

雖然還沒有積累起足夠的社會閱歷，然而絕大多數的小學生對于自己身邊的生活場景都有著“熟悉+好奇”的復合情懷，十分希望能夠在科目學習過程中接觸到更多生活的“影子”。出于對這一事實的認識和尊重，小學英語教師應當在課程教學過程中有意識地開發、引入更多的生活要素，把為學生們所熟悉、好奇的生活場景、活動、人物、事物等作為開展英語知識、技法講解的載體、對象、素材，進一步拉近英語課程和現實生活之間的內在聯系，也讓學生們借助既有的生活經驗來顯著降低學習英語的難度，同時在客觀上揭示出英語學習所具有的現實應用價值。例如，在帶領學生學習《My Birthdays》這一單元的內容時，教師不妨在結束了基礎性的詞匯、語法教學之后，向學生提出諸如“How do you celebrate your birthday？”或者“Have you ever got any birthday gift that most unforgettable on your birthdays？”等之類的問題，組織學生圍繞自己過生日時的情境、活動以及與之相關的獨特經歷來做回憶和交流，同時還可把小組討論模式引入到這個環節當中，讓學生依托于本節課上所掌握的知識和方法來闡述自己的生日經歷和感受。

這種措施的有效推進使英語學習在學生的主觀意識里擁有了更多的“溫度”和質感，也讓學生基于生活感知而形成的認知、表述能動性被進一步激活、釋放，必然會取得理想的教學引導成效。

2.1.2 提高對趣味游戲活動的開展頻率

每個小學生都是天生的“行動派”、“游戲家”，與傳統的“靜態學習”相比，具有較強趣味性的活動模式顯然更適合成為他們學習、應用知識和技能的“溶劑”，同時學生們也會在這些活動的“趣味加持”下表現出更高的外界信息理解、內化速率。出于對學生們這種優勢的有效利用，小學英語教師應當在構建高效課堂的過程當中根據教學主題、目標以及學生的綜合意識、行為參數，有計劃、有目的地設計、組織更多有意思的游戲項目，使學生得以在“學+玩+思”的復合狀態下體會到游戲帶來的輕松、刺激并完成對目標學習內容對深度吸收和靈活運用，以此來使學生的英語學習體現出更高的質量、效率。若要進一步強化有關工作的執行效力，小學英語教師還可以在游戲活動中引入競爭機制，利用學生們的好勝心和表現欲來為高效課堂的構建注入更多助力。比如，在以“口語表達”為專題的項目訓練過程中，教師就可以將“Tell me that right now！”這場“嘴皮子游戲”作為主要的訓練抓手：幫助學生分成幾個不同的小隊，安排每個小隊“抓鬮”并根據“抓鬮”結果分別派出一名代表；每輪比賽前，教師在黑板上寫出類似于“Mr. Deer let Mr. Bear come here to drink some beer”或者“Mark was weak because he walked to market and broke his leg last week”等有著一定挑戰性的英語繞口令，代表們要用最標準的發音和最快的速度念完這些繞口令，看看誰完成的質量最高、速度最快等等。

這一策略將在最大程度上迎合、滿足學生們的天性，并以自覺內化的方式來實現學生語言思維和表達潛能的激活，同時也十分有利于輕松、愉悅之課堂氣氛的營造，可謂是“一舉三得”。

2.2 強化小學英語教學過程的參與感

2.2.1 在課堂教學中引入小組合作學習模式

英語是一門語言學科，而語言的最大價值便是為人們之間的交流提供橋梁和窗口，這也是學好一門語言所必須體現出的一點認識。基于這一事實，小學英語教師應當在構建高效課堂的過程中有計劃、有目的地安排學生通過結組的模式來開展一些能動學習、交流活動，根據課堂教學的主題、內容、方向以及學生們的總體學習水平來提出或預留一些問題當作話題，鼓勵大家結合這些話題來暢所欲言，讓學生得以獲得更多表達自我、抒發見解、獲得靈感的機會和路徑，并在客觀上引導學生實現對他人正確學習方法、認知思路、知識靈感和活動心得的攝入、消化和自我內化。在開展這項工作時，小學英語教師也不要完全以“局外人”的身份自居，仍舊要為學生提供一些必要的幫助，同時也要就不同學生的互動表現來做細致的觀察，為之后工作的進一步完善提供可靠素材。例如，在開展《We love animals》這個單元的綜合教學之前，教師不妨先問一問學生們類似于“What kind of animal do you like best？Why？”的問題，發動學生們以同桌二人或四人小組的方式做自由討論，并鼓勵它們在這個問題的基礎上分享一下自己和小動物愉悅相處的經歷，同時在學生結束討論后邀請一些代表做匯報。這個問題和學生的趣味認知有著緊密聯系，大家會給出很多答案，如：“I like dog best，because it`s loyal to us”，“I like cat best，because it`s very cute”或者“I like tiger best，because it`s the king of animals”等等。

如此一來，學生們的個體英語學習、應用資源將實現更高層級的“互通有無”，教師也能夠從更大的范圍內獲取有助于后續教學方案修正、優化的生本資訊，英語的語言交際工具屬性也會得到同步彰顯。

2.2.2 在課堂教學中引入場景代入學習法

作為一門適用范圍最廣的世界性語言，英語所代表的社會文化和人文風貌是非常多元的，這就意味著有很多的社會場景可以被開發為學習英語、使用英語的有機載體，這無疑可以成為構建高效英語課堂的一條不錯的思路。立足于這一基本認識，小學英語教師可以在教學過程中積極設計、構建更多有著很強生活反映性、活動還原性的課堂情景和以之為載體的融合活動，使學生能夠依托于“角色扮演”等方式來在這些場景的“加持”中進行高質量的知識、技法應用活動，借助小學生與生俱來的表現欲去促進課堂教育引導力的強化，同時讓目標知識和技能在學生的腦海中形成更為深刻的印記。另外，這項工作還可以加入更多的演繹元素，讓學生結合自己的實際認知來對“劇本”做生活化的擴充，以此來讓課堂活動變得更加精彩紛呈。例如，在進行《Shopping》這一單元的教學時，教師便可鼓勵學生們根據自己的意愿來扮演“seller”和“customer”的角色，并幫助他們圍繞“Is it very experience？”、“How can I buy it with this？”或者“How to make it cheaper？”等話題來設計、開展情景對話，同時還可為他們準備一些簡單的服裝、道具來進一步還原相應的情境，最后則可根據大家的活動參與成果評選出1 ～2 位“最佳影帝/影后”，等等。

依托于這樣的策略，學生們的好奇心和興趣將被很好地調動起來，英語課本中所出現的一系列場景也將實現“3D 轉化”，一些英語軟性要素也必然會給學生的課程素養形成帶來可觀的“養分”。

2.3 強化小學英語教學過程的維度作用效力

人們經常說：“實踐是檢驗真理的唯一標準”，任何一種知識、技術的學習都不能只是“紙上談兵”，更需要從實踐的角度出發設計、執行相應的執行路徑，如此才能取得理想的成效。據此，小學英語教師要將對高效課堂的構建工作落實到實踐教育的維度內，利用小學生活潑、好動的天性和英語語言的社會表達功能，在結束了基礎性教學后結合學生們的行為能力和個人興趣，積極引導他們參加更多有助于其英語素養能動提高的社會實踐活動，協助學生通過這些活動深化對既有學習成果的認知層次和應用維度，使其在依托于自身學習認知解決問題、完成任務的同時建立起立體型的理解、消化課堂內容的支點體系，并讓他們感受到極強的滿足感和獲得感。例如，在結束了一些書面表達專題的教學、訓練活動后，教師便可發動學生利用周六日或其他節假日的時間，通過結組的方式設計一份英語調查問卷，并來到附近的大學或商業街、公園等地，對那里的人們展開有關于不同主題的隨機采訪，詢問其諸如“How do you think about your life？”或“Do you have some words that want to say to your best friend？”等問題并將對方的回答記錄下來，而后將調查結果連同問卷樣本、訪談記錄和心得一并作為作業上交。

這種方法的應用讓學生的英語學習有了更多的實際作用，也讓學生以直觀的形式驗證了自身英語學習過程中的相應認知，同時對學生的社會綜合素養形成也能起到很大的幫助作用。

在做好上面幾方面的主要工作的同時，小學英語教師還要注重對學生常態化的英語學習習慣的培養，在班級內開辟出“English Corner”并為學生提供一些符合當前教育進度、目標和學生閱讀興趣的英語讀物，鼓勵大家利用課余時間開展自發閱讀，還可結合“The best reader”等讀寫結合評選活動來對學生的英語應用意識做能動培養，借此來進一步鞏固、完善其他方面工作的執行成果。

結束語

總之，教育并不是死氣沉沉地灌輸和牽引，而是要在高效、高質的模式下給予學生學習的快樂，給予他們更大的自主權和選擇空間，從而讓他們真正認識到自我成長的價值。廣大小學英語教師要真正理解“讓學習成為學生自己的事”這句話的真諦，在課堂教學過程當中重視對生本課堂的積極構建、能動優化，圍繞多個方面的主題、從不同角度出發來設計、執行系統性的策略，幫助學生在自主、自覺的狀態下開展英語內化學習和能動應用，同時對標于新課標中“成就學生”的總體主張構建多維度、立體型的教學引導框架，以此來推動學生課程核心素養的內化形成和破維提升，從而為他們日后更高階段的英語學習提供最強有力的保障。