基于情境的小學語文學習任務群設計與實施

陶改文

（白銀市白銀區第七小學 甘肅 白銀 730900）

新課標在2022 年修正版當中首次提出了任務群的概念。它是指由相互關聯的系列型學習任務所組成的教學內容，它意在培養學生的綜合能力，體現出教學的情境性、實踐性和綜合性。基于該要求，通過創設具備真實情境的學習任務，搭建典型的任務活動，能夠有助于激發學生的思維，提高學生參與相關教學活動的興趣度，同時也可達到新課程改革的教育要求。讓小學語文教師能夠在教學內容系統性規劃的基礎之上整合單元內容，凸顯出任務群教學的優勢，幫助學生完成相關知識的深度探索過程，提高學生的自學水平和語文學科素養。

1.小學語文學習任務群的分析

借助任務群的教學方法能夠體現出語文學科知識教育的情境性、實踐性和綜合性。通過對學習任務群進行研究，了解學習任務群的概念，使小學語文學科的知識教育能夠分為多個環節，充分考慮現實情境和學生的學習需求，從而設置與教材中相關知識內容相一致的語文學習主題，將各項學習資料進行集成化，讓學生得以系統性的學習語文知識。這種學習任務的分類和整合設計模式可以提高學生在學習過程中的自主探索水平，提高學生的語文核心素養，讓學生能夠在教師的引導之下，在一個又一個的任務群當中達到學習目標，得到綜合發展[1]。

小學語文教學過程中的學習任務群創設具備著一些鮮明的特征，如貫穿性、真實性、發展性等。貫穿性是指相關課程內容中的整體單元具備著極強的共性，它可以在某一種情境下進行推進，這些知識內容并非只是某一小節教學中的單獨情境，因而具備著貫穿性的特征。真實性是指相關知識內容具備著極強的情境化特征，它通常與生活情境相關，并非虛假或擬真的環境。在單元語文情境創設的過程當中，可以立足于學生的實際生活，將相關知識內容進行有效串聯，從而設計具備吸引力的教學情境。而發展性是指這一系列的語文活動當中需要在情境呈現的基礎之上使學生學習到社會性的內在意義，讓學生能夠真正使用語言發展思維，提高審美力和創造力，從而不斷提升學生的綜合素質水平。讓學生在任務群模式的知識學習過程當中提升個人的綜合素質，達到不斷發展的狀態。

2.學習任務群下小學語文教學工作轉變

通過探討在學習任務群的背景下學語文教學方式的轉變模式，希望更好的探究如何在基于情境的背景之下進行小學語文學習任務群的設計過程。

2.1 學習目標的轉變

與傳統的授課形式相比較，學習任務群的教學模式需要設置明確的教育目標，它對任務群的建設可以讓教師聚焦課本中的內容，深入挖掘課本中相關知識的內涵，從而針對性提高學生的語文綜合能力。因而，學習任務群的教育模式需要教師找到創設情境的方法，準確轉變教育目標，達到對知識內容的整合和有效編排，才能夠讓學生在學習相關知識內容以及跟隨教師步伐完成相關教學任務時得到綜合素質水平階段性的成長，教師也可達到教學的多元化目標[2]。

2.2 學習行為的轉變

學習任務群以任務作為驅動，在完成相關任務的過程當中，學生能夠對所學的知識內容擁有深度的理解。因而在這種教育模式之下，教師需要引導學生轉變學習行為。學習任務群的教育模式依靠各種階段性的任務來推進教學進度，它可以避免傳統授課方式中課程內容零散化的特點。在教學中，教師要將語言的知識和技巧進行高度結合，使學生能夠系統的理解相關知識內容，也可跟隨教師的步伐轉變學習行為。同時，也可盡可能避免某些學生思維渙散、注意力不集中導致學習水平下降的情況。教師通過創設具體的情境，在學習任務群的驅動之下，轉變學生的行為和態度，可以顯著提高學生的學習水平。

2.3 學習評價的轉變

學習任務群的教育方式是諸多教育學者認真研究的成果，它在小學語文的知識教育過程當中會使教學模式發生根本性的轉變。而在進行教學評價的過程中，評價的主體內容和方式也發生了變化。在傳統的社會模式當中，主要依靠教師評價顯示學生的學習狀態。而現階段教學模式的轉變使得學生的主觀能動性更強，在進行學習評價的過程當中也可創建多種評價方式，如師生公評、生生互評等等，從而更加客觀的表現出學生在任務群學習模式之中的狀態，了解學生在學習過程中是否取得成績進步、態度轉變等等進展。另外，也可在學習總結撰寫、思維導圖創設等過程當中進行有效評價，評價的方式、方法和內容都在朝著多元化的方向推進。

3.關于情境式教育的概述

通常可以將情境分為以進步主義理論為主體的真實情境和認知心理學為主體的認知情境。真實情境不脫離實際的生活環境，不能以孤立化的形式來達到知識教育和能力訓練的目的。認知心理學則從學習主體的角度出發，強調對認知結構和思維運作方式的調整，從而體現出認知性情境的優勢。其核心概念是在課程知識傳輸的過程當中創設具體情境，以提高學生相對應的能力，它要契合學生的認知規律和學習水平，在精心安排和設計的過程當中，幫助學生調動思維過程。因而，真實情境更加強調對真真切切生活的體現，讓相關知識內容能夠和生活具備極強的關聯。認知情境則是對學生心理狀態的把控，強調在個體認知結構、思維運行方式等方面進行情境創設。以認知狀態為基礎的教學任務能夠在教學過程當中提煉出和生活相關的共性，根據學生的認知狀態進行任務轉化，從而營造出具體的情境氛圍[3]。

4.情境在學習任務群設計中的邏輯體現

4.1 積極體現真實情境

新課標中根據義務教育階段的特征，設置了三類、六大任務群。且相關任務群都與實際生活情境息息相關。比如拓展型的學習任務群意在強調對學生文學閱讀水平的提高和創意表達能力的提升，在相關知識內容當中也融入了公園、車站、書店、超市等等一系列的社會性場所，讓學生能夠在學習知識的同時有效認識相關標牌、了解說明書中的內容等，從而能夠在日常生活中有禮貌的進行交流，獲知公眾生活的規則。又如，在某些學段中則重點強調走進自然和科學的世界，進行閱讀參觀，訪問日記、考察報告等等，使學生能夠有效提高個人的口頭表達能力、書面表達能力，也在觀察自然和分享所見所聞的基礎之上提高自身綜合學習水平。因而，在小學語文的任務群編排設計中，應當盡可能的將相關知識內容融入真實情境當中，實現對有關任務的合理轉化。在使用更多生活元素的基礎之上，也可為任務群模式的構建奠定先決條件，讓學生能夠不斷提高文學鑒賞能力和語言應用水平。將文學作品的品讀和創造性的表達有機結合在一起，真正達到語文學科知識學習的目標[4]。

4.2 有效融入認知情境

在任務群在設計的過程當中，不僅需要對各項任務進行有效組合，還需借助于認知情境的方式，體現出教學的核心概念。教師應當根據新課程改革的教育要求，學會從語文課程的本質屬性著手，從而達到體現相關知識核心價值的目的。要在真實情境的基礎之上融入認知情境，從而提高學生對語言文字的應用能力。要徹底擺脫傳統教學模式生搬硬套設計方法的前提之下，有效提升相關知識內容的靈活性和情境化特征。比如，在“文學閱讀和創意表達”的任務群設置過程當中，可以重點對描繪大自然、表現人類美好情感的相關詩歌散文等作品進行研究，讓學生能夠結合個人的生活體驗，體會到文字的魅力。也可應用語言來表達個人熱愛自然、珍愛生命的強烈情感。通過設置鮮明的主題，掌握語言的要素，明確定位不同教學單元的教育目標和知識屬性，也可使學生能夠針對性的學習相關知識內容，更好的將個人情感從實際的生活當中帶入到具體的知識情境中。

5.基于情境學習任務群實施策略

5.1 確定總體的驅動目標

在小學語文教學的過程當中，設置任務群需要明確任務的整體目標。在部編版的教材當中也通過精心編排教材內容，確定學習任務，從而對學生不同階段的知識學習過程進行了詳細的規定和知識內容的具體劃分，意在不斷提高學生的綜合素養。語文教師在建立學習任務群時，需要對課本中的單元知識內容進行整合，強調讓學生在任務群學習中掌握相關基本技能，有效完成相關階段的教學任務。同時也要認真尋求工具化與人性化的結合方式，達到情境創設的目的，讓學生的學習水平得到改善。在編制部編版教科書時，相關文本的編排和新課標下的教育理念相一致，這也要求課文中的相關知識內容應當與本學科主題相結合，從而在發展學習任務群的教育模式時，能夠站在整體的角度出發，達到相關學習任務的要求。

比如，在部編版五年級上冊的教學過程當中，包含《白鷺》、《落花生》、《珍珠鳥》等等與動物相關的內容，教師可以設置“萬物有靈”的主題任務群，強調對特定對象的情感表達，讓學生在學習任務驅動目標得到有效設置的前提之下跟隨教師的引導，認真剖析該教學板塊的要素，從而學習相關知識內容。該單元的教學目的是讓學生在理解文本知識內涵的同時，體驗到文章所傳遞的情感和真理，這也要求學生能夠深刻領悟文章中的知識內容以及所想要傳遞的信息。利用特定的物品表達自己的情緒，達到對其他相關作品進行聯想的目的，從而舉一反三的提高學生的學習水平[5]。

5.2 以實踐作為導向

過去教師在再進行語文學科授課時，總是采用填鴨式的教學方法，這種教學方式容易磨滅學生的學習興趣，降低學生的主觀能動性，導致學生只能被動的接受知識。同時這種教學模式之下的教學成果往往無法達到預期。基于情境的任務群指導則需就相關知識內容設置明確的主題，并在情境創設的前提之下強調相關知識的實操性。語言本身就是一種需要不斷應用的學科，在教學中創設具體的情境，讓學生能夠和教師展開配合。在實踐合作的同時幫助學生解決問題，也可提高學生的學習水平。教師必須要根據教學要求進行適當分區，讓學生展開探究活動，給予學生更多的空間進行自由成長。同時也要積極關注學生的反饋，在情境化的教育過程當中認真觀察學生的學習狀態，從而調整任務群教育模式的方向，提高學生的綜合素質水平。

比如，在情境式引導之下，教師可以創造關于季節的生活型情境，同時借助任務群的方式，尋找關于季節的相關文章內容，讓學生完成群文閱讀過程。如《找春天》、《四季》等等類型的文章當中包含著非常豐富的色彩描寫、景色描寫，對這些知識內容的深入探索可以讓學生在進行自由討論的過程中思考實際生活中觀察到的關于季節的環境變化，從而鍛煉學生的語言表達能力，讓學生能夠對不同季節的景色擁有更加深刻的認知。在學習語言知識的同時，也能夠鍛煉學生的自主探索能力、語言表達能力，迅速提高學生的綜合水平，讓學生在真實情境之下跟隨教師的引導，達到任務群的教育目標。

5.3 借助網絡豐富知識內容

在新課程改革的教育背景之下，教師在進行小學語文的知識授課時，一定要迎合新課程的發展需求，從而轉變教學模式。在我國教育事業不斷發展的過程當中，對學生的教育要求變得越來越高。小學語文課程中的相關知識內容包含許多的文字內容，在情境化引導之下進行任務群的教學需要有效擴充知識內容，鍛煉學生的理解能力和文學鑒賞能力，有效提高學生的閱讀速度，找到合適方法來豐富學生的學習內容，有助于幫助學生改善閱讀質量。但僅僅局限于課本中的知識內容很容易限制學生的發展，所以教師可以借助互聯網工具，利用多媒體手段，融合圖像、錄像、聲音等等來完成情境的創設過程，讓任務群在設計的過程中也能夠包含更多的知識內容。

比如，在創設愛國主義主題的任務群時，為了營造出更加深切的愛國主義氛圍，教師可以借助多媒體教學工具，將相關的文章內容進行整合，完成群文閱讀的過程。可以讓學生在學習任務群教育的過程中充分融入于革命艱苦奮斗的氛圍當中，更加深切的體會到動蕩年代人們的艱辛，了解人民頑強奮斗和愛國主義精神。在整合《詹天佑》、《蘆葦蕩》、《為中華之崛起而讀書》、《最后一課》等愛國主義題材的文章時，可加入一些圖片、朗讀素材、影視資料等等，讓學生更具直觀體驗，充分融入到相關情境當中。

5.4 有效激發學生的學習興趣

傳統教學模式主要以教師的口頭知識講述為主，而學習任務群則強調任務之間的關聯性，借助一個又一個的任務作為驅動，讓學生進行知識探索。傳統教學模式過于注重知識學習的形式，更加強調對課本中內容的鞏固，而且在教育時多以灌輸式為主，容易讓學生被動接受知識，喪失學習興趣。同時，師生之間的交流也相對較為刻板化，只能通過教師提出問題、學生被動回答等方式來完成授課過程，很難提高學生對于語文知識探索的興趣度。學習任務群則能夠規劃好上課的流程，更加注重教學的設計過程，從而使教師在授課時能夠更具邏輯思維水平。通過引導學生完成相關學習任務，強調把控學生的心理狀態和行動方式，可以達到提高學生語文學科素養的目的[6]。

比如，在小學語文部編版五年級下冊的知識教育過程當中，進行任務群教學可以設置一系列的教育主題。教師可以將第一單元和第四單元的古詩詞內容進行整合，完成系統性的教學過程。對學生而言，對古詩詞作品的理解難度相對較高，在教育中很容易讓學生產生枯燥乏味感。一味的死記硬背也容易影響學生的學習效率，因而教師需要找到合適方法，提高學生的學習興趣。例如，教師可以創設比賽情境，讓學生能夠有感情的背誦課文，在全班同學面前展示，最終由全體學生投票選舉朗讀詩歌作品時感情最豐富、表現最佳的學生，教師再予以獎勵。在學生朗誦時還可以配合音樂、視頻等等，營造出濃郁的情境感、氛圍感。在群任務群教學的過程當中，有效降低教育難度，提高學生的課堂活動參興趣度。

結束語

綜上所述，在小學語文的教學過程當中，借助任務群設計模式，融入真實情境，利用生活中的相關資源，可以使相關任務能夠更具真實體驗感，讓學生更容易投入到知識探索過程當中。但在使用任務群教學模式的應用過程中，相關知識內容的設計和情境的塑造不能僅僅局限于生活中的真實情境，還要在真實情境的基礎之上加入認知情境，從而使學生能夠學會知識遷移，提高學生的語言應用能力，讓學生在語言的構建和應用當中得到綜合水平的提升。