小學科學教學中師生互動的研究

張念桂

（日照市嵐山區巨峰鎮大坡小學 山東 日照 276800）

引言

小學階段對學生進行科學學科的教學，不僅要讓學生掌握相關的科學知識，還要使學生在小學科學的學習過程中，提升自身的科學文化素質。另外，學生會在學習科學的過程中，激發對身邊事物的熱愛之情和探索欲望，使學生可以在實踐中逐漸地鍛煉自身動手操作的能力，所以教師應當創新自身的教學手段，加強在課堂教學中和學生之間的交流，對學生的科學素養進行積極的培育，有利于學生科學素養的提高。

1.在小學課堂中加強師生互動的作用

1.1 調動學生的學習熱情

在傳統的小學科學教學課堂中，由于教師一味地追趕教學進度，而忽略了和學生的溝通交流，導致了學生在整個小學科學學習課堂中的地位較為被動，長此以往，學生的課堂學習積極性就會被抑制，學生認為得不到教師的關注，所以不再愿意投入更多的積極性來進行小學科學的學習[1]。因此在小學科學教學中加強和學生之間的互動，有利于學生改變對小學科學教學課堂的觀念，提高學生課堂參與積極性，學生就會在科學學習課堂上對教師提出來的問題踴躍發言，使得整個教學課堂變為學生主動學習的課堂。

1.2 改變了學生的學習地位

在小學科學課堂上加強師生之間的互動，有利于學生可以真正地成為課堂知識學習的參與者和需求者，加強和學生之間的溝通，使得教師可以根據當前學生的知識掌握情況，合理地安排接下來的教學內容。在小學科學課堂中形成一種較為平等和和諧的學習局面，這樣一來，不僅學生可以根據自身學習中的薄弱環節來向教師進行提問，還使得學生在和教師進行溝通和交流的過程中，掌握正確的學習方法和學習思路，繼而有利于學生成為小學科學教學課堂的主導和主體。

1.3 拉近師生之間的距離

在小學科學課堂中加強師生互動，使得學生零距離地和教師進行溝通和交流，有助于學生在交流中全面地了解教師的教學思想和人格魅力。在以往小學科學教學課堂中，教師一直保持著較為嚴厲的教學姿態，導致學生就算在學習的過程中遇到了問題，也不敢向教師進行提問和請教，導致了師生之間存在著較大的隔閡，所以在小學科學課堂上，加強師生之間的互動交流，有利于拉近師生之間的距離。教師在和學生進行溝通時，針對學生在學習和生活中遇到的問題，進行及時的解決和溝通。親和的教師形象，有利于學生投入更多的積極性在小學科學學習中。

1.4 符合素質教育要求

隨著當前時代的不斷發展，社會上對于全面型人才的需求越來越多，所以為了迎合當前時代特征和發展方向，教師要積極地轉變自身的教學地位和教學姿態，加強和學生之間的溝通，教師在全面地了解學生當前的學習能力和知識掌握的基礎上，對學生的全面素養進行全面的提高和培育。在素質教育背景下，教師要在日常的教學中，對學生的學習過程以及學生的日常生活給予更多的關注，所以和學生之間進行溝通交流，成為必不可少的教學手段。此外，在小學科學教學中加強和學生之間的交流，也有利于學生的心理發展，學生在感受到了教師的關懷之后，會重新樹立對小學科學學習的自信心。另外，加強和學生之間的溝通交流，也有利于鍛煉學生的溝通表達能力。所以在小學課堂上加強和學生之間的交流，是符合當前素質教育要求的，有利于小學課堂中為學生營造出良好的學習和成長環境。

2.在小學科學教學中加強師生互動的策略

2.1 對教學內容進行優化

教師為了給師生互動提供良好的教學環境和教學基礎，要在小學科學教學課堂開始前，對課堂教學內容進行精心地安排和布置，從而可以順利地在小學科學課堂教學中開展師生之間的互動[2]。

例如：教師在教學“沉和浮”內容時，教師要對該單元內容進行詳細的分析，了解不同物體在水中的沉浮情況，為了使課堂教學可以有序地進行，教師可以在課前準備階段親自動手實驗。在課堂教學中，教師要帶領學生親自進行實驗內容的操作示范，教師將泡沫和塑料塊分別在水中施以壓力，在摁壓了一段時間之后，教師要松開這兩個物體，讓學生觀察這兩個物體的浮力變化情況，之后教師再向學生提出問題：“為什么這兩個物體在水中的浮力表現是不同的？”，這種問題有利于學生探究欲望的激發，之后，教師要鼓勵學生以小組合作的方式來對實驗中的現象進行探究。在留給學生自主探究的過程中，教師一定要隨時觀察學生的小組學習情況，及時地發現學生在小組合作中出現的問題，并且進行正確的指導，有利于學生在教師的指導下，可以擴展自身的學習思路和操作思維，使得在小組實驗的過程中，師生之間的互動可以推動學生的實驗操作進度。所以在小學科學課堂中，為了保證師生之間的互動可以有序地進行，教師一定要精心地安排課堂上所講述的內容，使學生可以在自主探究的過程中，調動和教師進行溝通的欲望。

2.2 在實踐中加強師生互動

在傳統的小學科學教學課堂中，由于學生對教師所講述內容的興趣不高，則學生沒有任何的學習動機來向教師進行提問和溝通，所以教師應當激發學生的學習興趣，使學生將學習中遇到的問題向教師進行請教。教師可以在小學科學教學課堂中增加學生實踐的機會，促進學生激發對課堂講述內容的好奇心和積極性，有效地調動學生和教師進行溝通的欲望[3]。

例如：教師在講解“陽光下物體的影子”內容時，教師可以讓學生將不同長度的鉛筆帶入到戶外中，對影子長短和方向進行比較，教師在布置完實踐內容之后，先不要向學生講述其中蘊含的原理，要讓學生在自主操作的過程中針對自身的疑惑來向教師進行請教。或者教師在布置完該項實踐內容時，留給學生一定的實踐時間，讓學生自主性地到戶外進行操作和練習，在學生回到教室之后，教師在向學生提問，在實踐中所發生的現象和學生的疑惑之處，這樣一來，使得學生再次回到課堂中時，是帶著對學科內容的疑惑的，有效地激發和教師互動交流的欲望。教師在課堂上針對實踐中的現象，向學生進行提問時，教師要加強和一些內向學生之間的互動交流，由于這部分學生在和教師進行交流時，存在著膽怯的心理，所以教師要積極地幫助該類學生克服內心的恐懼，使該部分學生可以根據自身在學習中遇到的困難之處，積極地和教師進行溝通解決，有利于教師可以從整體上提高班級學生的互動溝通效率。所以在小學科學教學課堂中，教師要增加學生實踐的機會，讓學生在實踐中根據自身在學習中遇到的疑惑來向教師進行提問，也使得整個小學科學教學課堂變得更加高效性。

2.3 融合多媒體技術

為了使學生能夠有充足的欲望和教師開展良好的互動以及交流，在班級教學中教師可以融入多媒體技術，讓每個學生能夠進入到不同的學習狀態，快速地得出問題的最終答案，并且配合著多媒體技術的熏陶以及引導幫助學生降低在學習中存在的各項阻礙，為學生科學素養的提高奠定堅實的保障。在多媒體技術利用的過程中，教師需要按照多媒體中的內容在師生互動中給予學生正確的指導及引導，幫助學生嘗試正確的方向而不斷的努力，積極的配合教師快速地把握課本中的核心要點。全方位地喚醒學生的學習興趣，使課堂教學效果能夠得到進一步的提升。

例如：在班級教學中為學生講解“看葉認植物”這部分內容時，教師可以在多媒體課件中為學生展示生活中常見的植物葉子，讓學生結合自身的生活經驗先說一下這一植物的名稱，之后教師要在多媒體課件中為學生展示課本中葉子的圖片，讓學生分析一下這些葉子的差別以及辨認的方法。學生在前期學習時，難免會出現思路不清晰的問題，這時教師可以讓學生以葉子的形狀、顏色等不同的方面來回答教師所創設的問題，讓學生能夠在積極思考和觀察過程中進行多樣化實踐學習，提高課堂教學的效果。

2.4 引導學生科學探究

在小學科學教學課堂中，教師在采取師生互動教學模式時，要尊重學生在課堂中的主體地位，并且在師生互動中引導學生的科學探究，有效地減少諸多因素對學生學習所產生的干擾，凸顯互動教學的重要價值。

例如：在班級教學中，教師可以為學生創設這樣的問題：“請同學們思考一下用什么方法可以讓雞蛋從3 樓扔下來，不會被摔破。”在為學生提出這一問題之后，教師要讓學生回歸于生活，開動腦筋來回答教師所提出問題的最終答案。對于學生在學習中的優異之處，教師要進行多方位的鼓勵，幫助學生掃清在學習中存在的各項障礙。學生在實驗時教師也可以與學生進行互動，引導學生的學習思路，比如教師可以告訴學生讓雞蛋不摔壞的方法不止一種，比如可以裝在裝滿廢紙的大紙包里，或者是制作一些降落傘等等。通過教師對學生的引導，幫助學生開闊自身的學習思維，并且在探索過程中具備較強的主觀能動性，全面地提高學生的動手操作能力。在后續教學時，教師要讓學生將自己探究的結果進行全方位的展示，其他同學也要參與其中進行多樣化的互動，營造良好的學習氛圍。

結束語

綜上所述，小學階段的科學學科，由于所涉及的知識范圍和知識層次較廣，所以教師應當在課堂教學中加強和學生之間的交流，了解學生當前的科學知識基礎水平和學習狀態，教師要在課前精心地布置課堂講述的內容，調動學生和教師進行溝通的欲望，這樣一來學生的學習主動性和興趣被教師得到有效的激發，有利于學生科學素養和綜合素質能力的提高。