信息技術支持下的農村小學“陽光課堂”實踐探索

馮彥祥

（隴西縣首陽小學 甘肅 定西 748100）

1.信息技術支持下的農村小學“陽光課堂”概念及實施條件。

1.1 信息技術支持下的農村小學“陽光課堂”概念

為了緩解農村小學，尤其是偏遠地區師資力量薄弱小學的困境。我們利用遠程直播的形式開展聯盟校的直播教學，讓教學經驗豐富的專業教師承擔一級授課教師，進行同步直播[1]。而鄉村學校的兼職教師作為二級課堂管理教師配合一級授課教師管理學生的課堂。這樣學校的課堂教學就由專業的骨干教師進行授課，學生通過遠程直播教學也能夠得到專業教師的教學。有力地彌補了農村學校專職教師缺乏，課程無法開齊和保證質量的問題。同時給農村學生帶來了高質量的教學課堂，因此我們把這種聯盟校之間進行互助提升的教學方式稱之為“陽光課堂”。

1.2 信息技術支持下的農村小學“陽光課堂”實施的步驟。

要實施陽光課堂我們需要滿足以下幾個條件：一、學校需要進行直播教學和直播教學接收的硬件設施。近幾年國家一直在加大對農村偏遠學校的支持力度，經過這幾年的不斷投入，農村學校基本上已經安裝了教學交互一體機學校的校園網絡基本已經覆蓋[2]。學校只需要根據需要購置一定數量的直播工具，就可以開展直播教學。因此，學校按自身的需求購置直播教學工具，是開展“陽光課堂”教學的第一步。二、有了一體機和直播工具后，我們的學校還需要優質的互聯網資源。在很多山區學校網絡雖然基本都已經覆蓋但是經常存在斷網、網速慢、卡頓等現象干擾我們的直播教學。因此，我們需要提前對學校的網絡進行更新，對網速有問題的要及時聯系通訊部門,提升學校的網速。另外,有部分學校的交互一體機由于保養和使用不當造成無法工作的，要在聯盟校組織相關專業的教師進維修和保養，為直播教學解除設備問題。三、遴選教學能力突出的骨干教師做一級直播教師，我們要對直播的教師在實施的區域和范圍內進行選拔,讓最優秀的教師擔任一級主講教師，這樣可以將優秀教師的示范帶動效應擴大化。同時，我們還要選拔責任心強的教師，作為二級管理教師。二級管理教師是班級課堂管理的執行者，是配合一級教師進行課堂教學管理的關鍵，在前期的實踐中，我們發現二級教師在課堂管理中的問題最為突出，是影響同步直播教學效果的重要因素。四、協調聯盟校的課程安排，因為每一個學校的具體情況不同，我們的課程安排不在同一個時間段，這就需要我們把實施“陽光課堂”教學學校的課程表進行調節，統一到同一時間段，這樣我們的教學才能夠在一定范圍內實現同步[3]。在這幾項工作全部準備就緒之后，我們就可以準備進行“陽光課堂”教學實踐了。

2.信息技術支持下的農村小學“陽光課堂”教學遇到的問題和實踐探索。

雖然我們在開始實施“陽光課堂”之前，就已經在小范圍進行了多次嘗試性實驗，對遇到的問題進行了都進行了預設，并且準備了想要的預案,但是在較大范圍內進行實施和推廣的時候任然遇到了不少的問題。

2.1 學校和教師的重視程度不足，二級教授的課堂管理混亂，影響教學效果。需要建立相應的制度，約束和管控學校和教師。在我們前期進行的信息技術支持下的“陽光課堂”，主要針對的學校的音樂、美術、科學、信息技術等小學科因為這些學科的專業性相對較強，學校專業教師比較匱乏但是小學科在學校的重視程度不足[4]，加上小學科一般不在學校的考試考查的范圍之內，不會影響教師個人工作業績的評定。學校對于直播教學的管理不夠到位，部分學校教師比較少，在其他工作量比較大的時候，讓二級課堂管理教師去干其他的事，指派一名年齡較大的老師，在各個班級進行巡視管理。畢竟，我們的學生是小學生自主管控意識不強，在直播教學的過程中，一旦發現沒有二級管理教師，就會在課堂上進行各種活動，正常的教學秩序都無法得到保障。另外，部分學校的教師在組織課堂教學的時候認為自己的任務就是看著學生讓學生跟著一級主播教師進行學習，自己只需要看著就行，對于學生在課堂上的活動反饋，沒有進行引導和組織。這就使得，學生的課堂學習效果反饋和評價受到了限制。針對這種問題，我們課題組及時將問題進行了匯總分析，將匯總問題匯總整合后提交給主管領導。在和主管領導進行協商后，制定了“陽光課堂”實施管理辦法，對一級主播和二級管理教師的授課和課堂管理進行常規督導檢查和年終考評，對一級主播教師和二級管理教師進行考核等級認定，在個人業績考核的時候，講話認定結果納入到個人的年度業績考核之中。另外我們把學校對“陽光課堂”的監督管控和支持力度，也納入到學校年度工作考核的范圍內，明確考核事項和獎懲辦法。用制度化的形式，對學校和教師進行約束[5]。并且，集中所有的參與教師和學校負責人，宣布實施辦法和考核方案。在實施方案和考核辦法公布后，我們的教學課堂秩序明顯得到了改善，二級主管教師對課堂的管理力度明顯加強，教學效果也的都了較大的提升。

2.2 二級教師與主播教師之間的溝通不足，要強化一級主播教師和二級管理教師的溝通機制。

在前期的實踐中，我們發現一級主播教師與二級管理教師之間的溝通非常少。很多二級主管教師在上課前都不知道一級主播教師要講什么，在課堂管理的時候沒有任何的準備，對課堂上出現的問題不能夠及時的進行處理，常常使得我們的二級主管教師處于一種很被動的狀態。針對一個教師對多個課堂無法進行有效把控這種情況，我們在一級主播教師的直播課堂中，另外加入了一名主播助理教師，專門對其它遠程端教學課堂學生的反應情況進行監控，在現場及時用小黑板或電腦對遠程端課堂出現的問題和學習情況反饋給一級主播教師，這樣一級主播教師就會在第一時間對課堂教學進行調整。與此同時，每一節課完成后，我們都要求一級主播教師、助理教師、二級管理教師及時進行視頻連線，對課堂教學效果進行探討，并且進行反思提出改進意見。這樣，我們才能把一些課堂中出現的問題及時進行總結，并且對需要改進的方面進行及時的改進。主播教師、助理教師和管理教師三者互相探討和交流，也可以在很大程度上促進教師的交流和成長。

3.信息技術支持下的農村小學“陽光課堂”教學給農村小學帶來的變化

經過一年多的堅持和對比研究，我們對所有參與“陽光課堂”教學的學校和沒有參與“陽光課堂”教學的學校的學生以及班級進行了對比研究。研究顯示，參與“陽光課堂”教學學校的學生在音樂、美術、科學三個科目的素養提升是非常大的。在沒有參與“陽光課堂”教學之前，很多學生不會唱歌，班級要排練一個合唱很多學生都不敢開口。很多班級讓學生制作手抄報，大多數學生不知道從何下手，亂涂亂畫。科學課程的知識只知道死記硬背，學習效果不理想成績檢測也非常的低。經過一年的嘗試后，參與“陽光課堂”教學的學校學生基本都能夠對所學的歌曲進行演唱，校園里喜歡唱歌的學生也明顯的增多。在美術方面，最明顯的就是與以往同屆學生的手操報進行比較學生的手操報上的繪畫色彩、繪畫手法、繪畫內容都比以前豐富了許多。在科學方面，我們用上一年同樣的試卷對參與“陽光課堂”教學的學生進行了測試，測試結果顯示學生的班級平均分比去年提升了12.3個百分點，這樣的提升速度是非常快的。在學校層面來看，學校的校園文化氛圍的提升最為明顯，課外興趣小組參與的人數和積極性比以前提升了不少。

總之，在面對各種教學中存在的問題，我們要善于利用現有的資源和力量，最大限度地開發我們區域內的教學資源，發揮團體合作教學的力量，不斷的提升我們的教育和教學水平。

信息技術支持下的農村小學“陽光課堂”教學實踐活動，還處于起步階段，雖然取得了一定的效果，但還有你很多需要改善和加強的地方。由于我們前期開展的課程主要以音樂、美術、科學和信息技術為主，學生的學習效果很難用精準的數據進行檢測說明，我們將在后期逐步開展其他學科的“陽光課堂”，逐步探索收集更加準確的數據和資料，不斷完善我們的教學研究，以期為更多的農村學生提供更加優質的教育資源。