小學美術教育融入生活化教育的路徑

王 婕

（南安市溪霞小學 福建 南安 362331）

引言

自從我國實施新課標后，需要教師結合育人需求將生活化教育融入到小學美術教育中來，轉變教育思路，探尋新型教育方法。但是目前部分教師在小學美術教育中存在問題，影響了生活化教育融入效果。教師應在教育教學中結合現實情況，分析各項問題出現原因，積極借助生活化資源探尋解決策略，積極構建極具吸引力和實踐性的美術教育教學模式，使學生在學習中能夠有效增強各項能力。

1.新課標概述

新課標屬于國家課程的基本綱領性文件，明確提出了國家對基礎教育課程的基本規范和質量要求。新課標是將我國以往運用的教學大綱進行改革，反映了課程改革提倡的基本理念。在基礎教育中，各門課程標準的研制在基礎教育課程改革中屬于重要任務，需要教師在學科教學中積極將新課標落到實處。同時，新課標要求小學美術教師在教學中按照素質教育要求，以學習活動的方式劃分美術學習領域，加強學習活動的綜合性和探索性，注重美術課程與生活經驗相結合。

2.小學美術教育融入生活化教育的意義

2.1 有利于提升學生審美能力

新時期教育領域極為重視學生美育教育，在小學美術教育中與智育、德育教育同等重要。當教師將生活化教育融入到美術教育中時，可以運用生活素材傳遞美，向學生滲透正確的美育觀念，使學生在接受教育中發現美、感受美、理解美，掌握生活素材審美技巧，從而有效提升學生審美能力。

2.2 有利于陶冶學生情操

教師可以在小學美術教育中通過持續、長期的滲透生活化教育，為學生分享多樣化生活素材，通過系統化培養學生的思想情感、知識和道德素質，逐步強化學生內在品質，使學生形成正確的真善美認知和豐富人格，成為心靈美的人，不斷陶冶學生情操。

3.目前小學美術教育中存在的問題

3.1 部分教師忽視生活化教育

在教學中發現，由于部分小學美術教師對生活化教育理解不到位，未能充分意識到生活化教育對學生發展起到的積極影響，在教學中忽視生活化教育，沒有切實將生活化教育融入到課堂教學和實踐活動中來。然而教師作為教育的主導者，教師的思想認知決定了生活化教育融入質量。如果教師忽視生活化教育，則在教學實踐中缺乏探索實踐積極性，無法按照教學需求創新教學模式，這樣不僅會影響生活化教育融入效果，還會降低小學美術育人質量。

3.2 生活化素材較為片面

部分教師在小學美術教育中融入生活化教育時，由于創新意識較差，習慣結合教材文本選擇與有關生活化素材，未能從學生學習需求出發，引入多種類型、不同深度的生活化素材，導致不同層次學生無法根據生活化素材引導，形成良好的審美能力，也無法有效陶冶學生情操，弱化了生活化教育融入水平。[1]

3.3 教學方式較為單一

雖然生活化素材無處不在，但是不同學生的思想認知和興趣愛好各不相同，教師應立足學生主體設計多樣化教學方式，確保每位學生都能在生活化教育中提高綜合素質。但是在實際教學中發現，部分教師在小學美術教育中融入生活化教育時，采用的教學方式較為單一，習慣通過口述講解和黑板展示的方式，向學生滲透生活化教育，未能將現代化技術、小組合作學習以及趣味游戲等融入到其中，無法有效調動學生參與學習積極性，降低了生活化教育融入質量。

3.4 缺乏課外實踐活動

在教學中發現，大部分教師在小學美術教育中很少開展課外實踐活動，未能將校園觀察和校外采風等活動引入到生活化教育中來，習慣按照教學大綱實施室內教學，要求學生按照指定圖畫進行創作，側重傳授繪畫技巧，忽視學生創作能力和創新精神培養，影響生活化教育融入效果。[2]

4.小學美術教育融入生活化教育的路徑

4.1 提高教師對生活化教育重視程度

一方面，學校應加大宣傳力度，轉變教師思想認知。新時期部分小學美術教師受到傳統教育思想束縛，對生活化教育缺乏足夠重視。學校應通過宣傳手冊或者專人講解的方式，向教師講明生活化教育的必要性和重要性，分享與生活化教育有關的專業知識，提升教師對生活化教育認知程度，從而在今后積極將生活化教育融入到小學美術教育中來。例如，學校可以按照育人需求，將有關生活化教育知識通過圖文結合的方式制作成宣傳手冊，從學生、家長和教育視角，闡明生活化教育的意義，并將宣傳手冊在開學初期紛發給每位美術教師，使教師在閱讀宣傳手冊中能夠充分了解生活化教育，提高自身對生活化教育重視程度。學校在組織專人講解時，可以讓負責培訓人員在互聯網中查找有關專家講解視頻，利用計算機技術和網絡通訊將所選視頻制作成PPT，在視頻旁邊標明與生活化教育有關知識，定期開展線下培訓，通過播放專家解讀視頻和專人闡述生活化教育知識的方式，提高教師對生活化教育重視程度。[3]

4.2 拓展生活化素材

經過教學實踐證明，如果生活化素材類型多樣，深度和廣度符合小學生學習需求和思維認知，則能有效提高生活化教育融入效果。因此，教師在小學美術教育中應拓展生活化素材，從內容層面積極將美術教育和實際生活融合起來，運用符合學生學習興趣并且熟悉的生活化素材強化教學內容吸引力，通過具體直觀的生活化事例降低教學內容理解難度，從而有效提高小學美術教學質量和效率。在組織教學中，教師可以在備課期間精細分析教材文本，充分考慮學生生活經歷、思維發展規律和興趣愛好等因素，結合生活化教育融入需求選擇合適的生活化素材，適當豐富生活化素材類型，加大生活化素材廣度和深度，通過提問的學生引導學生思考探索，使學生在解決問題中能夠充分了解各類生活化素材，明白有關知識點內涵，形成正確的審美能力，提高美術綜合素養。[4]

例如，學到湘教版三年級上冊第3 課《方方圓圓》時，教師可以在課前按照教材文本制作一份調查問卷，在調查問卷中滲透生活化素材，要求學生在填寫問卷中明白生活中的方形和圓形區別，掌握方形和圓形的作用。此后，教師可以結合問卷調查結果，分析學生對方形和圓形的認知，在互聯網中查找與方形和圓形有關的生活化素材，將不同形狀的生活化實物比如方凳面和乒乓球等圖片下載下來。課堂上教師可以先系統展示生活化圖片，讓學生說出哪些圖片與方形和圓形有關。教師可以根據學生分享成果，向學生系統講解這節教學知識，根據學生聽課反應在互聯網中尋找方形和圓形更加復雜的生活化實物圖片，要求學生從多種圖片中辨別出方形和圓形，提升學生對這節內容掌握程度。

4.3 運用多媒體課件豐富教學方式

多媒體課件能夠通過視頻和音頻等功能營造生活化情境，充分展示出生活化教育中的美感，使學生在生動形象的生活化情境中提升對美術和生活的程度。同時，相比以往口述教學和示范教學而言，多媒體課件可以通過色彩豐富的動態視頻給學生帶來良好的體驗感，讓學生在特定情境中接觸不同的美術世界，調動學生生活化教育學習興趣，從而為提高生活化教育融入效果奠定良好基礎。[5]因此，教師在小學美術教育融入生活化教育時，可以運用多媒體課件豐富教學方式，結合教學需求將現有生活化資源制作成多媒體課件，按照多媒體課件展示內容設計實踐活動，使學生在參與實踐中能夠充分了解多媒體課件中的生活實物，快速理解教學知識，強化生活化教育融入質量。

4.4 借助生活化實踐提升創作能力

新時期如何加強學生創作能力培養是小學美術教育中的重要任務，教師應結合新政策教育需求充分挖掘學生創作潛能，根據學生學習表現引導其進行創作實踐，確保學生在完成創作任務中能夠有效強化知識遷移能力和繪畫能力，切實發揮出生活化教育最佳應用價值，為學生全面發展奠定良好基礎。但是經過以往教學實踐證明，課內創作無法有效開拓學生繪畫視野，容易導致學生在創作中出現局限性思維，使得學生在長期繪畫中形成固定思考習慣，不利于學生創作能力提升。對此，教師在小學美術教育中融入生活化教育時，應借助生活化實踐提升創作能力，從學生生活經驗出發選擇室外活動場所，讓學生通過觀察生活場景進行繪畫創作，教師可以針對學生創作作品進行指導修改，確保每位學生都能在生活化實踐中有效增強創作水平。

例如，學到湘教版三年級上冊第11 課《留住秋天》時，教師可以在教學知識講解完畢后，帶領學生觀察校園秋天的景色，告訴學生如何通過觀察花草樹木感悟秋天的風景，并要求學生在觀察中將看到的景象繪畫到草稿紙上，運用彩筆點綴出秋天的顏色。由于小學生缺乏生活觀察經驗，教師可以在學生觀察的過程中進行輔導教學，告訴學生如何通過不同角度觀察校園風景的顏色、外形等，記住有關景物的樣子，通過現場觀察演示的方式向學生傳授觀察經驗，使每位學生都能在觀察中全面了解秋天的風景。當學生創作結束后，教師可以讓學生講解創作作品的名稱、繪畫內容、觀察角度和繪畫過程，根據學生分享的成果。教師結合學生創作作品指出其在線條、色彩和構圖等方面存在的問題，指明修改方向，這樣學生可以在改善缺陷中不斷提升創作能力。

結語

綜上，新課程改革背景下，生活化教育是小學美術教育創新發展的重要方向。但是目前小學美術教育中存在部分教師忽視生活化教育、生活化素材較為片面等問題，需要教師立足現狀探尋恰當的融入路徑，通過提高教師對生活化教育重視程度、拓展生活化素材、借助生活化實踐提升創作能力、注重個性化點評的方式，改善生活化教育融入模式，使學生在學習中不斷發展綜合能力。