核心素養視域下九年一體化學校學生數學閱讀能力培養的策略研究

王芳妹 哈建民 牛玉玲

（嘉峪關市明珠學校 甘肅 嘉峪關 735100）

引言

在當今的數學教育中，也開始對閱讀能力注重了起來，在很多的數學題中，有很長一段文字讓學生進行相關數學知識的搜尋，并從閱讀中對所學的知識進行整理，讓學生的學習認知能力和發展狀況進行了解，從而促進整體的全面發展。但是當前很多教師不注重對學生在數學能力方面上的提升，這也就讓學生在進行數學學習中遇到文字類題目時很難看懂，消耗大部分的時間，阻礙了學生在數學方面的發展。

1.核心素養視域下九年一體化學校學生數學閱讀能力培養所出現的問題

1.1 對學生閱讀能力的培養并不重視

在當前的數學教學中，培養學生數學方面的閱讀能力并不是很重要，這也是很多教師認為的，以至于教師并不重視對學生閱讀能力的有效培養，使得很多學生對于那些數學上的題目難以理解，在進行數學知識相關內容知識的探究與發展過程中效率無法得到提升，阻礙了學生在數學上的發展與進步，也不能夠對學生進行全面的培養。教師對學生的閱讀能力培養不注重，由于初中和小學的學生他們的思維能力并沒有得到成熟的發展，以至于他們認為教師都是對的，所以學生就會跟教師一樣將不會對閱讀能力的培養重視，漸漸的學生對于這種能力也就喪失了，不利于學生在數學方面上的學習，也就使得教學效率也將不能夠得到提升，達不到高效化的課堂，同時也使得學生在課堂上缺乏了學習數學的積極性。

1.2 學生對于數學的課堂沒有興趣

當前，教師在教學時還有用傳統的教學方式，不思進取并沒有創新，在新時代發展的當下，新的教學方式已經在教育界中應用了起來，這種方式將課堂上的氛圍變得越發的枯燥無趣，學生在課堂上也不會去聽教師講課，也就更加不可能去對數學的學習積極起來，也就不會對數學產生興趣，在課堂上學習的效率也將不能達到最大化，同時學生在數學方面上的閱讀能力更加不可能得到培養，嚴重的阻礙了學生在數學方面上的發展與進步。在當今的時代下，教師就應該利用新的方式，想要將學生在閱讀能力的方面上進行培養，首先就是讓學生對于數學的學習擁有興趣，學生對于數學學習有了興趣，就可以在課堂上積極認真起來，也就能夠學到更多的數學知識，教師在對學生進行閱讀能力培養的時候也將變得簡單起來。

1.3 學生在課堂上缺乏主導地位

在當下的數學教學中，由于教師長時間的占據課堂上的主導地位，使得學生在課堂上進行自主交流的時間過少，不利于學生自主學習能力的提升，教師長時間的占據課堂上的時間很容易讓學生對于教師產生依賴感，在沒有教師的幫助下，就不會自主的去進行學習，阻礙了學生在數學學習上的進步，同時也無法對學生的閱讀理解認知意識能力得到快速的提高，讓學生的自主學習意識能力得到瞬間的提高。在這個過程中很多教師還會發現學生在進行閱讀的過程中，自己就會不知道如何去培養，達不到最終結果，反而會讓學生會更加厭煩，數學學習的效率也將逐步的下降。可見，自主學習能力對于學生閱讀能力的培養具有一定的影響，其不僅對學生的認知閱讀有著非常重要的影響，而且還能夠引導教師從專業角度出發去指正學生的學習效率，增強學生的對數學閱讀知識學習的興趣度，從而加速學生思維認知能力的快速發展，讓他們能夠自覺的融入到日常自主學習的過程當中來。

1.4 師生之間的關系不和諧

當前，由于教師在課堂上只是去給學生教授數學知識，不去與學生進行交流，也就造成了師生不和諧的場面，教師和學生缺乏了正常的師生關系。由于學生的思維能力還并不是很成熟，以至于學生不喜歡數學教師，也就不會在數學的課堂上積極認真起來，學生厭煩了上數學課，不喜歡學習數學知識，對于數學上的閱讀能力也就更加不可能去進行培養。

2.核心素養視域下九年一體化學校對學生數學閱讀能力培養的意義

2.1 有利于激發學生對于數學學習的興趣

學生的數學學習興趣和認知意識能力的培養是非常有意義的，也是非常有趣的。在當下的教學中通過培養學生的閱讀認知與意識能力不僅能夠讓學生在數學題目閱讀變得更加簡單，學生也就會感覺到語言文字的魅力，從而對于數學的學習更加擁有興趣，俗話說“興趣是最好的老師”，學生有了更好的興趣才能夠更加主動的去進行知識的學習，才能夠快速有效的將學習的效率進行提升，從而加速自身對數學知識的理解和掌握。

2.2 有助于學生數學語言水平的提高

數學閱讀能力的提升不僅可以增強學生的表達語言能力，還可以拉近學生對數學知識的理解認知。學生在閱讀能力上培養了起來，在進行數學答題的時候，學生可以很容易的組織數學的語言使得學生數學作業的質量得到進一步的提升。學生在沒有數學語言水平能力進行數學答題的時候，只是利用數學的知識進行答題，并沒有什么語言內容，答案的形式也并不豐富，教師對于這些答題形式也不是很喜歡，學生在作業上就沒有了質量。

2.3 有助于學生自學能力的提升

培養學生在數學上的閱讀能力有利于學生自學能力的提升。在進行數學作業的時候，學生能夠將數學的題目清楚的看懂，對于這個題也就會容易的做起來，所以就使得學生在進行其他科目時也會去自主的進行學習，同時也能夠幫助學生擺脫對于教師的依賴，讓學生的思維素養能力得到有效的發展并能夠增強學生的認知見解意識能力。

3.核心素養視域下九年一體化學校學生數學閱讀能力培養的策略

3.1 培養學生閱讀興趣，讓學生想讀

隨著時代的快速發展，對學生核心素養的要求越來越高，同時對學生數學閱讀的要求也有相應的提升。但數學閱讀的相關內容并不是非常容易理解，學生在學習的過程中會遇到各種各樣的困難。學生感興趣激勵學生，同時采用易接受的教學方法，給學生講解數學閱讀的知識。教師可以培養學生的閱讀興趣，采用游戲的方式進行教學，這樣可以讓學生想去閱讀相應的內容，進一步使課堂質量得到真正的提升，學生的閱數學閱讀能力也能得到相應的培養。

例如，教師講解《1 ～5 的認識和加減法》課時，如果直接運用陳舊的教學方法來給學生講解相關理論知識，學生就會在閱讀知識上無法理解，并且非常抽象，影響數學課堂教學質量，難提升學習效率。所以教師在讓學生閱讀相關課題的數學閱讀知識前，可以設計一個小游戲，可以把5 塊糖分給不同的學生，然后讓這5 個學生隨意組合，而且要說出隨意組合后的糖果數，帶領學生閱讀題目與知識。教師可以運用一些比較簡單的數學游戲來引導學生對知識進行學習，并能夠將自己的想法和對知識的理解帶入到小游戲當中來，從而使學生的數學專業能力得到進一步的真正的提升。教師如果很少用游戲的方法，可能無法吸引學生的學習興趣，從而導致學生閱讀教學能力的主動性越來越弱，自身的閱讀理解能力也無法得到滿足與認可，教師在相應的教學中就會非常辛苦。所以教師要充分利用該方法，吸引學生的閱讀興趣，使學生想要去進行數學閱讀知識的學習，促進學生多方向多元化發展，也可以使學生的核心素養得到進一步的真正的提升。

3.2 注重閱讀方式指導，讓學生會讀

高中數學閱讀能力的培養，對學生的學習和生活都有非常重要和積極的影響。只有學生的數學閱讀能力得到真正的提升，學生才能高質量的去閱讀數學的題目，從而給出正確答案，幫助學生多方向多元化發展。但是教師在相應的教學中要注重閱讀方式的指導，幫助學生掌握正確的閱讀方式方法，這樣學生才能快速的從中提取到有效信息，從而使學生的數學閱讀能力得到真正的提升，從而提高學生各個方面的能力。

在當下的數學閱讀內容的教學中，很多的知識點都比較抽象，導致學生的認知困惑不斷的增加，自身的核心素養能力也無法進行提高，并且在這個過程中，教師在相應的教學中就會非常辛苦。所以教師讓學生進行相關課題的數學閱讀知識學習之前可以給學生講解一些閱讀的方法，可以讓學生去畫出其中的重點內容，可以先大致讀一遍，然后再細致的讀一遍，從中找出重點的知識從而使數學閱讀能力得到真正的提升。教學方法可以讓學生掌握正確的數學閱讀法，效果明顯，這樣學生有信心去學習。所以教師要充分利用這一教學方法，在平時的數學教學中多指導學生進行數學閱讀，從而使學生的數學專業能力得到值得飛躍，也可以更好的更高效的提高學生的核心素養能力。

3.3 閱讀滲透寫作，讀寫相結合 要想使學生的閱讀能力得到真正的提升，教師要將寫作和閱讀相結合，這樣才可以進一步促進數學閱讀能力的提升。所以教師在相應的教學中要多讓學生進行閱讀，閱讀完成后要讓學生進行寫作，這樣才可以幫助學生提高各個方面的能力。學生才可以多方向多元化發展，教師在相應的教學中就不會非常辛苦，進一步使數學閱讀課堂的教學質量得到質的飛躍，也可以進一步促進我國數學閱讀教育事業的高速發展。

例如，在《條形統計圖》這一課時，直接給學生講解數學閱讀內容，使生不感興趣的表現越積越深，學生會覺得自己沒有能力去學習好數學閱讀的相關內容，從而打擊學生的學習自信，導致學生無法得到真正的提升，更無法使學生的核心素養能力得到進一步的提高。教師在讓學生閱讀這一課題的數學知識是可以先讓學生進行數學閱讀，完成后教師可以找一些對應的練習題讓學生完成，完成后要到教材上進行展示，教師會根據學生的表現給出客觀的適合學生的評價機制。這樣學生才會對數學知識的相關內容更加感興趣，更加主動的進行數學閱讀的相關內容，從而使學生的專業水平能力得到真正的提升。所以教師要充分利用這一教學方法，使閱讀和寫作相互滲透，有效的結合，這樣學生才能充分理解數學閱讀的相關內容，從而促進學生各個方面能力都得到提升，教師在相應的教學中就不會非常辛苦，學生的核心素養能力也能得到真正的進一步的提升。

3.4 建立完善的評價機制，提高學生學習興趣，因學生各個方面的能力都還在發展當中，所以其對簡單有趣的事物感興趣。所以教師在相應的教學中要及時對學生的表現做出相應的評價，這樣學生才會更想去學習相應的知識，有能力去學習好數學知識，這樣學生才會放下心中顧慮，高質量的去學習數學閱讀的相關內容。所以，教師要有效的運用該方法，對學生的表現給予肯定適合學生的評價機制，這樣學生會覺得自己有能力去學習數學閱讀的相關內容，從而使學生自身的專業能力得到真正的進一步的提升。

例如，選取《全等三角形》這一課題來進行知識的講解，教師如果再按照以往的教學方式來進行知識的探究時不僅不能讓學生的思維認知進行全新的理解，還會導致學生過多的感到困惑，對于相應的重點內容的認知并不清晰。并且在講解的過程中對學生的表現也很少作出評價，這樣可能會打擊學生學習數學閱讀知識的信心，長此以往，學生會討厭學習相應知識，整個數學課堂教學效率也隨著時間的變化而降低。因此為了有效的改善這種狀況，教師在進行教學時要多鼓勵學生到講臺上說出通過閱讀了解到了那些主要內容，教師會結合學生的各種表現提出相應的參考意見和建議，在學生改進的同時幫助他們增強自己的自信心，并能夠對自己的優點進行全新的了解，同時可以指出其表現不好的地方，并給出指導意見。教師運用這樣有效的教學方法，可以讓學生覺得自己有能力，有信心，學習好數學閱讀的相關內容，從而卸下心中的戒備高質量的學習相應內容，使學生的核心素養得到真正的提升，教師也要輕松教學。

3.5 創設小組，提高課堂質量 數學閱讀的相關內容需要學生不斷的討論交流，才使自身的能力得到真正的進一步提升。所以教師在數學課堂的教學中要幫助學生建立小組，讓學生有機會表達對數學閱讀知識的看法，這樣學生才能充分理解相應的內容，從而使數學課堂的教學質量得到真正的進一步的提升。建立小組是一種非常有效率的教學方法，不僅能夠增強學生對知識的理解，還能夠在小組學習的過程中把自身學習時遇到的困惑進行全面的了解和調整，從而增強自身的教學質量水平。

例如，在講解《反比例函數》這一課時，如果使用陳舊的教學方法，直接讓學生進行上數學閱讀的學習，學生可能會覺得數學閱讀的相關內容既抽象又不太容易理解，這樣學生會對數學閱讀的相關內容產生抵觸心理，進而影響學生的學習自信。所以教師在講解相關課題前，可以將學生分成三人一組，然后先讓學生自行進行數學閱讀完成之后進行小組討論，最后派一個代表到講臺上進行講解，說出閱讀到的主要問題。教師采用這樣的教學方法，可以讓學生有機會去討論交流數學閱讀的相關內容，可以讓學生對相應的知識有進一步的充分的理解，這樣學生才會更加愿意去學習數學閱讀的相關內容。所以教師要充分利用這些教學方法，使每一位學生都積極主動的投入到數學閱讀知識的學習中，進一步使學生各個方面能力都得到提升，也提升學生的核心素養能力。

3.6 利用信息技術多媒體，提高閱讀質量 隨著時代的高速發展，信息技術多媒體在數學閱讀課堂的教學中非常廣泛，其可以使數學閱讀的相關內容，具體形象地呈現在學生眼前，這樣學生可以充分理解相應內容，進而促進學生對閱讀內容進行快速理解的能力，而這也是教師在講解相關數學閱讀能力時所需要的。因此，教師要多運用信息技術多媒體，使學生都卸下心中的戒備，積極主動的學習數學閱讀的相關內容，使學生的閱讀能力得到質的飛躍，進而促進數學教育事業的高速發展。

所以教師在讓學生進行數學閱讀知識的學習前，可以利用信息技術將相應內容展示出來，并且可以利用信息技術多媒體配置一些有趣的圖片，幫助學生理解下列內容。教師采用這樣的教學方法，可以讓學生覺得既簡單又有趣，從而放下心中的戒備，高質量的學習相應內容，使學生的數學閱讀能力得到真正的進一步的提升。

結束語

在新時代的發展下，閱讀能力在數學方面上占據著很重要的地位，其不僅可以有效的培養學生的思考認知能力，還能夠讓學生對閱讀產生一定的興趣，并能夠主動的進行知識的探索，從而可以將課堂上的質量達到最大化，讓學生學到更多的數學知識。所以教師更應該利用以上的這些策略，促進學生在閱讀能力方面上的提升，達到極大的效果。同時在進行數學知識的評價過程中教師還能夠依據自身所學來進行全面的發展與交流，在增強自身邏輯思維能力的過程中為其奠定一定的基礎。