淺議思維導圖在農村小學數學復習課教學中的應用策略

孫志斌

（武山縣城關鎮第五小學 甘肅 武山 741300）

在新一輪數學課程標準實施的過程中，很多教師選擇在課堂上運用思維導圖作為一種新的教學方式。在課堂的實際應用中，教師應自覺地使二者有機結合，互相借用，以達到激發學生學習數學知識的目的，并有效地提高學生的數學思考能力。數學是一門培養學生邏輯思維能力的學科，需要學生有系統的認知能力與思維能力。學科思維導圖又名學科心智圖，是對學科知識體系進行結構化總結的一種圖形思維工具。立足于學科思維導圖對思維規律、學科規律及考試規律等方面的可視化呈現，教師可以借助其提升學生的學科學習質量，特別是針對數學這門課程的內容比較復雜，需要大量的資料參考學習，而利用思維導圖可以讓學生們在一定程度上將自己所學到的知識進行整合，從而形成一個完整的、系統化的知識體系。

1.農村小學數學復習課中存在的問題

復習課是農村教學中的重要一環，農村教師在教學時，沒有城鎮中那樣為學生提供便利的多媒體設備，只有在期末復習課上多下功夫。旨在讓學生對所學科目知識深入理解、查漏補缺，實現溫故而知新的課堂教學目標。通過調查發現，部分教師對小學數學復習課的理解還不到位，認為數學復習課只是單純的重復性學習與練習，缺乏對學科系統知識的提煉，同時對學生數學思維能力的培養還存在較大空間，在一定程度上影響了學生解決問題的思維和能力發展。其一，數學復習課教學內容缺乏系統性，學科知識還有待整合。在數學復習課中，部分教師習慣于采用題海戰術等方式讓學生練習各類題型、熟悉多類題型，隨后再對各類例題進行講解與分析，未能在知識體系建構方面給予學生有力指導。其二，數學復習課形式單一，學生缺乏學習主動性。在數學復習課中還存在著一種常見現象，即機械性記憶和死記硬背的方式貫穿整個復習課中，特別是在教育資源相對缺乏、師資力量良莠不齊的農村和偏遠地區更為普遍。其三，數學復習課缺乏對學生能力層次的培養，阻礙了學生學科思維的發展。部分教師還存在著急功近利的思想，將學生應試能力、知識水平的提升作為數學復習課的教學目標，過多強調知識點的疏通，而忽視了學生能力層次、學科思維的培養。

2.將學科思維導圖應用于農村小學數學復習課的優勢

2.1 提高學生思維活躍度

學科思維導圖是一種高效的思維模式，能夠使抽象思維具體化，幫助學生更好地記憶、學習、思考學科知識。將學科思維導圖融入到小學數學復習過程中，其優勢在于幫助學生提高思維的活躍程度，有效開發學生的大腦思維，讓學生更易理解與記憶數學概念和公式等，最終實現舉一反三、觸類旁通。這些系統完善的學科知識框架便于學生形成良好的學科認知體系，充分理解各學科知識點之間的聯系，提升學科學習與復習的實效性。在數學復習課中，教師應用學科思維導圖引導學生梳理和構建數學知識框架，有助于學生全面了解數學課的復習目標、復習內容，對知識點進行再細化與再鞏固。在針對一些知識面相對廣泛和知識點相對分散的復習內容時，教師可嘗試將這些零散的內容穿插和提煉至同一個思維導圖中，并重點利用思維導圖進行知識的總結。

2.2 提高學生學習效率

小學生具有強烈的求知欲和探索欲，因此，教師可以充分利用小學生這種好奇的心理特點，并且能夠有效地激發他們對數學學習的興趣和熱情。而圖像，線條，鮮艷的色彩，簡單的關鍵詞，這些都是激發孩子的思考能力和記憶的一個重要因素。思維導圖則是將大量的數學公式、定理進行整合，將思維式學習方法運用到了極致，讓學生能夠看得懂，也能學得清楚。這種方法可以有效地突破傳統的數學課程和教學方式，使學生自主設計和制作思維導圖，他們就能夠更好地記住這些知識。既能加深對數學的認識，又能提高學生的學習興趣，提高他們的注意力，使他們能夠獨立地進行學習，從而形成一個完整的知識庫。在小學數學學習題庫復習中，采用思維導圖的方法能很好地了解學生的學習心理和個性認知，有利于學生建立數學知識體系，拓展學生的思考能力。如今教學階段，思維導圖的應用越來越普遍，這也是最好的復習方法。

2.3 方便學生鞏固知識

數學是對學生邏輯思維能力要求較高的學科。在小學數學復習課中，教師嘗試應用學科思維導圖，可以讓學生更易理解與回顧數學公式和概念，對數學復習內容進行有效地總結與分類，進一步鞏固學習內容，提升復習成效。很多學生和教師說過思維導圖的運用能讓他們快速了解數學知識的內容，一目了然。很多家長課后也和教師反映，孩子比以往更喜歡數學也愿意主動整理數學筆記，有效激發了孩子的興趣和完成課后數學作業的效率。在傳統的小學數學復習課中，學生大多選擇死記硬背等單一性的復習方式，影響了數學的整體學習進度以及復習成效。學科思維導圖的應用有助于引導學生進行自主性復習，同時，構建獨立完整的學科知識框架，在提高復習效率的基礎上夯實學科素養。

3.思維導圖在農村小學數學復習課中的有效實施方法

3.1 進行持續化思維導圖探究

基于農村教學理念，思維導圖是一種新型的高效教學方式。盡管目前的農村教學模式尚處在起步階段，但是在教學改革與創新的大環境中，教師可以充分發揮其自身的優勢和作用，提高教學效果，提高教學質量。教師在指導學生制作思維導圖過程中要充分考慮到學生的學習需求、學習特點和學習興趣，進而讓學生們能夠對教師的引導進行全面理解和掌握，并且準確識圖、準確制圖，形成一種數學知識靈活學習、靈活掌握的優秀技能。思維導圖的出現很大程度上為教師和學生減輕了負擔。對教師來說，上課時不用再重復講解課本原有的知識點，也不需要花費大量時間備課和準備課件，只需在黑板上寫下本節課的關鍵詞就可以將知識脈絡簡潔明了向學生表達出來。對學生來說，他們不用再記錄成篇的筆記，只需繪出簡潔的思維導圖就可以將課堂重要內容和知識點了然于心，從而可以更好利用課上時間認真聽課。另外，采用該方法可以有效地激發學生的探究精神和自主學習的精神。

例如，在教學中教師要根據教學階段、復習內容等情況，選用最適合學生的教學方式，這樣才能夠更好地進行可持續化復習教學。思維導圖可以將數學中的許多相關知識聯系在一起，形成一個整體，系統地呈現在學生面前，而思維導圖也是一種直觀易懂的學習方式。對于小學教育來說，將思維導圖與小學數學的復習課程有機地相融合，可以提高學生在數學教學中的自主性和獨立性，從而提高學生對數學學科學習的深度認識。教師可通過引導學生明確學科思維導圖的價值，確立層次清晰的學科和思維導圖繪制的思路以及強化與學生的互動交流等策略，來提升學科思維導圖在數學復習課中的利用率與實用性，促使學生形成良好的數學學科認知體系。在教學中，教師要根據教學階段和復習內容等情況，選用最適合學生的思維導圖教學方式。

3.2 進行個性化思維導圖教學

實際上在進行數學復習課的教學時，教師要充分地了解學生的心理特征和他們的年齡特點，因為小學生的年紀太小了，他們的性格比較活躍，而且他們的知識儲備也很少，所以不管是在數學上，還是在其他方面，他們的學習能力都有待提高。因此，在小學數學復習課的課堂上，教師要正確有效地進行指導和個性化教學，以利用思維導圖提高他們的學習能力。思維導圖通常指的是將邏輯性較強且抽象化的數學概念以及數學知識，利用圖片與文字相結合的形式為學生們進行直觀展現，并且讓學生們通過親自觀看模仿與制作后，將各類分散性、復雜性、邏輯性較強的數學概念、知識掌握理解。要針對課程的內容和學生的特征，采用多樣化的教學方式，以滿足不同的課程需要。

例如，教師在新課標教育教學背景下將思維導圖教學模式全面應用和滲透到數學課堂教學實踐中，不但能夠全面突破傳統陳舊的教學模式，還能夠有效增強學生們的數學思維進而構建一個科學化、高效化的數學課堂。因為數學本身就是邏輯嚴密，而涉及的內容非常繁雜的科目，有時讓人覺得很無聊，一些很難有深度的研究也會讓學生感覺到疲憊。然而，在小學數學復習教學中，教師可以利用思維導圖進行有效的教學，幫助他們更好地把握和了解這些難點和疑點，同時也便于教師們在課堂上進行更好的教學設計。同時，通過將圖文與思維導圖進行有效結合，可以加強學生對數學知識的記憶與領悟。這種教學方式不僅能夠提高孩子們對小學的數學知識和觀念的認識，而且還能夠增強他們的自我意識，并提高他們的實際判斷力。

3.3 進行整合化思維導圖引導

在小學的數學復習課程中，教師通過整合化的思維導圖進行引導，提高學生的復習效果，提高他們的復習能力。在小學教學的時候，教師要將習題與實例相結合進行展示講解，教師可以針對不同的問題，來進行適當的模板解題，來激發他們的學習熱情，鞏固他們對知識的理解。通過繪制思維導圖這種方式，可以讓學生對于例題一目了然，也可以使學生在數學學習上不再枯燥乏味，逐步使他們愿意去學，從而引起他們對數學的興趣。學生在一定的時間里，要確保自己的學習進度，合理地使用時間和提高自己的學習效果，這樣才可以逐漸地取得明顯進步。

例如，在小學數學的復習課程中，教師可以運用整合化思維導圖培養學生歸納困難、重點錯題庫的能力，并培養他們良好的學習性。教師需要讓學生能夠將自己不會的、不了解的，或者是課本上看不懂的習題集給整理出來，這樣在后期才能夠更容易地讓學生在以后的學習中積累更多的知識。因此，在課堂上應主動指導，對錯題庫進行重點的梳理和總結。在整理和總結的同時，還能將思維導圖與文字的組合運用到一起，這樣能夠加強學生對數學知識的理解與記憶，這是一種很好的復習方法。從歸納和思考總結的組合角度來看，幾張簡單明了的圖片，可以讓他們更好地記住那些晦澀難懂的數學知識點。

3.4 精心構建數學重難點知識體系框架

新改革教育背景下，學生在數學學習過程中應當以建立學科思想，完善知識體系結構、有效提升個人數學應用能力。教師采用思維導圖進行數學教學，不但能夠有效幫助學生針對一些數學重難點知識中的各類線索進行總結、歸納與分類，而且還能夠按照自身理解去主動構建一個較為完整的知識體系框架圖，提高自主學習能力。

例如，在人教版小學數學《長方體和正方體》相關章節的教學課程中，教師可以引入之前學過的正方形和長方形的課程內容，讓學生先在練習本畫出長方形和正方形并帶領他們回憶這些知識，從而引入到整個章節的圖形，讓學生畫出章節的思維導圖，為本堂課要講的內容做好鋪墊。接下來，教師可以為學生們展示一些生活中常見的長方體與正力體實例，進而讓學生們對物體與平面圖形進行有效地區別和劃分，學生們在筆記本上繼續作出相應的思維導圖。思維導圖的分支需要結合長方體與正方體為核心主題進行延伸與拓展。最后，教師讓學生們對之前所學過的相應圖形知識進行詳細化、系統化的數學知識梳理，進而構建關于本節課的思維導圖，并且充分結合平面到立體的邏輯順序進行相關數學知識的分類與整理。學生們所繪制的思維導圖必然能夠全面體現出自身學習經驗、思考方式與學習特色，讓教師能夠對學生們的數學思維發展進行更加全面地了解和掌握，有效提高學生對數學邏輯思維意識與主動探究的欲望。

3.5 利用小組合作增強學生的主動性與學習興趣

針對以往教學情況而言，許多教師在全面應用思維導圖教學模式時往往較單一化和固定化，大部分教師主要指導學生如何看圖、如何繪圖和如何解圖。長此以往，學生對這種“輸式”式思維導圖教學法必然會產生一定的厭倦情緒。因此教師必須要借助多元化的教學方法對傳統教學模式進行創新與升級，比如借助情境教學法、小組合作探究法、翻轉課堂教學模式等多種方式，激勵學生們能夠完成思維導圖的有效繪制，將思維導圖教學優勢發揮出最佳效果。

例如，人教版小學數學《多邊形的面積》這一課的具體教學過程中，教師可以為全體學生展現一張夜空中滿是星星的圖片，并且提出教學問題：同學們，你們知道夜空中的星星是什么形狀么，星星屬于什么圖形？學生們必然會激發濃厚的主動學習與探究欲望，進而對本課知識產生強烈的學習興趣。接下來，教師積極引導和鼓勵學生針對圖形的理解，自主繪制一張思維導圖，以“圖形”為核心主題，并且分支為正方形、三角形、平行四邊形圓形等。并針對各個圖形概念、性質以及具體面積計算公式進行復習和填充。隨后，教師為學生展示一個多邊形圖片，讓學生進行小組合作學習，針對如何計算該圖形面積進行探究與交流，教師可以針對思維導圖內容為學生提供一些建議和提示：同學們，通過思維導圖的繪制，我們能不能夠將多邊形變成我們比較熟悉的圖形？顯而易見，學生們結合教師所提供的，必然能夠理清一定的數學思路和找到一些數學學習的技巧。進而列出所有圖形的面積計算方法。學生們也可以借助數學尺切割多邊形，利用此前學過的數學知識與運算法則得到的規則圖形面積，再將面積相加得出多邊形面積。在本節課教學尾聲，教師要為學生們進行相關思維導圖的梳理與精細化分析總結。并且讓學生進行積極的討論交流。教師結合每一小組思維導圖繪制過程中的優點以及不足進行鼓勵與修正。這種多元化思維導圖教學模式下，學生不但能夠借助小組合作學習對此前學過的數學知識進行自主化拆分與整合，還能夠在與教師的交流過程中學到思維導圖繪制的技巧和精髓，并能夠充分表達出對于數學知識繪制思維導圖的獨特理解和想法，有效提升數學學習綜合能力。

結束語

合理地運用好思維導圖，是提高小學數學復習課的教學水平的關鍵，這是一種具有創新意義的思考方式，能夠提高學生的記憶，同時也可以促進發散式思考和邏輯思考能力。先進的思維導圖教學模式無疑是在新課改背景下誕生的一種全新教學理念和教學方法。這種教學模式能夠讓傳統枯燥乏味、單一的數學課堂變得生動形象。學生在思維導圖的教學模式下展開數學學習，不但能夠激發學習興趣和學習主動性，而且能夠有效提升邏輯能力與思維能力，讓小學數學課堂教學的質量和效率都得到質的提升。