“雙減”背景下小學中高年級數學作業有效性設計的實踐與研究

王 麗 哈建民 于金香

（嘉峪關市明珠學校 甘肅 嘉峪關 735100）

引言

如何對學科作業進行有效設計是諸多學科教師一直以來深入探索的重要教學任務，其與學科教學和學生學習的最終成果息息相關，是教師開展教學工作的關鍵內容。小學中高年級數學教師在對作業進行設計的過程中，應當全面考慮此階段學生的實際數學學習水平與學科教學的本質特點，并在作業設計的各個環節滲透雙減政策的理念，切實落實雙減政策的要求，幫助學生在完成作業的過程中進一步夯實所學知識的基礎，并使其了解完成作業的重要性，督促學生以更加良好的態度投入作業完成的整個過程。

1.小學中高年級數學作業設計的現狀

1.1 學生缺乏對數學作業完成的積極性

小學階段的學生沒有形成十分自覺的學習意識，并且他們在完成作業的過程中，時常會由于各種內外因素的干擾而產生分心的行為，大部分學生在完成教師布置的作業的過程中，感到了較大壓力，甚至一些學生在完成數學作業的過程中直接使用手機等電子產品對作業題目進行搜索，直接抄寫答案，這樣做會失去作業設計的本意，也會影響到學生完成作業的積極性。如果這種情況長期發展下去，將會影響到學生最終取得的數學學習成績。大多數小學數學教師在對數學作業內容進行設計時對學生的學習需要和自主能動性有所忽視，在一定程度上遏制了學生內心的需求，因此造成了學生所學知識無法與作業內容進行緊密結合的情況。除此之外，一部分學生家長沒有對學生作業的完成進行及時的督促，這也是學生形成端正作業，完成意識的重要阻礙之一。長此以往，會導致學生的主動性意識越來越差且數學學習質量水平不高的局面出現。

1.2 小學數學教師作業設計的方式過于單一

小學數學教師在對學科作業進行設計的過程中，采用的設計理念與設計方式過于傳統且單一，由于長時間的受到唯分數論理念的影響，教師進行作業設計，主要圍繞提升學生學習成績，將大部分的課堂時間用于帶領學生進行題海戰術的過程中，長此以往，作業設計的功能無法得到充分的彰顯，甚至會對學科作業設計有效性的提升產生阻礙。再加上部分教師在對作業進行設計期間，沒能很好的考慮到學生現階段的學習水平，其所設計的作業內容在一定程度上超出了學生的學習能力，這種情況在一定程度上也會導致作業設計的效果不理想。

2.“雙減”背景下小學中高年級數學作業有效性設計實踐與研究的意義

2.1 有利于培養學生良好的數學思維和邏輯意識

雙減政策的不斷落實會推動越來越多的教師對學科教學的內容和教育資源進行全方面的整合，并且在對作業進行有效設計的過程中，可以大大減輕學生的學習負擔，能夠將學生從傳統教學模式中的鐵海戰術中脫離出來，使其身心得到有效放松。在此期間，學生能夠在教師的指導和幫助之下，進一步了解到自己的上升空間并形成完善的數學思維與邏輯意識，能夠在完成學科作業的過程中對課上所學的知識進行再次回顧，進而構建更加完善的知識結構，加深知識點在頭腦中的印象，為后續學科練習題的完成奠定扎實的基本功。除此之外，學生可以在完成教師布置的課后作業的過程中，進一步了解知識學習的魅力和重要性，進而形成更加端正的作業完成態度，改善對作業的片面認知，進而為學習效果的優化提供良好的前提條件。

2.2 促進學科教學效果的優化

小學中高年級數學教師在研究如何進行有效作業設計的過程中，能夠積累充足的教學經驗，并且可以對雙減教學理念形成更加全面的認知，以便后續教學環節的規劃與設計，能夠為構建高效小學數學課堂提供極大推動力。在此期間，教師通過深入分析班內教學的實際情況和學生的不同發展需要可以有效拉近與學生之間的距離，能夠為作業設計提供重要參考依據，以此實現作業的意義。再加上教師在作業設計的過程中，對教學模式進行相應創新，并結合雙減政策對作業設計提出的理念進行有效反思，有助于教師教育教學能力的進一步提升，能夠有力的推動教師的成長。

3.“雙減”背景下小學中高年級數學作業有效性設計實踐與研究的策略

3.1 教師精心篩選，優化數學作業總量

在雙減背景之下，教師應當認識到處于小學階段的學生并不適應大量地進行刷題，這種題海戰術長時間的實行會讓學生對于數學產生厭煩。但是有些教師并沒有認識到大量刷題的壞處，只想著讓學生多學習一點內容，只要這樣才能夠更好地提高學生對于數學知識的掌握程度，這也導致雖然學生們在這一時間段內的能力提高了，但是并沒有意識到這種情況對于學生未來數學學習所帶來的危害。所以，教師應當認識到雙減背景下，不應當利用這種方式進行刷題，教師要精心選擇適合學生的數學作業，減少作業總量。

例如，學生在學習《分數乘法》這一部分內容時，許多學生在學習時能夠認識到教師所講述的內容，并且也能夠將題算出來。但是教師還是怕學生們沒有認真學習，一味地讓學生進行大面積的刷題，甚至還強制學生進行學習。而這些對于學生來說是感覺到厭煩的，他們不能夠理解為什么已經學會了還要再不停的學習。這些教師的行為也不符合雙減背景下對于教師的要求，并沒有減輕學生的負擔。所以，教師要清楚的知道學生的學習程度，并且能夠根據學生的特點進行學習。將數學作業的量減少，可以出一些比較典型的數學題目讓學生進行學習，以此來提高學生自身的能力和水平，在減少作業量的情況下，讓學生學習到更多的數學知識。

3.2 家長與學校共同協作，控制作業時長

隨著雙減的不斷落實，教師應到積極地去實施，當然并不能夠讓教師一個人進行實施，教師也需要時時刻刻的去掌握學生的動態，讓學生能夠在教師的監督下，不斷提高自己的能力和水平。如果教師只是自己對于學生進行監督的話，當學生離開學校之后，教師都不能夠清楚的知道學生在做作業時候的狀態，以及在長期的作業下，他們的能力達到了什么程度。況且家長和教師應該相互協作，才能夠更好的去促進學生的成長，所以教師要認識到數學作業必須要家長和學生共同努力，才能夠有效的提高學生對于數學作業的認真程度。

例如，學生在學習《負數》這一部分內容時，教師遵循雙減政策留取的作業量肯定不是很大，但是對于有些學生來說，完成這部分數學作業還是存在一定的困難的，這時教師就要將這一任務交給家長，讓家長去監督學生進行作業，并且能夠及時的向教師匯報學生做作業，用了多長時間。在之后的每一次做作業時，都能夠及時的向教師匯報，從而讓教師知道學生的能力以及做作業的程度和自己留作業是否留的正確。只有這樣，才能夠讓學生不斷的提高自己能夠在留的作業當中不斷的進步，教師也能夠通過家長的反饋認識到自己布置作業的不足，從而進行改正。

3.3 嚴格選取作業，減少常規的作業量

一般教師在布置數學作業時，只是為了追求讓學生通過不斷的練習，對于這一數學知識點完全熟悉，并沒有意識到這學生做這么多數學作業有什么不好。但是隨著雙減政策的實施，許多教師都認識到如果只是一味地布置作業，讓學生進行練習，常規的作業量就會將學生的壓力加到最大，這也讓許多學生對于數學知識并不感興趣，甚至在學習數學時想到龐大的數學和數學作業都會產生抵觸心理。

例如，在《比例》這一部分學習時，先讓學生認識比例中都包含哪些數學知識，將比例運用在現實生活當中，在選取作業時，教師要根據學生在課上所學習的內容進行由簡單到復雜的作業布置，讓學生能夠在簡單的學習當中找回自信，在困難作業當中自主思考，解決困難。當然，部分學生可對于較困難的數學題目產生疑惑，或不能夠自己做出來，這時教師就可以在上課時幫助他們解決這些疑惑，并不是要求他們做出來，而是讓他們進行思考。這種思考能夠在一定程度上提高學生的數學思維，讓學生能夠在數學作業當中不斷的提高自己的思考能力，主動積極地進行思考。

3.4 將數學作業融入生活當中，布置實踐性作業

一般學生不愿意學數學作業，只是因為數學作業與生活時間聯系的并不密切，他們認為數學知識不能夠應用在實踐當中，甚至有些學生認為自己不學數學也能夠很好的生活。這也導致一部分學生在進行數學作業時不能夠認真的完成，甚至沒有完成。就最終會導致學生對于數學這一科目不感興趣，在之后的數學學習當中也會產生抵觸心理，甚至對于數學這一門學科徹底放棄。所以，教師應當認識到這一點，將生活實踐融入數學當中，激發學生興趣，調動學生積極性。

例如，學習《圓》時，先向學生展示圖片，如圓案板壞了，要圍一圈鐵皮，再將圓的數學內容引入課堂，下一步的學習可吸引學生注意并加強記憶而產生興趣。在作業選用一些生活中常出現的圓元素，讓學生自己去認識，讓學生在不斷學習當中認識到數學與生活實踐聯系在一起，減輕學生作業壓力，還讓學生在實踐中學到數學知識。

3.5 教師善于引導學生布置探究型作業

許多教師在布置作業時，只是讓學生對于所學內容進行不斷的做題練習，這雖然在一定程度上會提高學生對于這一堂課知識的理解，讓學生提高自己的數學能力，但是學生其他方面的發展并不會得到一定程度的提高。甚至會讓學生對于教師所布置的作業不感興趣，只是根據教師所講述的內容去進行解題，會導致學生的思維固化，無法自主的思考問題。所以教師在布置數學作業時，應當認識到這一點，不僅需要將學生的作業量減下來，還需要布置一些能夠讓學生自主探究的題目，讓學生能夠感受到數學的樂趣，并且能夠動動腦筋去進行思考和學習。

例如，學生在學習《分數除法》這一部分知識時，教師在講述這一部分內容時，以引導學生用分數乘法的知識來思考一下如何進行分數除法之后，再讓各個小組思考是否可以用其他的方式來算出最后的結果。這樣的方式可以在課堂上激發學生對于這一數學內容的探究興趣，讓學生主動進行探究，在教師留取課后作業時，能夠讓學生的探究興趣延伸至數學課后作業上。讓學生能夠帶著探究的興趣去進行數學課后作業，并且認識到數學課后作業不僅是可以根據教師的思維進行練習的，還可以用自己的思考來進行解答。

3.6 教師因材施教，布置分層作業

不同學生所生長的環境和獲得的東西不同，他們的性格特點和學習能力也是不同的，面對這一情況，教師要十分重視，面對不同的學生，要布置不同類型的數學作業，讓學生能夠針對自己的不足和缺點進行改正。如果教師只是根據對全體學生布置同樣的數學作業，這會讓學習能力差的學生無法從數學作業中獲得成就感，使學習能力強的學生在面對這些作業時簡簡單單就完成，不能夠提高他們的其他能力。甚至還會讓學習能力比較強的學生認為，數學作業是沒有意義的，會浪費他們的時間。所以教師應當認識到這一點，在減輕數學作業總量的情況下，為每一位學生布置針對性的數學作業。

例如，學生在學習《因數和倍數》這一部分知識時，許多學生在學習這一部分內容時，對于教師所講解的因數和倍數的概念不能夠徹底的理解，這也導致這些學生在之后的學習當中根本沒有辦法跟上教師的腳步，在進行數學作業時，也不能夠很好地完成，由此可見分層作業對于學生的重要性。所以，教師要對于每一位學生進行了解，及時的與學生進行溝通，了解他們對于數學知識的掌握程度之后，再根據每一位學生的特點布置作業，針對他們的不足之處進行提高。

3.7 教師優化數學作業方式，提高學生做作業興趣

教師一般在布置數學作業時，只會讓學生進行書本作業，讓學生去計算和回答問題，這樣的方式是千篇一律的。對于這經處于一高學段的小學生來說，這種作業對于他們來說是常見的，也會讓他們感覺到十分的無趣。在這種作業形式的長期作用下，讓學生對于數學作業變得麻木，無法真正的用自己的思考去完成作業，甚至還會認為，數學作業形式只有這單一的一種，并不能夠認識到數學作業的形式是豐富多彩的，這種單一的數學作業形式也不會讓學生各方面的能力得到提高。

例如，學生在學習《長方體和正方體》這一部分內容時，教師在向學生講述這一部分知識時，主要是讓學生認識長方體和正方體，以及讓學生分辨出長方體和長方形以及正方體和正方形的區別。在布置這一作業時，教師可能會讓學生對于習題冊上的題目進行練習，找出哪些是長方體和正方體，以此來增強學生的知識。而這種單一的數學作業形式，是被學生所抵觸的。所以，在雙減政策的實施下，教師可以適當的減少學生的書面作業，讓學生做動手實踐性作業，提高學生的動手操作能力，開發大腦，激發數學實踐作業興趣，讓學生認識到數學作業的豐富多彩。

3.8 通過精細的數學作業提高學生數學能力

數學作業不僅僅是讓學生在課下能夠對于課堂上的知識進行理解，還可以提高學生的數學能力，讓學生對于課堂上沒有學熟的知識點，延伸到課下作業上。在雙減政策的背景下，許多教師將數學作業的總量減少，這也導致許多學生在課下不能夠很好的鞏固和復習課上所學的知識。這時教師就應當精細的布置數學作業，課堂上的每一個知識點都變成一道典型的數學題，讓學生進行學習。

例如，學生學習《小數乘法》這一部分內容時，教師在布置這一數學內容的作業時，可以根據自己所講述的內容重難點布置作業，可以布置小數乘法中比較典型的題目。當然，教師也要考慮到不同學生的學習能力和對于本堂課知識的掌握程度，在選擇例題時可以選取一部分比較簡單的小數乘法題目和中等的，以及難度比較大的小學乘法來檢驗不同階段的學生。這樣的方式你可以減少數學作業的總量，不僅符合了雙減政策，還能夠讓學生根據典型的例題進行舉一反三。每個不同階段的學生都能夠學習到知識，通過數學作業增強自己的信心，對于比較困難的題目還能夠進行思考和探究，提高學生的數學思維能力。

結束語

作業設計是對課內教學內容的有效補充，能夠為提升教學質量與學生學習效率提供良好的前提條件，是貫穿學科教學的關鍵組成部分。小學中高年級數學教師在對作業進行有效設計期間，應當深入了解此階段學生的個性化發展需要與學科教學的重難點知識，對作業設計的內容、形式和類別進行有效豐富與創新，使學生脫離傳統思維定式的束縛，能夠在完成作業的過程中進一步了解到自己在哪些方面存在不足之處，進而做出及時的彌補。同時，針對班內不同學習基礎的學學生設計更加有針對性的作業內容，使其能夠在完成作業期間全面發展自身各項能力，進而達到為今后學習奠基的最終目的。