“雙減”背景下小學中高年級數學作業有效性設計的實踐與研究

于金香 王 麗 哈建民

（嘉峪關市明珠學校 甘肅 嘉峪關 735100）

小學數學的總體特點表現在知識點比較多，所涉及到的類型比較雜。因此，教師在對學生進行教育的過程當中，不能單一靠課堂的教學。因為，課堂的四十分鐘只能帶給學生意義上知識學習的引導。但正所謂一句老話所講，“師傅領進門，修行在個人。”課下的數學作業的布置，就是為學生提供了一條自我學習數學的途徑，能夠提升學生的數學學習能力。數學的學習堅持“由易到難”的教學原則，作業的設計也應如此。由此分析，如何將小學中高年級的作業設計更為有效，是當前小學數學教育值得思考的問題。

1.“雙減”政策背景下，小學中高年級作業教學目標的分析

1.1 讓學生對小學數學的學習產生興趣

小學數學的教學過程當中，會發現知識學習抽象程度不高，但是內容比較繁多。所以，教師根據這一教育特點，應該將小學的作業設計較為簡易，能夠帶領學生對課程的學習內容達到復習的效果即可。同時，也應該將一些不同的數學學習思維融入到作業的設計中去，以實現作業的價值得到提升。而傳統教育模式下的“題海式”作業布置的教學方法，教師應該適當的摒棄。因為，這種教學方式的運用，會給學生的學習帶來學習壓力，從而使小學學生對于數學學習產生一定的恐懼心理。小學數學是一門邏輯性較強的數學科目，很多問題需要學生變換邏輯來進行解答。如果采用傳統的作業布置方法，就會導致學生的數學思維逐漸固定化，這對學生在未來的數學發展過程中，解答數學難題造成不小的阻礙。所以作業的布置應該以激發學生的學習興趣為主，提升學生對數學學習總體的觀念。讓學生通過小學數學的學習，逐漸發現數學學科的魅力所在。

1.2 提高學生的數學綜合素養

“雙減”政策的背景下，對學生的學習要求已經逐漸轉變為學生綜合能力的提升。所以小學的數學教師應該重歸課本，對知識分深層講解，促進學生學習方法和思維能力。在課下的時間中回歸大自然，有更多的時間進行社會的實踐活動。讓學生去大自然中培養自我的觀察意識與分析能力，將學生的小學數學綜合素養的提升由傳統的作業束縛，轉變為“開放式”的教學方法。現階段的教學背景下，小學學生的數學學習如果想得到不斷的發展，依靠傳統教育是無法滿足現今的教學目標。因此，學生學習落腳點將在提升綜合學習素養上，讓學生的小學數學學習由單調、枯燥，轉變為氣氛活潑，學習興致高昂。從而促進學生綜合發展和學習的熱情。

1.3 改良小學教育的教學生態

在現今的少年教育背景下，教師應不斷注重減輕學生的數學作業負擔，進一步的將固化的教學模式拋棄。因為只有這樣，才可以真正的將學生的數學學習興趣和學習積極性、有效性的得到發展與提升。將培養學生的良好數學學習習慣和提升綜合數學學習能力放在首位。讓數學作業的作用發揮的淋漓盡致，從而促進數學的教學更具有其獨特的生命力與發展空間。同時，小學數學的學科教學過程當中，是對學生的綜合能力考察較為重要的一門學科。如果，對小學數學的作業進行優化和改善，從而可以改變社會各界對教育的片面看法。進一步可以建立可持續發展的教學環境，最終在社會方面形成較為優秀的教學生態。讓小學數學的教學變得形式更為靈活，課堂的教學目標更加明確，課后的數學作業的布置對學生的促進效果更大，教育生態的良好發展才可以更快。

2.小學數學中高年級作業有效性提升的策略探討

2.1 優化作業數量，促進學生身心健康發展

傳統的教育背景下，小學數學教育大多采用“填鴨式”教學方法。通過課堂的教學引導之后，為了能夠鞏固學生的數學學習思維，教師通常會從網絡上或者其他不同的輔導資料上來挑取數學題目。讓學生進行解答，讓學生在一遍又一遍的數學題干分析下鍛煉對數學知識點的掌握程度。這種高強度的學習方法會對學生的身心發展造成不良的影響，讓學生的學習逐漸由主動變為被動。學生的數學思維發展也局限在固定的幾種思維下，為學生的長遠數學發展帶來不利影響。所以說，如果想要對小學數學作業進行改善，小學數學作業的數量便是優化的首位。

例如，教師帶領學生進行數學科目學習過程中，數學作業的選擇應該是有依據的。首先作業應該是與課堂的教學內容相關聯的，不要過多的超出課堂的教學內容，讓學生能夠在原有的課堂基礎之下進行思維的開發。緊接著，數學作業的題目選擇如果有必要，可以從不同的題目中挑選出一部分來為學生解答，從而減輕學生的數學學習壓力，讓學生的數學學習更具科學性。當然，作業的完成時間也應該有一個更為明顯的變化。比如說，中年級的學生在完成作業的時候，教師所給的作業總量要盡可能的控制在六十分鐘以內可以完成數學作業，達到對自我數學思提升的作業完成效果。面對高年級的小學數學作業的布置，教師可以在六十分鐘的基礎上進行一些延伸，使得學生的數學思維發展緊跟隨著學生的年齡變化而變化。最后，為促進學生的身心健康發展，教師的作業布置也可以從作業的書面形式轉變為活動形式。讓學生多去參加一些課外的數學學習活動，提升學生的綜合學習素養和實踐能力，從而實現全面發展。

2.2 設計學生可實際動手操作的數學作業

數學能力的發展，不只體現學生對數學題目的解答上面，更多的表現在學生的數學思維的發展上。因此，教師布置的數學作業內容可以發生一些改變，讓學生從解答題干中解放出來，從其他方面來提升學生的數學學習思維。讓學生能夠從實際動手操作中學習到更多有趣的數學知識，加強學生對數學基礎知識的進一步思考。數學的學習如果只是對題干進行解答，就會導致學生的數學思維發展逐漸局限化，學生的數學學習興趣逐漸降低。

例如，教師帶領中年級學生進行《時、分、秒》本節課程教學過程當中，為了能夠考察學生在課堂上的數學學習的效果，教師可以將課下的作業形式變為實際操作式。為增加數學作業的趣味性，教師可以在原基礎之上為學生布置作業，讓學生學習完本節課程之后，回到家中自己動手制作一個紙質的時鐘。學生在聽完教師作業之后，不覺得眼前一亮，對這個數學作業完成的興趣會大大提升。而學生回到家中，便會自我的準備所需要的材料紙、剪刀以及膠帶等等，相關的所需要的操作器材。然后，學生便會利用課堂上所學習的知識，首先設計一個表盤。學生在書寫表盤的時候便會著重的與課本上的基礎知識相聯系起來，將時鐘上的時針刻度準確的書寫在紙面上，為時鐘的制作做足準備。緊接著，學生將大體的每個小時間段的時間書寫之后，便開始了小階段每五分鐘的小格子的書寫。這個時候會學生在紙上一個又一個的標記時間間隔，鍛煉了學生的耐心能力同時，也加強了學生對表盤中每小格間斷為五分鐘知識點的理解。當表盤完成之后，學生便會開始設置指針。學生在設計指針的時候，便會想到每個時間針的不同差別，時針的長短、分針與秒針的粗細等等。這些能夠分辨三根時間針的因素，學生便會在我思考一遍后，從而開始動手制作，加強了學生對這三根時間針的理解。制作的最后環節，教師可以為學生設計，要求學生將自我所設計的鐘表，時間擺放在早晨七點三十分二十秒這個時間上，以此來檢驗學生對課堂時、分、秒的學習效果。而且，教師也可以為學生留下一定的自我創造空間。比如說，鐘表的樣式上和鐘表的裝飾選擇。為了能夠不斷激發學生對鐘表制作的興趣，教師還可以為學生舉辦一個鐘表的比賽內容。讓學生在理解時、分、秒的知識點基礎之上，能夠對鐘表的樣式進行一個改變，從而激發學生的創新能力與思考能力。對于高年級的學生，帶領學生學習完長方體、正方體、圓錐體、圓柱體等這些立體圖形之后，教師為了能夠讓學生更好的把握立體圖形之間的獨特特點。便可以為學生設計可操作性的作業內容，能夠讓學生在操作的過程中，加深對這些立體圖形的理解程度。比如說，教師可以將作業的設計與實際生活相關聯起來。帶領學生學習完圓柱體之后，教師可以為學生布置作業，今天所學習的圓柱體在日常生活中哪些地方你可以發現相似的物體？這一問題的提出，學生便會積極的作出回答水杯、垃圾桶等等日常生活中常見的物品，從而使得數學的課堂學習與實際生活相關聯起來。隨后，教師可以從學生回答的答案中，選取一個答案來作為學生實際動手操作的主題。比如說，教師可以選擇垃圾桶，讓學生自我回家之后對垃圾桶進行設計。在原有的圓柱體之上，學生可以增加一些自我的想法。讓設計的圓柱體上表面可以進行張開與閉合，從而增加了作品的新穎程度，提升了學生對實際操作性作業的認可。由上面的分析不難看出，將作業的形式轉變為實際性操作，可以提升學生對作業的喜歡程度，從而激發學生對完成作業的熱情。

2.3 給予學生自主設計作業的權利

“雙減”政策的背景下，作業的形式不能只局限于教師一人的設計，也應該將學生的思想帶入進作業的設計環節。因為只有這樣，才可以將作業的內容與學生的思想更為搭配。教師為學生進行作業的設計過程中，是站在教師的角度為學生設計問題。在題干的內容與形式的選擇上，與學生的思想可能有一定的差距。但是，如果將學生也帶入到作業的設計環節，便可以讓作業的設計與學生發展觀念更為契合。所以，在現今教育背景下，教師應該給予學生的自我設計作業的權利。

例如，在《三角形》本課教與學的最后環節，教師讓學生自主設計布置作業，就有了思考，將問題的設計與作業相關聯。比如說，有的學生會提出在日常生活中，我們的紅領巾是三角形的，班級中的30 名同學，每個紅領巾的長度為120 厘米高度為33 厘米，然后求取班級中所有紅領巾的總面積。通過這個問題的提出，學生是建立在自我的思考之上，將原有的乘法與現在的三角形相結合在一起。即彰顯了學生對基礎知識掌握的熟練程度，又可以對班級內的其他學生形成良好的考察效果，教師對此問題可以采用，作為學生的課后作業。而班級里的學生在參與過這一教學環節之后，便會對作業的設計產生濃厚的興趣。因為學生自我的作業在設計之后被教師采用，便會變成班級內其他同學的課后作業，會激發學生的學習自豪感，讓學生對數學的學習更加用心。同時，這是設計問題較好的學生，相反的也有同學設計的課后作業問題存在一些問題。而這些問題可以對學生的數學思維形成一定的映射，教師可以針對學生提出的問題中所存在的疑點進行解答，幫助學生清理學習思維上的阻礙。這樣就使得學生在一次又一次的問題設計環節中，對問題的設計把握尺度更加完美，自我的數學問題的思考方式也更為成熟。真正的遇到困難題干的解答時，便會從自我的思考方式作為題干的入手，幫助學生解決數學題目中的難題。由上面的分析不難看出，學生自我的設計問題作為作業內容。讓數學作業的完成，不再只是機械的題干書寫，而是變成了利用自身的創造力與思考，來對數學作業進行完善，大大激發了學生對數學學習的興趣。

2.4 對作業評價體系進行改善

小學數學作業的設計過程當中，當然包含了教師對學生作業評價的環節。這一環節雖然在學生的作業完成之后，但是它所蘊含的意義是非常重要的。它決定了學生對數學學科的學習興趣，以及對完成作業的積極程度。因為，教師給予學生的評價中，激發學生內心的自豪感，轉變為學習動力，但如果設計的評語對學生有一定的批評，便會打壓學生的學習積極性。從而產生一種消極的心理，這對學生的數學作業完成來講是最不利的局面。因為，興趣是學生的第一位老師，如果學生對數學的學習失去了原有的興趣，那么學生想要在數學科目上獲得更多的發展，對于教師來講是比較困難的。因此，教師應該站在學生的角度，多思考學生的學習問題，改善自我的作業評價內容。

例如，教師在回收的作業之后，結果一般存在于三種情況。一種是比較優秀的，一種是比較差的，還有一種便是中規中矩，完成了初步的作業目標。教師針對這三種作業的情況，也應該制定不同的評價內容。比如說，對于較為優秀的學生，教師給予同學的首先應該是鼓勵，認可學生的努力。同時也應該讓學生不要自滿，而是應該在原有的基礎之上去進行更多的自我提升，做到精益求精。數學的學習絕不是只局限于現今的發展階段，而是為未來的長久發展做足打算。所以，對于優秀的作業教師給予鼓勵的同時，應該激發學生的自省，讓學生能夠長時間的保持積極上進的心態。對于作業完成中規中矩的學生，教師也應該給予認可。因為這類學生能夠完成作業，本質上是對數學學科的一門認可。作業的完成質量不高，有可能是學生對數學作業的學習興趣不強，導致了對數學作業的重視程度不夠。所以教師對這類學生，可以在評語中加上一些改善學生作業總體質量的看法，以此來供學生借鑒。而對于較差的學生，教師則應該減少批評，給予激勵，因為，學生可能是對數學的學習有一定的偏見，或者對數學知識點的理解并不到位。這些問題教師都可以幫助學生更好的解決，所以對完成不好學生的評語應該是，讓學生不要氣餒，應該堅持的學習下去。遇到學習上的困難或者問題應積極的來尋找老師，教師會幫助他們解答問題，幫助他們提升自身的數學學習成績。由上面分析，我們不難看出教師的評價對于學生來講，是充滿一定指導意義的。它更像是學生數學學習道路上的“引路人”，決定了學生的下一階段學習的方向與學習的動力。所以教師應穩穩的抓住這一階段，讓學生的數學作業完成體系構建的更加完善，對學生起到的促進效果更大。讓小學中高年級的數學作業真正的對學生的學習起到推進的效果。

結束語

綜上所述，小學中高年級的數學作業布置過程中，教師不應該只局限于對學生知識點的考察，而是應該將重點放在對學生學習能力的發展上。應做到努力提升數學作業的學習質量，保障學生的數學學習能力在教師的引導下，能夠不斷得到發展。讓學生能夠在教師設定的教學情景下，積極運用數學知識加強數學思維。從而提升學生的綜合數學學習能力，真正能為社會培養所需要的全面性數學學習人才。