高中物理實驗教學策略分析

景 鵬

（靈臺縣第一中學 甘肅 靈臺 744400）

引言

高中物理教師要認真研究新課標的基本理念與精神，在實驗教學中要不斷創(chuàng)新與改革教學方法和手段，讓學生能夠在實驗中牢牢掌握所學過的物理知識與實驗操作技巧的同時，鍛煉學生的實驗科學探究意識與思維，從而不但提高學生的物理綜合能力、培養(yǎng)學生的物理學科核心素養(yǎng)，為學生的終身發(fā)展奠定基礎。

1.培養(yǎng)學生的學習興趣為出發(fā)點

學習興趣在整個學習階段都承擔著非常重要的作用，一方面，有了興趣的驅使，學生在面對學習困難的時候更有壓力，能夠為了自己喜歡的東西奮不顧身。另一方面，有了學習興趣，學生也能夠在很大程度上苦中作樂，及時的排遣心中的苦悶與煩惱，以積極的樂觀的心態(tài)去繼續(xù)學習和探究。因此，教師應該注重培養(yǎng)學生的學習興趣，讓他們總有一定的目標和信仰，這樣才不會在學習過程中碌碌無為，每天很累但是毫無收獲可言[1]。例如，在學習“運動的描述”這節(jié)課的時候，教師就可以在教學過程中運用實驗教學的方式來提高學生的學習興趣，吸引他們的注意力。通常情況下，學生對那些未知的東西都具有一定的好奇心，這主要是因為他們對此的了解甚少，能夠從中探尋到一定前所未有的知識。除此之外，學生還會對一些實踐性的操作感興趣，這主要是因為高中階段的學生已經(jīng)具有比較豐富的知識體系了，他們需要一定的平臺來幫助他們實現(xiàn)實踐鍛煉，而實驗教學往往是其中的關鍵環(huán)節(jié)。

2.善用物理實驗，理解課程知識

高中階段的物理知識具有較高的難度，較為顯著的抽象性，學生往往難以憑借自身努力，實現(xiàn)對于課程知識的全面化把握、深入化認識。因此，學生在物理知識的探討與學習過程之中，往往要依賴于教師的講解，在教師的幫助之下實現(xiàn)對于學科知識的全面深化理解。而高中物理教師在開展日常授課與教學活動時，就可以靈活借助物理實驗，來幫助學生實現(xiàn)對于課程知識的深度理解，通過物理實驗來簡化知識講解方式，優(yōu)化知識呈現(xiàn)形式，推進課程教學質量提升。例如，高中物理教師在帶領學生學習“電磁感應與電磁波初步”這一部分課程內(nèi)容的過程中，就可以考慮到，這一部分學科知識具有相當?shù)碾y度，學生難以僅從聽教師的語言性講解，就實現(xiàn)對于課程內(nèi)容的掌握。同時，學生更難以將“電”與“磁”這兩大物理概念建立起聯(lián)系，即便在教師的幫助之下，學生能夠把握理論知識，他們也難以實現(xiàn)對于這一部分課程知識的靈活應用。基于此，高中物理教師就可以為學生設計實驗教學環(huán)節(jié)，帶領學生以更為直觀的方式體會電與磁之間的關系，真切感受電磁感應，從而增進學生對于課程知識的認識。比如，在開展實際授課與教學活動時，高中物理教師可以通過實驗教學，帶領學生親自觀察“磁生電”與“電生磁”這兩大經(jīng)典物理實驗，幫助學生建立起對于“電”與“磁”的綜合化認識。在物理實驗的幫助之下，學生將能夠以更為直觀的方式，實現(xiàn)對于課程知識的全面化掌握，增進對于課程知識的理解，從而獲得學習效率顯著提升。

3.利用信息技術教學，提高學生理解能力

利用多媒體技術輔助教學是現(xiàn)代教學的一種重要手段，對于物理實驗教學也不例外。教師可以在課堂上利用多媒體投影儀或者電子白板等技術，將實驗的過程和結果進行展示和演示。通過圖像、動畫和視頻等形式，讓學生更加直觀地了解實驗的內(nèi)容和原理，提高學生的理解能力和學習效果[2]。以 “光的折射與反射”為例， 首先在實驗開始前，教師可以使用多媒體投影儀，向學生展示光的折射和反射的基本概念和定律，并展示一些相關的視頻或動畫，以幫助學生更好地理解這些概念和定律。在實驗過程中，教師可以使用數(shù)字顯微鏡或相機等設備，將實驗現(xiàn)場的圖像投影到大屏幕上，讓學生更加清晰地觀察實驗現(xiàn)象，并在投影屏幕上標注和繪制實驗結果。此外，在實驗過程中，教師還可以使用多媒體軟件制作一些實驗演示和模擬程序，以幫助學生更好地理解光的折射和反射的規(guī)律。例如，可以制作一些三維模型，讓學生觀察不同角度的光線在不同介質中的折射和反射現(xiàn)象，或者制作一些交互式模擬程序，讓學生在計算機上自行進行實驗，并觀察實驗結果。總之，利用多媒體技術輔助教學可以使物理實驗更加生動、直觀和有趣，幫助學生更好地理解物理學中的概念和定律，并提高學生的實驗能力和數(shù)據(jù)處理能力。

4.創(chuàng)設問題情境，引導獨立實驗

要注重培養(yǎng)高中生獨立實驗能力，引導其獨立完成整個實驗過程，探究物理規(guī)律等，才會有效提升其核心素養(yǎng)。要讓高中生積極進行實驗探索，教師要注重激發(fā)其探索動力，布置實驗任務后，要引導高中生通過獨立自主探索的方式完成實驗操作，才能夠有效提升其實驗動力。例如，“探究加速度與力、質量的關系”這節(jié)實驗課，教師可以在為高中生準備小車、砝碼等實驗器材后，立足教學目標布置實驗任務：“猜測加速度與力、質量的關系是怎樣的？如何設計實驗驗證猜想？實驗中需要測量哪些物理量？分別有幾種測量方法？怎樣才能準確地收錄數(shù)據(jù)、獲取結論？”。指導高中生自主閱讀、分析教材中的內(nèi)容、圖文后，經(jīng)歷設計、操作、分析及探索的全過程，最后生成實驗報告上交給教師。教師在分析高中生的實驗反饋后進行整體剖析，展開系統(tǒng)的實驗教學。引導高中生對比自身的實驗過程、對實驗步驟、思路的認知等，就會使其快速發(fā)現(xiàn)自身實驗中的不足，促使其及時調(diào)整對實驗的錯誤理解。與此同時，也會讓其靈活掌握控制變量的方法，促使其自主實驗能力及數(shù)據(jù)分析、處理等能力明顯提高。

5.探索多樣化的實驗教學

教師在實驗教學中要關注學生自主探究能力和思考能力的發(fā)展，通過實驗教學設計提升學生參與學習的積極性，在濃厚的探究氛圍中鼓勵學生自主參與合作探究。教師在教學中要為學生提供必要的引導和幫助，通過觀察學生的實驗操作為學生提供必要的指導和幫助[3]。比如，在“牛頓第二定律”教學中，教師通過問卷調(diào)查的方式，了解學生對牛頓第二定律相關知識的理解程度，了解學生對牛頓第二定律應用的掌握程度。在對學生的能力和基礎進行分析之后，教師為學生提供充足的實驗設備，通過多樣化的教學情境設計，引導每一位學生積極參與小組活動，交流觀點，制定出多樣化的實驗方案，并接受教師的指導和評價，通過師生合作制定科學的實驗流程。在實驗結束之后，教師也要引導學生利用所學知識驗證實驗設計，驗證實驗結果。通過動手實踐，學生將理論知識和實驗技能深度融合，加深了學生對牛頓第二定律的理解，提升了學生的學習興趣和實驗能力。

6.設計分組實驗，提高學習能力

在應試教育思想的嚴重干擾下，許多教師會一味追求學生的“書面成績”，而縮短實驗教學的時間，即使開展了力學實驗活動，也都是演示為主，學生很少有動手的機會，久而久之，學生的實驗興趣會徹底消失，容易應付學習，甚至敷衍，同時會有不同程度的厭學情緒。為了解決這一問題，教師所做的教學設計如下：首先，需要引導學生們分組實驗，需要展示動畫視頻和各種圖片，讓學生對于力學實驗的操作要點、注意事項、實驗成功的關鍵有著正確的認識。其次，需要鼓勵學生們自主設計實驗方案，小組分析：“哪些因素會影響到實驗結果的準確性？”“如何高效地完成力學實驗？”等問題，從而專注于力學實驗，以分組合作的學習方式，無形中脫離教師引導。最后，需要評價每名學生在分組實驗活動中的具體表現(xiàn)，需要進行總結性評價，指出學生的優(yōu)缺點，放大學生的閃光點，使他們的實驗探究有著更多的收獲，且綜合性的學習能力更上一層樓。

7.引入生活素材

在新課改的背景下倡導學生是教學活動中的主體，因此，這就需要我們在開展物理實驗教學的時候引導學生自主操作，并幫助學生尋找思路，在學生遇到問題的時候能夠自主思考與探究。為了能夠達到這樣的教學效果，那我們一線從教者就必須要轉變傳統(tǒng)教育觀念，幫助學生由以往的被動學習模式轉變?yōu)橹鲃訉W習，并為學生提供研究實驗方案的機會，在關注學生對課堂所學知識掌握的基礎上加強培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新意識。眾所周知，興趣是學生學習的先驅動力，物理這門課程具有較強的抽象性和復雜性，學生長期處于這種氛圍一旦遇到難以解決的問題，很容易失去學習的積極性和興趣。為了能夠彌補這一教學缺陷，教師在進行物理教學的時候不妨將實驗與學生所熟知的生活元素有機融合到一起，以此拉近學生與課堂所學知識的距離，降低學生的理解難度，從而使學生能夠在生活情境中更好地學習物理知識。比如，在教學“自由落體運動”這節(jié)內(nèi)容的時候，教師可以在課堂詢問學生如果一個人在搖蘋果樹的時候，當一個蘋果和一片樹葉在相同高度同時落下的時候，那哪個會先落地，為什么？那在下雨的時候，雨滴在高空落下的時候為什么不會傷到人？通過學生所熟知的生活問題引起學生注意力，調(diào)動學生學習的興趣，然后教師再組織學生展開真空條件下的自由落體運動試驗，或者是采用紙片以及紙團和皮球等進行對比實驗，以此促進物理課堂質量與效率的提升。

結束語

綜上所述，實驗教學是當前高中物理學習的重要方式，教師必須要對此重視起來，在進行實驗教學的過程中，始終堅持以學生為主體，充分發(fā)揮學生們在物理學中的主觀能動性，鍛煉學生們的實驗能力，在進行教學內(nèi)容設計時，教師要站在宏觀的角度，立足于教材知識進行教學，并對教材內(nèi)容進行一定的延伸，另外，要對教學方式進行優(yōu)化創(chuàng)新，激發(fā)學生們的物理學習興趣，為學生們物理學科素養(yǎng)的提升奠定基礎。