核心素養指導下高中化學教學方法的實施策略

鄭成平

（靈臺縣第一中學 甘肅 靈臺 744400）

引言

化學素養是通過為學生傳授相關知識內容，培養學生的知識技能、情感態度，將其實施在高中化學教學中，能夠幫助學生深入掌握學科理論知識，實現教學課程的改革與深化。為此就需要高中化學教師重視對學生核心素養的指導，應結合學生對化學知識的掌握情況及認知特點，創新優化教學模式，強化學生的化學學習熱情，在增強學生化學學科素養能力的同時，構建高效的化學教學課堂。

1.巧借信息技術，激發學生學習興趣

在社會經濟飛速發展的背景下，信息技術抓緊進入在我國教育領域中，為此就需要高中化學教師緊跟時代發展的步伐，將信息技術巧妙融入在教學環節中，從互聯網中為學生整理更為全面的學習資料，并對其進行整理和優化，以此設計出更符合學生實際需求的學習內容，將其作為課堂教學活動的補充和擴展，以此豐富高中化學課堂教學內容，擴展學生的知識學習視野。同時，更需要教師自主為學生構建知識框架，教師可以采取思維導圖的方式，借助樹狀結構為學生展示各類思維，方便學生理解與記憶，這樣能夠幫助學生有效把控課堂教學進度，使學生更好地理解和掌握知識內容。在信息技術為支撐的教學環節中，教師需要基于學生自身情感體驗為原則，利用交互式的學習方式引導學生開展自主性學習，以此展現出信息技術教學模式的價值。

例如，教師在指導學生學習《高分子化合物的合成》這部分知識時，教師就可以將信息技術這一新型教學工具引入其中，在為學生構建出學習情境的基礎上，實現學生核心素養的養成。首先，化學教師可以詢問學生是否知道合成高分子化合物的組成與結構特點，并具體陳述加聚反應和縮聚反應這兩個概念，簡單敘述應該如何區分。其次，教師可以為學生播放相關的教學視頻，讓學生了解高分子化合物和低分子化合物的不同之處，并讓學生簡單地寫出聚乙烯的合成方法，并畫出它的分子結構式，最后，教師可以將乙烯、丙烯和氯乙烯等單體的結構簡式放映在多媒體上，組織學生觀察，并在觀察后仔細敘述他們有哪些特征。此外，教師還可以讓學生說一說，在生活當中都遇到過哪些合成高分子材料，將他們進行記錄并探究其合成的主要方法，以此來實現課堂教學內容和實踐有機融合。此外，教師還可以借助多媒體技術錄制微課視頻，可以針對學生在學習中遇到問題錄制針對性微課，并借助線上交流工具將其發送給學生，讓學生在課后實現對知識的深度了解與鞏固。

2.巧借問題驅動，激活學生探究意識

在高中化學教學中，為了實現對學生主體地位與探究意識的加強，教師還可以將問題驅動教學模式引入其中，在了解學生實際認知情況及表達能力的基礎上，向學生提出探究性問題，使得學生在教師提出的問題中發現知識間的內在關系，從而指導學生運用學習內容解決問題，借此增加學生知識運用意識，完成核心素養的教學目標，促進學生學習效率的提升。同時教師還可以在這一教學環節中，將學生合理劃分小組，讓學生在小組內實現對提出問題的探究與解答，讓分散的化學知識、概念實現有序連接，逐漸形成良好的化學素養和基本能力。教師要注意不能只是向學生單純地講述教科書中的理論知識，更要讓學生能夠將理論和學生的自主思考進行緊密結合，以此提升學生的化學實踐能力。

例如，教師在指導學生學習《原子結構與元素周期表》這部分知識時，教師就可以將問題探究教學模式引入其中，并組織學生在自主思考后在小組內展開對問題的探究。首先，教師可以先向學生提出導入性問題，即周期表中同周期元素的性質有什么變化規律呢？原子核外電子排布存在什么樣的規律呢？讓學生結合自己的預習成果思考這一問題。其次，教師可以向學生提出探究性問題，即原子核外各層中最多可以有幾個電子？隨著原子序數遞增，元素原子的核外電子分布、原子半徑和化學價各呈現什么規律性的變化？同時在這一環節開展過程中，教師還可以隨機將學生劃分合作小組，讓學生在小組內實現對教學問題的探究與理解，這種方式能夠促進學生加深對化學知識的理解，對學生的化學思維能力提升也有幫助。最后，教師就可以鼓勵各小組代表將問題的討論結果表述出來，如此就可保證學生對知識掌握更為牢固，而且其探究意識也會逐漸形成。通過這一教學模式的有效融入，學生對問題間存在的關聯性有了清晰的認知，良好的問題意識也漸漸形成，化學思維自然就可形成。

3.巧借生活實際，提升學生學習熱情

隨著高中化學新課程改革的實施，要求教師在教學的過程中要培養學生的創新能力，能夠運用掌握的化學理論知識去處理日常生活中的具體問題。為此，就要求高中化學教師注意對生活化教育情境的創設，并在設置好內容后，使之和學生的真實生活聯系起來，讓學生有身臨其境的感受，培養學生學好化學這門學科的自信心。此外，教師在選擇生活內容時，要盡量貼合學生的生活，與教學內容有關，這樣學生才能表現出較高的興趣，才能切實發揮實驗教學對課堂教學的促進作用。另外，當學生獲取化學知識之后，運用教師所傳授的內容與技巧，解決生活當中存在的問題，使其學科探究意識能夠得到顯著提升，教師也要在這一過程中注意對學生表達自信心的增強，以增強學生對于化學學習的積極性。

例如，教師在引導學生學習“金屬及其氧化物”時，就可將這部分知識與學生的實際生活聯系起來，即引用易拉罐、釘子、戒指等，讓學生討論生活中鋁制品，增加化學教學的趣味性，激發學生的好奇心，還可以指導學生正確使用坩堝鉗，將小鋁片和小鐵皮分別用鉗子夾起來，放到酒精燈上加熱至熔化，讓學生認真觀察、記錄鋁片和鐵片融化的過程，歸納出鐵絲熔化的特點，并與鋁片比較，總結出相同點和不同點。再比如，教師在指導學生學習“硫和氮的氧化物”這部分相關知識時，教師可以利用多媒體播放相關音頻資料，展示出二氧化硫與二氧化氮對大氣產生的影響，在此期間教師應引導學生仔細觀察，在視頻播放結束后邀請學生積極參與課堂討論，說出學生們的實時觀后感。將生活元素與高中化學教學相結合，能夠拉近化學與學生的距離，幫助他們培養探究思維，激發學生的學習熱情，提升他們的化學素養和探究意識，而在這一教學環節中，教師應從兩個方面著手，一是運用生活化教學的方法，講解重難點，從而降低學生學習的難度；另一方面，教師要能夠針對本班級學生的性格特點和興趣愛好設計教學內容，以此來提高學生對教學內容的興趣。

4.巧借化學實驗，培養學生創新意識

實驗是化學的重要構成內容，學生需要做到理解理論知識與實際操作方法，在日常應用中也要做到靈活應用。為此在高中化學教學中，教師還要重視對化學實驗教學內容的引入，教師可以讓學生自主學習教材，理解教材中的實驗知識，在學生對實驗內容有了一定的認知后，讓學生自主實踐。因此，教師要著手研究實驗教學質量提升的方法，培養學生優秀的實驗創新能力，通過對化學實驗的有效開展，不僅能夠增強學生對化學知識的掌握程度，提升學生的學習成果，還能夠可以鍛煉學生的實踐技能水平，并為學生日后的發展積累寶貴的實踐經驗。

例如，教師在引導學生學習《金屬的化學性質》這部分知識時，教師就可以引導學生進行“鋁條實驗”。首先，在開展實驗前，教師可以向學生提出問題：打磨過后的鋁條是否會出現顏色的變化？讓學生們帶著這些問題去閱讀教材，并在學生閱讀后指派部分學生回答這一問題。其次，在學生們統一問題答案后，教師就可以開始進行鋁條實驗，通過實驗的方式來對學生們的答案進行佐證。若學生的答案與實驗結果一致，這說明該班學生以充分掌握了自主學習的技巧，教師可以此對學生們進行鼓勵并監督學生保持這種良好的狀態；若學生答案與實驗結果相矛盾，教師則應帶領學生進行分析和總結，并在之后的課堂中多帶領學生們進行自主學習與思考的鍛煉。最后，教師可以指導學生總結實驗流程與結果，并將其寫成實驗報告交給教師。同時，在實驗教學中，教師還要進一步向學生滲透綠色化學理念，并通過化學實驗內容以及學科知識對學生進行環保知識的滲透，在潛移默化中培養學生的環保意識。且在引導學生自己進行動手實踐過程中，教師需要不斷地進行指導，及時地指出引導學生在自己進行實驗過程中所出現的各種實驗錯誤，使得學生在進行實驗時所掌握的知識和操作技能能夠更加規范及所獲得的實驗成果也就變得更加精確。如此一來，能夠有效地提升和培養學生的實踐能力，推動其核心素養的培養，從而更加有利于高效課堂的構建。

結束語

總而言之，隨著教育改革的不斷深入，將核素養融入到各個學科的教學活動當中，得到了教師的廣泛關注。因此在高中化學教學中，高中化學教師需要不斷對自身教學模式進行調整及創新，充分利用多樣化教學手段優化課堂教學活動，并對學生進行教育引導，這樣不僅能夠鞏固學生的化學基礎，激發學生的學習熱情，使學生可以積極主動參與化學知識的學習和實踐，還能夠為學生的學習注入新的活力，為高中生的未來發展鋪平道路。