雙減背景下初中歷史有效作業設計策略探究

朱元科

（平涼市靈臺縣新開中學 甘肅 平涼 744414）

作業是學生鞏固學習的重要一環。在如今雙減政策的要求下，教師應該提升作業的質量，創新作業的形式和內容，真正幫助學生在作業中鞏固知識，培養思維，讓學生的歷史學科核心素養得到充分的培養。為此，教師就需要摒棄以往一些枯燥、重復性的歷史作業，真正地結合學生的需求去為學生設計多樣化的作業。在此，本文也從以下幾個方面出發對于雙減背景下初中歷史有效作業的設計策略進行了具體的探究。

1.注重為初中生布置預習作業

在引導學生學習歷史知識的時候，布置預習性的作業具有非常積極的意義。預習作業屬于前置化的作業，有效的預習作業能夠幫助學生對于知識進行提前的自主探究，讓學生有效解決一些問題，在解決問題的過程中做好學習的準備，這樣才能讓學生在之后的歷史課堂上獲得更好的互動效果，同時也能夠及時跟上教師教學的腳步去對于歷史知識進行更為深入的探究。因此，教師注重為初中生布置預習作業是非常必要的。在布置預習作業的時候，教師應該結合雙減政策的要求，多為學生設計一些思考性的問題，盡量避免讓學生去枯燥的抄寫、背誦，由此才能激發學生預習的自主性、主動性。

例如，在引導學生學習《秦漢時期：統一多民族國家的建立和鞏固》這節課的時候，為了避免學生在課堂上過于依賴教師，教師在課前就應該為學生布置一些預習性的作業。對于秦漢時期這部分的知識來說，教師需要讓學生掌握的內容是比較多的，既需要讓學生去了解秦統一中國、文景之治的內容，又需要讓學生去了解絲綢之路、東漢的興衰等相關的內容。在了解的過程中，為了充分激發學生的預習熱情，教師可以要求學生去觀看一些影視劇。關于秦漢這一歷史時期的影視劇是非常多的，秦漢時期相關人物的影視劇也非常的豐富，教師可以要求初中生從網絡上搜集一些相關的影視劇片段去進行充分的預習。這樣的預習任務既不會給學生造成一定的壓力，又充滿了一定的趣味性，能夠有效激發學生的預習熱情。此外，教師也可以為學生設計一些針對性的微課，讓學生在課前進行觀看，通過微課對于將要學習的內容有所了解。同時，教師還可以讓學生將自己在預習過程中所出現的問題記錄下來，這也可以作為作業的一部分。通過學生記錄的問題，教師考察學生的預習作業完成情況，同時結合學生的作業完成情況來對于之后的課堂教學進行一定的調整，由此充分發揮預習作業的前置性作用。

2.提升歷史作業設計的針對性

在雙減的背景下，初中歷史教師既要減輕學生的學習負擔，讓學生學得輕松愉快，又要幫助學生鞏固學習的效果，提升學習的質量，培養學生的學科核心素養，同時也要關注學生的身心健康。因此，在設計初中歷史作業的時候教師就應該體現因材施教的理念，對于不同層次的學生設計不同難度不同要求的作業，如此才有利于降低學生的學習負擔。事實上，如果教師讓學困生去完成和學優生一樣要求的作業，就會對學困生造成一定的壓力，不利于他們的發展。同樣，教師如果讓學優生完成和學困生一樣難度簡單的作業，也難以促使學優生得到良好的發展。所以說，在雙減的背景下初中歷史教師還應該注重體現因材施教的理念，為學生設計分層性的作業，尊重學生的差異，這樣才能提升作業的質量。在為學生設計分層作業的時候，教師要注重分析學生的差異，可以根據學生的領悟力、邏輯力、記憶力、學習興趣等不同方面將學生進行分層，之后根據分層來為學生設計一些作業。具體地，教師可以將歷史作業按照難度和廣度分成三個等級，也就是基礎性的歷史作業、擴展性的歷史作業和特色性的歷史作業。這三種作業并不是并列的關系，而是遞進的關系。學生在完成能力范圍內的作業之后可以向更高層次的作業發起挑戰，由此既幫助學生鞏固歷史學習效果，又激發學生向上進步的動力。

例如，在引導學生學習《新文化運動》這節課的時候，教師可以針對學習基礎一般、理解力有所不足的學困生設計基礎性的歷史作業，比如讓學生去完成思維導圖的構建，以困惑的年代、覺醒的年代、創新的年代為三個分支去繪制相關的內容和影響，促使學困生能夠對于知識進行充分的把握。在此基礎上，教師還可以為學生設計擴展性的歷史作業，擴展性的歷史作業是在基礎性作業之上的進一步延伸。這項作業有一定的難度，需要讓學生進行實踐探索，利用自己所學的一些歷史知識去解決實際的問題，從而達到學以致用的目的。具體地，教師可以讓學生去思考：新文化運動給中國帶來了翻天覆地的變化，那么對于當時的女性產生了怎樣的影響？教師可以引導學生課下收集一些資料，了解經歷過新文化運動的女性的覺醒運動，并且進行相關的解讀，讓學生深化對于歷史的認知。在擴展性作業的基礎上，教師可以為學生設計特色性的歷史作業，促進學生能夠更上一層樓。特色性的歷史作業著重強調的是知識面的縱向加深以及橫向擴展。教師要結合學生的歷史學習能力來設計特色性的歷史作業，尤其是要滿足學優生的學習需求。比如，在針對《新文化運動》這節課設計特色性歷史作業時，教師可以為學生展現相關時期的一位特殊人物辜鴻銘。在孔孟之道被斥為迂腐、忠孝仁義被看為愚蠢的時代，辜鴻銘卻潛心翻譯儒家經典，傳播中華文明與世界，那么教師可以要求學生去思考辜鴻銘的做法是否正確，讓學生將自己的觀點以作文的形式寫下來，由此充分培養學生的歷史學科綜合素養，讓學生在完成這樣的作業時增強自身的語言表達能力和邏輯思維能力，同時也培養自身的史學思辨能力。在完成歷史學科的分層作業之后，各層次的學生應該進行相關的總結，積極向更高層次的作業發起挑戰，培養良好的學習習慣和思維品質。

3.有效設計趣味強的歷史作業

歷史上所發生的一切都不會存在于今天，所以歷史很容易給人一種陌生感，而初中生對于事物的認知正處于感性的階段，所以他們在歷史學習的過程中容易感覺歷史是抽象的、復雜的，這對于學生興趣的激發來說非常的不利。事實上，歷史學習過程中興趣有無或者興趣怎么樣，將會直接影響到最終的學習效果與教學質量，在作業方面尤其如此。學生如果能夠對于作業感興趣的話，他們就會積極發揮自己的潛能去完成作業。相反，學生如果不感興趣的話，則很難調動自己的知識經驗去完成作業，由此作業的價值與意義就難以發揮出來。所以說興趣的激發是至關重要的。在歷史作業的設計過程中教師應該加強趣味性。趣味性的歷史作業可以保持學生對于歷史這門學科的積極探究興趣，避免學生失去作業的興趣。所以教師在作業的設計過程中應該從學生感興趣的角度出發，積極地為學生設計一些趣味性的作業。

例如，在引導學生學習《原始的農耕生活》時，教師就可以讓學生去想象：如果自己是生活在原始社會的古人，假如只是依靠在野外采集野果、捕捉動物為生，可能會遇到哪些不便之處？由此鼓勵學生結合自己所學到的一些知識去自由的展開想象，進行作答。在這樣的作業完成過程中學生有更多的想象空間，可以很好地體會到一定的趣味性。又如，在引導學生學習《秦統一中國》這節課的時候，教師還可以讓學生去探究秦始皇的相關故事。關于秦始皇的故事有很多，比如秦始皇游湘山的故事講的就是有一次秦始皇外出巡游的時候在湘山祠遇到大風，幾乎無法渡河。他向身邊的博士問道，湘君是什么神？他的隨從回答道，湘君是帝王堯的女兒，舜的妻子死后埋葬在這里。秦始皇聽完這個之后非常的生氣，認為是湘君故意與自己作對，所以就派屬下將湘山上的樹木都砍光了，導致當地形成了紅色土壤，湘山也就變成了紅色的禿山。教師可以讓學生在課下的時候去搜集類似的故事，之后在課堂上講一講，這樣激發學生探究的興趣，學生可以在趣味性中完成相關的作業。

4.結合歷史情感設計歷史作業

在為學生設計歷史作業的時候，教師還要注重的是激發學生的歷史情感。歷史這門學科是一門情感性非常強烈的學科，在引導學生探究歷史知識、體會歷史人物的生平時，教師要充分激發學生的歷史情感，尤其是要激發學生的愛國之情，提升歷史教學的高度，由此才能真正促使學生體會到歷史這門學科的魅力。在設計作業的時候，教師也需要從情感性的角度出發，多為學生設計一些情感性的作業，幫助學生調動自身的情感，升華對于歷史的學習。

例如，在引導學生學習《新文化運動》這一節課的時候，教師就可以從網絡上搜集一些新文化運動的相關素材，為學生直觀展示新文化運動在思想道德意識啟蒙方面的意義，促使學生由衷的感受到當時國人思想的文化與啟蒙。之后，教師可以要求學生去探究新文化與舊文化的區別與變化，讓學生對比課外擴展的歷史素材。在完成這樣的歷史作業時，學生能夠從中感受到新舊文化更替的時代意義與國人情感，同時學生能夠產生感同身受的歷史情懷，進而達到培養學生歷史情感的目的，使思想情感的教育與歷史教育實現有機的結合。又如，在引導學生學習《鴉片戰爭》這節課的時候，教師還應該樹立學生對于鴉片、毒品的憤慨之情。鴉片對于我國國人的身心產生了重創，在如今也是被國人所唾棄的存在。在進行歷史作業的設計時，教師可以讓學生去探究鴉片等毒品的一些危害性，由此讓學生樹立起正確的價值觀，積極抵御一些不良的思想，從而達到情感教育的目的，培養學生的歷史情懷。同時，在歷史作業的設計方面，教師還應該在條件允許的情況下帶領學生去走訪一些歷史遺跡，參觀一些歷史博物館，之后讓學生寫一寫自己的心得，由此讓學生真正體會到一些歷史人物的偉大之處，從而達到情感教育的目的。

5.注重設計探究性的歷史作業

在歷史作業的設計過程中，教師要組織學生去進行探究，而不能總是讓學生被動依靠教材去完成作業。在很多歷史課堂上，學生對于教師的依賴性比較強，這就導致他們缺乏一定的自主探究性。所以歷史教師在設計作業的時候應該加強探究性的歷史作業的設計，讓學生結合自身的生活以及所學習到的內容去開展實際的探究活動，這樣可以真正落實作業的有效性。

例如，在引導學生學習《北魏政治和北方民族大交融》這一節課的時候，教師就可以為學生設計一些探究性的作業，讓學生自主探究北魏政治的一些特點，以及北方民族大交融的過程，通過作業讓學生對于相關的知識進行充分的梳理，這樣才能鍛煉學生的探究能力。又如，在引導學生學習《社會主義制度的建立與社會主義建設的探索》這部分內容的時候，教師可以要求學生結合自己的家鄉生活去進行探索。學生可以在自己的家鄉探索三大改造有什么樣的歷史遺跡，人民公社在自己的家鄉還有哪些痕跡等。由此促使學生結合自己的現實生活去探究歷史作業，認識到歷史是發生在自己身邊的，從而保持對于歷史的積極探究態度。

6.結合跨學科理念來設計作業

歷史作為人文學科，是文科的基礎課程。在為學生設計歷史作業的時候，教師還應該融入跨學科的理念，跨學科的理念也是新課程標準所強調的一種理念。結合跨學科理念來設計作業能夠加強作業的綜合性，調動學生的知識經驗，讓學生將各學科的學習充分聯系起來，以此有效鞏固學生的歷史學習效果。在為學生設計跨學科作業的時候，教師可以將歷史和語文、地理、道德與法治等學科結合起來，尋找學科之間的聯系，讓學生能夠真正調動自己多方面的知識經驗。

例如，在引導學生學習《夏商周的更替》這節課的時候，教師可以以將歷史和地理聯系起來為學生設計作業。《夏商周的更替》中“商湯滅夏”部分商朝多次遷都，涉及到環境地理知識，教師就可以讓學生聯系地理去完成相關的作業。此外，在引導學生學習《秦統一中國》中“秦鞏固統一”的措施時，教師需要讓學生分析秦始皇下令統一道路寬窄、開鑿陵渠與當地地理環境有著什么樣的關系，由此促使歷史學科和地理學科有效結合起來。又如，教師還可以將歷史和語文這門學科結合起來。歷史和語文都屬于人文學科。從歷史學科的角度看，很多史料大多出于古書，用文言文的形式呈現，而文言文的學習需要在語文課中進行。所以教師要想引導學生做好歷史題，就還需要鍛煉學生提取有效信息的能力。歷史教師可以為學生布置一些史料分析的題目，為學生呈現一些文言文的材料，讓學生去進行分析，從而將歷史和語文這門學科有效結合起來，培養學生的綜合素質。此外，教師還可以聯系道德與法治這門學科，為學生布置相關的作業。歷史和道德法治學科間的聯系體現在辯證唯物主義與歷史唯物主義方面。同時，歷史和道德法治學科都涉及政治、經濟、文化等方面。不同的是，歷史涉及的是過去某一朝代，而道德與法治更多的涉及當代社會。在設計作業的時候，教師就可以將這兩個學科聯系起來進行綜合性的設計。比如，教師可以讓學生聯系道德與法制教學的過程中生產力決定生產關系的原理去分析歷史中中國古代史的中央集權制度等，由此幫助學生調動自己的知識經驗。

7.為學生設計單元性質的作業

在歷史作業的設計過程中，教師還應該為學生設計一些單元性質的作業。歷史學科教學過程中，大概念、大單元等概念是比較新穎的概念，也是如今比較熱門的趨勢。教師可以根據大單元建構學習內容的框架，設計教學過程及環節，組織一些教學活動，以大任務、大問題來統領整個教學過程，促使學生合理建構歷史知識結構，避免學習的碎片化，拓寬學生認識歷史的視野。而作業作為課程的一個重要環節，運用大單元概念可以有效減輕學生的負擔。所以，歷史教師在設計歷史作業的時候也應該注重整體化，以大單元為基本單位，關注知識與知識之間的相互聯系，結合實際的學情來進行作業的整體規劃，由此幫助學生從整體上去完成作業，找到知識之間的聯系。

例如，在引導學生學習《民族團結與祖國統一》這一單元的時候，教師可以借助時間軸來為學生布置單元性的作業，利用時間軸去引導學生整理相關的知識。具體來說，教師可以讓學生整合從1949 到2008 年相關的一些重要歷史事件，將歷史事件記錄到時間軸中的時間點或者時間段中，以此促使學生完成知識鞏固的任務。此外，教師還可以結合“單元思維導圖”“單元知識表格”等形式來為學生設計相關的作業，幫助學生利用多樣化的形式對于歷史知識進行充分的鞏固。

總而言之，在雙減的背景下教師要為學生設計多樣化的作業，從不同的角度來為學生設計作業，有效滿足學生的不同需求，這樣才能夠幫助學生有效的鞏固與延伸歷史知識的學習，提升對于歷史的積極態度。